《三位數加三位數》教學反思4篇 "Unlocking the Secrets of Addition: A Reflection on Teaching Three-Digit Plus T

本文主要探討了教學中“三位數加三位數”這一難題的教學方法及反思，挖掘出了一些引導學生有效掌握這一知識點的有效技巧。通過本文的學習，希望能對教學者提供一些啟發和幫助。

第1篇

本課教學三位數加法，藉助我國溼地部分動物種類的情況，為學習計算提供現實背景，滲透環境和動物保護的教育。學生對於溼地和溼地動物方面不是很瞭解，於是進行相關的講解，激發學生的學習興趣。同時，通過主題圖的引出，引導學生提出用加法解決的問題，培養學生全面收集資訊和提出問題的能力。但在實際教學中，仍要注意合理安排時間的把控。

在本課中，有了以前百以內數加法的基礎，放手讓學生嘗試筆算自主解決三道例題三位數加法，引導學生將舊知遷移到新知的學習中來。並給予學生充分展示交流的機會，指名學生板演，讓學生當小老師說自己列豎式計算的方法，引導學生與學生之間互動交流，在交流中釋穎解難，把課堂還給學生。

計算教學的重點是讓學生理解算理，掌握演算法，正確計算。在教學中我牢牢關注到了理解算理這一關鍵點，在讓學生嘗試自主計算後，教師在關鍵處引導點拔。如計算第二個例題271+31時，學生說明演算法後，重點提問“十位上3+7＝10你是怎麼寫的？”引導學生將理解不到位的地方弄明白，想清楚，讓學生明確理解算理個位上相加滿十要向十位進1，十位上相加滿十要向百位進1。

本課中，學生自主探究三位數筆算加法後，組織學生進行小組討論交流總結演算法，把主問題拋給學生，回顧對比三道題的計算過程，有什麼不同？計算三位數筆算加法要注意什麼？並提出小組討論交流時的'建議，小組內每位同學都要積極發言交流。同時，學生在小組進行交流時，教師適時指導聽取意見。

但也有不足：第一，觀察主體圖時沒有給學生充足的時間觀察，收集資訊。第二，練習的題量較少，應該多設計幾種題型練習鞏固所學的知識。第三，課堂上的語言還有待進一步錘鍊，比如環節之間的過渡語，對於學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。

總而言之，計算教學的策略正如吳正憲老師所講，在明算理的前提下，掌握演算法，確保計算正確的情況下尋求合理簡潔，需要長期堅持鞏固。

以上是我對這節課的教學設計和有關思考。總之，在課堂上我會創造一個寬鬆的學習氛圍，充分調動各種積極因素，讓學生願意學，能動腦，有效地提高主動探索和解決實際問題的能力。

第2篇

這節課先由複習了不進位加法的豎式計算開始，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的複習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

由情境來引導學生自己解決問題。在課堂中我創設了田園小衛士檢查白菜地的情境，根據已經檢查的數目和沒有檢查的數目，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先獨立計算，再交流演算法，培養學生自主探索演算法的精神。在學生算出結果後由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的.運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。在這裡還要及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點。

第一，雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學生已經獨立思考後再展開，否則學困生會受到思維活躍的學生的限制或中懶於思考，要留出大塊時間讓學生進行交流學習。

第二，課堂上有的孩子認為計算很簡單，沒有重視，草草的看題，審題就更談不上了。在寫豎式時就會把數字寫錯，如136＋478，結果寫成了186＋478 。再有一些孩子寫作業時不能集中思想，總是會東張西望，左顧右盼，這樣出來的計算題誰能保證它的正確性？還有數位不對齊，加看成減，……看到這些情況，孩子們都會說是粗心。粗心是什麼？為什麼孩子要這麼粗心呢？粗心也與孩子的學習習慣密不可分，孩子做作業的時候注意力不集中，東張西望，或者是邊講話邊做作業，……這些都值得我們老師格外關注，好的學習習慣對學生來說是受用一生的，從起點開始就要好好抓，不能放鬆。

第3篇

本節課是國小三年級數學第四單元“萬以內的加法和減法(二)”的內容。講授本節課是運用“先學後教，當堂訓練”教學方法，通過出示教學內容、學習目標、學習重點、學習難點，讓學生對本節課有一個直觀的認識，意識到本節課要學習的內容及方法，然後通過先學、後教、當堂訓練環節完成學習目標。

先學部分，通過看一看、練一練的方法。看，就是學生通過在規定時間內看教材，自學本節課的內容，做到用心去讀，不懂地方做標誌。練，就是讓學生親自動手做習題，檢驗自己自學效果。

後教部分，通過更正、改一改的方法。更正，就是由學生上臺板書，檢驗做題效果，同時，老師觀察臺下學生做題情況，個別輔導，找出典型做題，以便講解。改一改，就是讓學生互改互查，爭做小老師，開展兵教兵活動，輔助以老師個別輔導，個別講解，達到共同提高的目的，

本節課在教學活動中啟發學生自主解決問題和探索連續進位加的計算方法，有機地培養了學生的數學思考能力和解決問題的能力，充分體現了學生主動參與、積極探索的教學風格，形成了良好的學習心理環境;同時採用了讓學生自己嘗試並交流的方式，使學生在探索的過程中發展了創新意識，獲得了成功參與的喜悅，也使學生在充分理解的.基礎上完成了對加法技能的掌握。

本節課倡導“能讓學生學的讓學生學，能讓學生教的讓學生教，學生會的不講，學生不會的精講”的教學理念，將課堂還給學生。學生普遍掌握住本節課的教學重點，加深了對本節課難點的理解。隨後的小結由學生小組討論後總結，再一次讓學生有了深刻的認識。最後的當堂訓練，學生由理論上升為實踐，為完成本節課學習目標打下堅實的基礎。

第4篇

二年級下的數學教學中，三位數的進位加是計算的一個難點。這部分內容看似簡單，算理都是學生以前所掌握的內容，是在兩位數進位加的基礎上進行的教學。可是學生在計算時卻常常出錯，反思自己的教學，我認為教師在教這部分內容時最主要的是要做到一個"細"，在板演例題時注重細節的教學，提醒學生注意，幫助學生養成良好的學習習慣。

首先，本課教學由複習簡單的進位加法口算開始，接著複習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中相同數位對齊，從個位算起的方法。這樣的複習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

其次，在新課教學中我讓學生嘗試先獨立計算，再交流演算法，培養學生自主探索演算法的精神。在學生算出結果後由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的'需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這裡教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點並強調“哪一位滿十就向前一位進一”。

再次，讓書本與生活相聯絡，使練習更豐富。在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位並自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利於強化學生對進位加法特點的認識。