《核心素養導向的課堂教學》讀後感5篇 《課堂教學：核心素養之光》

《核心素養導向的課堂教學》是一本探討教學理念與實踐的重要著作。本書從核心素養的角度出發，深入剖析了課堂教學的關鍵問題，並提出了一系列創新的教學方法。通過閱讀本書，我深刻認識到核心素養對於培養學生綜合能力的重要性，對今後的教學工作具有指導意義。

第1篇

“核心素養”是近幾年出現的教育新名詞，剛開始對這個名詞只有一些模糊的理解，不夠全面。這個暑假拜讀了余文森老師的《核心素養導向的課堂教學》一書，文中從理論與實踐相結合的角度詳細闡述了什麼是核心素養？什麼是學科核心素養？為什麼要從三維目標走向核心素養？課堂教學如何培養學生的核心素養……

讓我從本書中釐清了什麼是真正的核心素養的內涵，也意識到了培養核心素養的重要性。有好的教師，才有好的教育。教師擁有什麼，才能夠給予學生什麼。教師只擁有知識，就只能給學生知識，唯有智慧啟迪智慧，唯有素養才能培育素養。下面是本人對此書的一些啟示：

二十世紀初，國家教育部就高舉新課程改革的旗幟，可是，又有多少學校能夠真正在實踐中落實？書中寫道：“教師素質是決定教學改革的最終力量和最終依靠，教師素質跟不上，一切教學改革都將流於形式。”確實如此，想要課改，必須改變的是教師的觀念，提高教師的自身素質。學校是課程改革的主陣地，而教師則是課程改革的實踐者和引導者。教師的素質高低決定了課程改革的速度和質量，甚至是成敗。

如今，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習上的合作者和引導者，也是學生生活上的知心朋友，更是拓展心靈智慧的人師，必須具有一定的人文特質。所以，新課程改革賦予了教師更高的使命，我們不僅要研究教材，提高自身業務水平，更多地要走進學生的內心，瞭解他們的所思所想，做一個有智慧、有文化、有豐富精神世界的高素養型教師。

文中第二章還提到：“教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結合的過程，感性認識和理性認識是相互交錯、相互滲透的，兩者總是具體地統一在一定的認識水平之上的。”由此我想到了音樂學科，由於它的性質決定了音樂教學是兼具感性認識和理性認識的，音樂教學過程既要培養學生的審美體驗，又不能輕易淡化“雙基”的學習。因為音樂審美的過程需要音樂的專業知識來支撐。

譬如：想要唱好一首歌，表現出歌曲的情緒，必須把歌譜中的節奏和旋律唱準確。沒有一定的音樂能力，學生對音樂的感受和體驗就不能夠深入。新課標指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應該貫穿於音樂教學的全過程，音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。”在音樂教學過程中，我們必須強調在音樂審美的基礎上學習知識，在實踐的過程中掌握和運用。即使是一些概念性的基礎知識也要通過音樂的聆聽體驗來進行，不能脫離音樂情境。只有這樣，兩者才能相得益彰，互相促進。

第四章中引起我共鳴的是提到了課外活動與課堂教學的聯絡。書中指出：“人的身心的全面發展和個性的自由發展是需要豐富的教育活動來滋養和支援的。單一的課堂教學根本不能完成這樣的使命和任務，只有採用豐富多彩的課外活動，才能實現教育的根本目的。”據我瞭解，每個學校為孩子們開展了豐富多彩的課外活動，但是我也發現了很多課外活動只流於形式，很難落實到實處，受很多的內外因素影響。

比如：家長和主課老師的不支援，認為影響成績；授課老師沒有精心準備活動內容，導致學生參加的積極性不高等等。我曾經就發現一位學生身上的典型現象，正好我曾經教過她一年數學。在我教她數學的時候我發現每次上課提問她都很沒有自信，上課總是走神，成績也不是很理想。第二年，我又負責學校的舞蹈社團，讓我認識到了一個不一樣的“她”：在舞蹈課堂上，她是最認真、最自信的那一個。

很顯然，她非常地喜歡“舞蹈”這一課外活動，在舞蹈課上，她獲得了快樂、自信和愉悅。所以，我們並不能因為一門功課就否認孩子在其他方面表現出的優秀。就如書中所言：“教師應該主動去發現每個學生的強項，動腦筋為每個學生‘量身定做’教學方案，讓每個學生的特長和個性得到充分發揚，為每個在校學習的學生搭建走向成功的寬闊平臺。”

