《9加幾》教學設計7篇 "Unlocking the Magic of Addition: A Creative Lesson Plan for Teaching 9+ Facts"
“9加幾”教學設計是一種基於數字之間關係的數學教學方法,旨在培養學生的數字感知能力和邏輯思維能力。本課程設計通過實踐運用,讓學生在不斷進行數字巢狀拆分的過程中,逐步深入理解加減的本質,提高數學分析和解決問題的能力。
第1篇
1.使學生理解“湊十法”,初步學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法。
2.重視學生獲取知識的思維過程,培養學生的抽象概括能力和動手操作能力。
師: 羊氏家族們今天要舉行“羊羊聖誕會”你們想參加嗎?那麼首先要闖過“速算城堡”這三關,同學們,你們準備好了嗎?準備,出發!
師:同學們學得真不錯,闖關成功,請進入羊羊聖誕會。
師:歡迎來到了羊羊聖誕會,有幾隻羊羊參加?又來了幾隻?
師:9+3真的等於12嗎?你有檢驗的方法嗎?拿出你們的小棒棒,擺一擺(小組合作後請學生說說想法)
師:我們剛剛學習了“湊十法”你能用同樣的方法來算一算一共有幾多小花嗎?你是怎麼列算式?(指名回答)
師:羊羊們為了瞭解你們運用“湊十法”的情況,決定要考考你們,首先,我們要從小組開始檢查,同學們加油哦。
師:前面那麼多關,那麼多考驗,我們都一一闖過了,現在剩下了終極大闖關來爭奪羊羊聖誕大禮物,你們想得到這份大禮嗎?那就開始吧!
師:同學們,今天你們學習了什麼知識?通過學習,你會計算9加幾了嗎?
第2篇
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊98頁例2、練習十七第2—7題。
難點:正確計算9加幾的進位加法,能靈活應用“湊十法”,並通過發現規律,巧妙進行計算和記憶。
讓學生用不同的方法進行算,再說說哪種方法最簡便。
(1)應用“湊十法”自主學習課本第98頁的例2及“做一做”。
1、學生獨立完成98頁的內容。(同桌互相交流,探討,教師參與其中,及時幫助。)
生1:我先拿出9根小棒,再拿出3根,接著再從3根裡面拿出1根與9根放在一起,這樣就能馬上算出一共有12根。
生2:我先在左邊擺出9朵黃花,在右邊擺出7朵紅花,再從右邊的7朵裡拿出1朵與黃花放在一起,這樣就能算出一共有16朵花。
生1:我是這樣想的算9+3= ,我把3分成1和2,先把9和1相加等於10,再算10加2等於12。
生2:算9+7= ,我把7分成1和6,先算9加1等於10,再算10加6等於16。
生5:我發現第二個加數給9一個。9變成10,個位少一個例如9+6=15的第二個加數是6,和的個位上是5。
第3篇
1、談話:從這節課開始,我們學習20以內進行加法。今天有學校領導和老師來指導我們的學習,你們願意和老師一起認真學習9加幾嗎?……現在請同學們開火車進行口算(師出示口算卡片 )1+910+7……
同學們這是學校運動會的場面,比賽開始了,看運動場上多熱鬧哇!同學們有的在跑步,有的在跳繩,有的在跳遠,有的在踢毽子,還有的正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴,他們還預備了一些飲料,已經喝了一些。小明問:“一共有多少盒飲料?”踢毽的和跳遠的一共有多少人?
讓學生思考解決題目的方法,小組內交流,互相啟發,共同解決這個題目。
組織交流解決題目的方法。請小組的代表向全班同學先容本組解決題目的方法。
(2)教師講解一般方法,再用“湊十法”算出結果。
(3)充分肯定學生探索的方法,並以“你喜歡哪一種方法”為題,讓學生交流自己的體會,加深學生對各種解決方法的熟悉。
教師先指出:紙箱內有9盒飲料,箱外有4盒飲料,這兩部分合並在一起,就是現在有的飲料。所以要用9+4計算。(板書:9+4)
讓學生重述湊10的過程:放進箱裡1盒是10盒,箱外面還有3盒,10盒加上3盒一共是13盒。
在學生思考的基礎上,教師總結:由於9+1得10,所以算9+4,先把4分成1和3;9加1得10,再加3得13。
(1)引導學生觀察畫面題目:“踢毽的和跳遠的一共有多少人?”
