國小語文核心素養解讀

　　近年來，在課改的大時代下，“素養”“語文素養”頻頻出現，尤其是在全國小語會上，小語會理事長陳先雲先生多次提到“國小語文核心素養”。這一概念提出以來，就備受全國各地的教師關注。那麼，什麼是“語文素養”，什麼是“語文核心素養”，如何在課堂上培養孩子們的“語文核心素養”，將是我們一線教師思考研究與實踐的。

這樣簡單的六個字，我們可以把它分為三個詞來理解，即：素養、語文素養、語文核心素養。

什麼是素養?

按一般的理解，“素養”是指“平日的修養”，也指“學識、造詣、技藝、才能的品格”等方面的基本狀況。

《課程標準》中採用了“素養”一詞，還有這麼兩層意思:一是將“素養”理解為“比較穩定的，最基本的，適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”;二是認為基礎教育中各個階段的“素養目標”是有層次差別的。至於大家為什麼不用“素質”而用“素養”，可能是因為“素養”一詞，較之“素質”更具有“後天的教養效果”的意味。

以前，我們常談培養學生的語文能力，然而，從“能力”到“素養”也一定不是簡單的詞語更換，而是我國語文教育界對語文學科的性質、地位、目標和方法進行全面反思後的自然結果，標誌著語文教學研究從此進入一個新的階段。

什麼是語文素養?

《全日制義務教育課程標準》指出:“語文課程應致力於國小生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。一個人的語文素養包括他的語文知識、語文積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人為素養等。”鑑於“語文素養”的這幾項內容，我們也可以把它從低階到高階，從簡單到複雜分為六個層次:

必要的語文知識

離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。在國小階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。

豐富的語言積累

語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料，在量的積累基礎上產生質的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞彙，背誦一定量的語段和優秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，這是形成語文素養的基礎。

熟練的語言技能

熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能;讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式，善於把自己獨特的思維結果用規範的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理資訊的能力;能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言技能，最終形成良好的語感。

良好的學習習慣

語文教學必須牢記葉聖陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養語文學習的興趣，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣。

深厚的文化素養

語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的薰陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度;欣賞漢字的形象美，培植熱愛祖國語言文字的情感;領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧;尊重多元文化，吸收人類優秀文化營養。

高雅的言談舉止

語文教學要注重培養學生儒雅的氣質和文明的舉止。與人交往態度要大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。要敢於提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點。要勇於承認自己的不足，欣賞他人的優點和長處，學會文明地和他人溝通和交際。

可見，語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

什麼是國小語文核心素養?

綜上所述，我們既已明白什麼是語文素養，那麼，核心素養就是最關鍵、最必要，居於核心地位的素養。現摘錄小語會理事長陳先雲先生提出的“國小語文核心素養清單”，供大家參考研究。

語言理解能力

能讀懂文字的主要內容，瞭解文字表達上的特點;知道積累優美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。

語言運用能力

能根據具體語境(語言情境)和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順。

思維能力

能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考;能運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。

初步審美能力

感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感;感受到人性之美:真善美，具有初步的審美體驗。

他同時談到語文核心素養的實施途徑，認為素養不是先天就有的，而是後天形成的。素養的形成過程，主要是學得的過程，學得過程不是一次能夠完成，而是經過多次培養、反覆訓練才能夠具備。這就需要大家思考這樣的問題:什麼是訓練?訓練什麼?怎麼訓練?

在我所執教的《揠苗助長》中，我主要訓練的是孩子們對語言的理解、運用以及思維能力。

葉聖陶先生說:“口說為語，書面為文，合為語文”，其實質就是“運用語言”。簡而言之，語文是“運用語言”的學科，而不是“研究語言”的學科;語文教學培養的是運用語言說話與寫話的人，而不是專門談論語言的人。由此可見，語文教學的根本目的是“教”學生“用”語言。

我在執教《揠苗助長》一課時，主要分四個板塊:第一塊是釋題，重在積累語言;第二塊是藉助心理變化的詞語把握故事內容及敘述層次;第三塊是講故事，把握課文內容，培養語言的表達能力;第四塊是領悟說的能力與技巧，這是語言運用的交際知識。第二、三、四板塊的情境表演與對話，是模擬性實踐，意在提高學生運用語言的能力。

其實，學語文，提高語文素養就是運用語言進行聽說讀寫的言語能力。言語能力不是靠教師“講”出來的，而是需要在言語實踐中“練”出來的。語文教學最關鍵的是創設適宜學生的言語活動，感受、領悟、積累、運用，在“學得”與“習得”的雙重轉化中，生長言語能力。

當然，一篇課文中適合學生的言語活動覺不止一個，只要設計有效，有趣的言語實踐活動，必然可以鍛鍊和提高學生的言語能力。

讓我們沿著教改之路，為提高孩子們的語文核心素養，且行且思考！