第十一章“意義化策略”中講到了教學意義。文中認為：每個學科都不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，同時也都有自己內含的價值性和道德意義，這種價值性和道德意義同樣是學科知識的一種內在屬性，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。這不禁讓我對音樂學科的教學意義進行了思考。

“音樂”這門學科，從幼兒園乃至高中，都和學生的日常教學密不可分，由此也可以體現出音樂學科的重要性。中國音樂家冼星海曾說過：音樂，是人生更大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔爐。在國小教育階段，很多學生由於過多的作業量和學習量，讓他們小小的身心揹負著很大的精神壓力。

在所有學科中，音樂課恰恰是最能放鬆身心、陶冶學生的性情、樹立健康的審美情趣，還可以潛移默化的影響學生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透，促進學生德智美的發展。因此，在國小教育中，我們音樂教師要重視音樂這門學科帶給學生的影響，正確地運用教學手段，發揮這門學科的真正價值，體現它的真正意義。

總之，學生核心素養的培養是一個漫長的教學過程，還需要我們每一位學科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進，只要有一顆真正愛學生的心，從心出發，從實際行動出發，我們就能不斷進步。核心素養導向的課堂教學，是更加具有人文性的教學，是更加具有科學性的教學，是更加具有可發展性的教學。

第2篇

閱讀完《核心素養導向的課堂教學》給我留下印象深刻的是人必備的三種核心品格，自律、尊重和認真。其中認真關乎做事的態度，現在，大家所提倡的工匠精神，就是強調以認真負責的態度和精神對待萬事萬物，對待所有的工作。

從教師的角度來說，就要認真工作，認真備好每一節課，認真上好每一節課，認真輔導每一個學生，認真與學生進行每一次心靈的溝通！

每每看到夜深了，學生們都已經離開，還有老師伏案疾書，為明天的課潦草做準備，被老師的認真態度而感動！辦公室中，時常看到同學科教師，為了一道題的出題意圖而討論的熱火朝天；因為一個學生的學習態度不端正，幾個搭班老師，共同討論共同找辦法解決；曾經沈婷老師為了出一份自己滿意的試卷，一有空就坐在自己的電腦前，經過深思熟慮，認真敲打出每一個詞，每一句話；期末要開家長會了，為了給家長交一份滿意的答卷，牛主任從手機中搜索了大量的照片和視訊，自己學習剪輯軟體，製作出令我們都羨慕的視訊！認真的工作態度讓我們不斷的挑戰自我，突破自我！

從學生的角度講，就要認真學習，正如1992年《九年義務教育全日制國中中學語文教學大綱》所指出的：“字要規規矩矩的寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細的讀，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真地完成。”而對於數學學科，更要認真的寫字，工整整潔的字型不但能贏的老師的喜愛，更能夠增強自我的信心。可是，學生長期對自己的要求比較低，個別學生的書寫很是潦草！針對這種情況，班老師讓寫字不工整的學生去她的辦公室，握著學生的手一筆一劃的教，不但讓學生感受到了老師對他的嚴格，更是不好意思，慢慢的改正自己的不良的寫字習慣，養成認真寫字的好習慣！正是有了老師的認真與較真，才慢慢促進學生的認真！課堂上學生認真聽講，是學生掌握科學知識的必備品質。十一班的劉佳和冬煥彪兩個同學，不受其它學生的干擾，上課認真聽講，並記錄下自己不懂的地方，一下課就跑過來問老師問題，一遍聽不懂，就跑過來問第二次，這種對自己認真負責的態度，才有了自己優異的成績！

俗話說“凡事就怕認真二字”，日本就是一個追求認真的民族，在日本的社會中，一個人如果跳槽兩次，是很難再找到工作的，很多人一輩子只從事一份職業，並做事認真，精益求精，那怕是用過的報紙都會疊的整整齊齊，才使得他們為世界創造了很多品牌！

做為一名教師，要認認真真對待自己的工作，對待每一個學生，影響每一個學生，以我們的認真喚起學生的認真！

第3篇

假期我讀了一本有關課堂教學的書籍，書名是《核心素養導向的課堂教學》，這本數圍繞核心素養展開。剛開始對核心素養這個名詞只有一些模糊的理解，書的作者余文森老師用理論和實踐結合的方式，幫我理清什麼是核心素養，什麼是學科核心素養。基於立德樹人的教學是教育方向，真正的教學是教人，而不是教書，學科老師不是教學科，而是用學科教人。