(2)讓學生從畫面上收集資料,找出:踢毽的有9人,跳遠的有7人
(3)教師口述:踢毽的和跳遠的一共有多少人,就要把踢毽的9人與跳遠的7人合併在一起,用加法計算。算式是9+7。(板書出算式)
(5)全班交流,完成計算(答應學生用不同方法想出得數)。
4、出示課件:你還能提哪些用加法算的題目?小組討論,彙報交流。
你能完成上面的式子嗎?9+3和9+7的得數是多少呢?
今天我們學習的20以內的進位加法。前面計算的9+4、9+7兩題的得數都超過了10,就是進位加法。
這節課我們具體研究了9加幾的計算方法,計算9加幾的題目,可以用數的方法,也可以用計算的方法。(湊十法)
(1)課前給一些同學發數字卡片 ,說明遊戲規則:一位學生手拿卡片 9+站在講臺上說:“我是9,我的朋友在哪裡?”拿卡片 的同學輪流跑上臺說:“我是”,我是你的好朋友。”全班同學說算式並解答。
課後反思:本節課給學生提供了動手操縱、自主探究、合作交流的機會,通過這些數學學習的重要而有效的方式,使學生的學習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。
第4篇
1、讓學生從自己熟悉的生活背景中發現問題、提出問題進而解決問題,在理解的基礎上掌握9加幾的計算方法。
2、讓學生在發現多種計算方法的過程中,培養學生思維的靈活性,體會解決問題策略的多樣性。
3、讓學生在互相交流解題思路的過程中,理解算理,初步學習轉化的數學思想方法。同時培養學生認真傾聽、評價他人意見的習慣。
師:小朋友你們參加過運動會嗎?都參加過哪些專案的比賽?獲得過哪些好成績呀?
師:勝利國小的小朋友也在開運動會,讓我們一起過去瞧瞧!(課件展示課本第96~97頁的運動會場景圖)
師:運動會正在熱火朝天地進行著。學校裡為了讓小朋友們增加能量,補充體力,讓後勤部給全校小朋友每人分發一瓶飲料。分了以後發現還多了一些。(引導學生觀察圖中左下角的飲料)小朋友你知道共多出了幾瓶?能用算式來表示嗎?(得出算式9+4=13)
師:9加4等於13,你們是怎麼想的?請小朋友先自己用小棒擺一擺、說一說思考過程,然後小組裡面交流一下。
如方法a是拆小數分大數,而方法b是分大數拆小數它們都可滲透“湊十”的思想。
而方法a、b、c他們又都是把新學的知識轉化成舊知來計算的,可以滲透轉換的數學思想
師:那麼9+3、9+7等於多少呢?同學們可以藉助小棒用自己的好辦法去算一算。
師:小朋友你發現了嗎,今天的這些加法算式跟我們以前學的有什麼不同嗎?
在學生回答的基礎上進行概括:這些都是9加幾的加法,並且得數都超過了10,我們把它們叫做9加幾的進位加法(板書課題:9加幾)
師:剛才我們發現運動場上有跳繩、跳遠等很多比賽專案,那麼參加這些專案的各有多少人呢?
師:在這些資訊中,你能提出哪些9加幾的計算問題?小組討論一下!
如:“踢毽的和賽跑的一共有多少人?”“踢毽的和跳繩的一共有多少人?等。
師: 激烈的比賽已進行很長一段時間,這時後勤部又及時地送來了點心,每人分發了一隻雞蛋還有一塊小蛋糕。結果又多出了一部分,請小朋友看圖列出相應的算式,並算出它們分別多了多少?