書中的第二章提到：“學生掌握知識的過程是一個感性認識與理性認識相結合的過程，感性認識與理性認識是相互交錯的。”由此我想到了我所教的音樂學科，每首歌曲不光是引導學生感受其中的情緒、速度等各種音樂要素，更重要的是理解歌曲想讓我們理解的背景、價值觀，更是通過歌曲對學生進行感性教育。比如：《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲，它讓學生了解烏鴉反哺的故事，懂得感恩、孝敬父母的道理。讓我感受到教人要比教書難。

除了閱讀了教育書籍，在假期中，我還聆聽了三場音樂講座，也是讓我受益匪淺。首先是朱曉老師的《評價促成長，學生穩步前進》，她提出課堂評價的目的在於幫助師生在課堂上提高學習質量，對學生進行正確的評價，可以激發學生學習的慾望，加強學生學習的動機。但需要注意的是，進行評價時要遵循學生年齡的特點，注重評價的內外全面融合，適合主體發展。然後是繆海雲老師帶來的《“浸”入其中，方得“真味”》，這堂課為我們帶來了一個新鮮的名詞——沉浸式教學，簡單來說是一種追求學生在學習過程中完全投入的教學方式，學生“沉浸”在教學環境中，達到積極、高效的學習體驗，並能貫穿整個學習過程。這就需要我們把握教材，充分制定課堂的學習目標，還要了解學生的認知發展水平，給學生審美上的沉浸。最後是高誼老師提出的《音樂課堂教學中的預設與生成》，從中我瞭解到教學的前提是教師預設，而生成基於預設，是預設的提高和創造過程，預設是根本，生成是靈魂，只有兩者相輔相成，才能促進學生成長。這就對我們老師要有較高的要求，要深入鑽研音樂教材，才能具有生成的深度和勇氣，還要確立“為學習而設計”“以學習為中心”的教學預設觀，當然，老師的綜合素養也要過硬，基本功更是不能落下。

這次假期我受益良多，開學之後我要繼續珍惜悅讀會的寶貴機會，從書中學到更多有用的東西，不斷的充實自己，夯實基礎。最後引用繆老師說的一段話：“教師自己認知和體驗的提升沒有捷徑可走，只有不斷學習，自己把自己浸泡在音樂中去體驗，這是教師的辛苦，也是教師的幸運。”

第4篇

剛開始讀這本書，倒不是很難理解，但真的很難讀下去，第一章全是關於素養、核心素養、學科核心素養的理論知識，稍微一走神，就不知道其所云了，為了克服自身的這個問題，用筆比著讀，讀到有意義的地方還可以勾畫下來，讀著讀著，我總感覺這本書像是趙校長寫的書，裡邊關於教育、課程的一些真理完全和趙校長如出一轍，終於知道為什麼271在這短短的幾年時間，學校遍佈各地，屹立不倒了，我們走的教育方向和國家完全一致，符合道。淺談一下我的理解：

這本書講的是核心素養，自然必須清楚的知道素養、核心素養、學科素養的內涵，概念不清、離路徑不明，必然會迷失方向。作者講了很多素養和教養、修養、涵養的關係，這幾者之間有共通之處，涵養與修養可以說是素養的一個體現，素養是積澱下來的東西，素養跟人的關係最密切，和人的生命融為一體，素養可以說是一種習慣、一種氣質、一種性格

核心素養最重要的就是核心二字，即精華所子啊，我們都知道，核心素養的內涵界定為學生具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。這裡很明確地指出了，核心素養的兩個重要表現方面：必備品格和關鍵能力。

德才兼備才能稱得上是一個真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解為習慣，例如我的課堂中排隊、不喧譁、杯子擺放等等，都是一種品格。能力就是學習之後剩下的東西，高分低能的現象，就是隻關注了知識，而忽視了能力，用知識教知識，才培養出了書，我們需要在教學中把課內與課外、知識與生活、理論與實踐統一起來，學生能靈活、創造性的運用知識，發展能力，只要有了能力，就隨時能生長出知識。文中講到了三種不管哪門學科必須擁有的關鍵能力：

1、閱讀能力 在課堂中，凡是學生能通過自己閱讀能看懂的內容，老師就堅決不要講了，自己需要講的就是學生看不懂你的內容，養成學生自學能力，閱讀能力。

2、思考能力。備課的時候，自己多預設問題，問題是思考最好的營養劑，一位教授講過：能夠帶上滿口袋問題走進課堂的課，算好課；能夠在課堂上喚起學生提問、發問的課，算更好的課；能夠喚起學生提問，居然被學生的問題問倒了的課，算是最好的課。有教授的話在這兒嗎，以後再被學生問倒，就不尷尬了，哈哈哈

3、表達能力。如何增強學生的表達能力，表達是一個內化的過程，是看學生有沒有真正理解，真正想透徹，我的課堂一定要鼓勵學生多用自己的話闡述自己的自己的認識和想法，其實，教是最好的學，讓學生也來當老師，要想讓其他同學明白這個問題，自己就得格外明白了。

第5篇

作為一名語文教師，自己教學工作的出發點和落腳點在什麼地方？就是培育學生的語文核心素養！當前 "核心素養"已成為中國小教育教學研討的主題詞。

這些問題也是我們一線教師最為關心的。說真的，我還真說不出個子醜寅卯！於是我翻閱了由余文森著作的《核心素養導向的課堂教學》這本書。針對以上問題，這本書從理論與實踐相結合的角度做出系統迴應。從核心素養的意義，核心素養導向的教學觀重建以及核心素養導向的教學基本策略三個大方面進行了具體的闡述。

?核心素養導向的課堂教學》中指出：閱讀能力是學生語文核心素養之關鍵能力中的之一，"不會閱讀的學生是潛在的差生".我們知道，閱讀是學生獲得新知識的主要手段，是發展學生智力的重要途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說："必須教會少年閱讀！凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，就不可能順利地掌握知識。在國小中就應該使閱讀達到完善的程度，否則就談不上讓學生自覺地掌握知識。"為什麼有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降、對待知識的態度冷淡、頭腦不靈活了呢？其中一個重要方面就是不會閱讀。

可見，學生的閱讀是多麼的重要。人民日報曾撰載文章稱："國小欠下的 ‘閱讀帳’遲早是要還的！再不多看書，孩子考試時連卷子都做不完！"這也許並不是危言聳聽。

近兩年，無論是學校、家庭、社會，對於重視閱讀的呼聲越來越高，閱讀的重要性無須贅述。我們在強調學生的閱讀能力的同時，作為一線的語文教師是不是也應該讀一些書呢，甚至是列給學生的一些必讀書呢？當我們在給學生開的必讀書書目也好，還是讓學生進行自主閱讀的書也好，那麼學生到底讀的怎樣，閱讀中遇到了哪些問題，這需要我們語文教師進行必要的跟蹤指導和監控。當然指導和監控的方式有多種，調查問卷、讀書沙龍、寫讀書筆記等。如果我們教師不也去進行實地閱讀，怎麼對學生的閱讀進行指導和監控，又何談去提高學生的語文學科素養？

當我們語文老師真正地讀了這些書後，才能和學生交流有了共同的語言，才有了交流的"底氣",才可能和學生產生思維上的碰撞，情感上的共鳴。加之國小生的善於表現自己的心理特點，還沒有養成讀書的習慣或者還沒有讀這本書的同學，認為自己再不讀書，就會被老師和同學"邊緣化"了，無形之中，就會自覺的進行閱讀。當然，當老師在和學生進行語言、心靈交流的同時，學生會真切感受到閱讀的無窮魅力。

再說，隨著社會的發展，時代的進步，學生的素質也越來越高。記得去年一年級上學期的第一課《天地人》，我當時在教認識"地"這個字時，當有的同學組出"地下"這個詞時，緊接忽然有一個小手舉了起來，迫不及待地說： "老師，我知道地下有岩漿"!"你是怎麼知道的？""我從書上知道的。"我當時吃了一驚，倘若這要是發生在城裡的小孩身上，也許算正常，但對於農村小孩來說，況且是一年級剛入學的孩子來說，這能說是不足為奇嗎？隨著科技的發展，學生的素質也越來越高，也許在某些領域，孩子比我們知道的還多，顯然僅僅有一桶水，哪怕是一潭死水肯定是out了！這種形勢難道不逼著我們去讀書嗎？否則，我們怎麼又能滿足課堂教學發展的需要？

總之，"無論何時何地，都不要忘記讀書，從什麼時候開始培養自己讀書的習慣都不晚"!作為一線的語文教師是不是更應如此！