師:在剛才的學習中我們已認識了幾道9加幾的進位加法?除了這些還有嗎?
這些發現都是對的,應給予肯定:接著第4種發現提問:你知道少的那個1到哪兒去了嗎?
第5篇
?9加幾》是國小一年級數學第七單元《20以內的進位加法》的第一課時,本節課通過創設“熱鬧的運動會場”這一情境,讓學生學會“9加幾”的進位加法,初步體會計算方法的多樣化,並初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。上課開始時,我出示了主題圖,讓學生說說圖意,再根據圖意列式,學生很快列出了“9+4=13”,接著,我讓學生“你是怎麼想的?”
生3:我用手指算出來的,10個手指不夠算,我再拿出3根鉛筆一齊算。
生5:把9分成5和4,把4分成2和2,5+2=7,4+2=6,7+6=13。
學生說出了6種不同的計算方法,但沒有一種是教材上要求的“湊十法”,正當我對要不要引匯出“湊十法”感到舉棋不定時,兩個學生說出來了,確實讓我心頭一震,欣喜萬分。
面對如此聰明,肯動腦筋的學生,我深感學生的潛力不可估量。
教後記:演算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想,是指尊重學生的獨立思考,鼓勵學生探索不同的方法,並不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”並不是對每個學生來說都是絕對的好方法,所以,教師應開放自己的思想,開放學生的思維,提倡演算法多樣化,只要是學生自己動腦想出來的方法,就是好方法。但學生的方法往往不是最簡便的,有時導致速度很慢,面對多而雜的計算方法,學困生還可能會看得眼花潦亂,不知所以,導致一種方法也沒掌握好,所以,我個人認為教師適時地強調“湊十法”的好處還是有必要的。
第6篇
教學內容:義務教育課程標準人教版數學一年級上冊教科書第96-98頁
1、通過對問題情境的探索,使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法;通過比較,使學生體驗比較簡便的計算方法;使學生初步理解“湊十法”,初步掌握9加幾的進位加的思維過程,並能正確計算9加幾的口算。
2、培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力,發散學生的思維,培養創新意識。
3、培養學生合作學習和學數學的意識。在學習中互相帶動學習心理水平的提高。
1、談話引入:同學們,我們學校正在開運動會,你們想去參加嗎?要想參加,就得先過兩關,下面就讓我們闖關吧。(採用闖關的形式複習1和幾組成幾與10與幾等於十幾的習題)
2、師:我們順利地闖過了兩關,趕快到運動場去吧,那裡的運動會已經開始了!(出示校園運動會的場景圖)
(1)師:運動場上的比賽熱鬧極了,請仔細看一看,同學們都參加了哪些比賽專案?
(2)你最喜歡哪個比賽專案,數一數每個專案有多少人?
(3)師:同學們觀察的可真仔細,這些運動員參加這些比賽很辛苦,於是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料(出示數飲料畫面),送走了了一些,請仔細看一看,還有多少盒沒送?
(小組內同學交流,然後各級彙報。學生們有的用點數法,有的用接著數的方法,也有的用湊十法等多種計算方法)
(5)師總結:同學們可真會動腦筋,想出了這麼多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種?
2、學生回答後,教師指出:剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料,也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的?
師:9加幾怎樣計算呢?請同學們用小棒代表盒子裡的9盒飲料,右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。
請一名學生操作,教師引導語言:盒子裡的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒?這個1盒是從哪來的?外邊的4盒飲料拿走1盒後還剩多少盒?10盒和剩下的3盒合起來是多少盒?所以9+4等於多少?
師:誰能結合板書完整地說一說,剛才我們是怎樣計算9+4的?
3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。
如:運動會上有9個踢毽子的,還有6個跳遠的,要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人,應該怎樣列式?
學生每提1個問題,教師就讓學生說一說一共有多少人。對於9加幾的問題,還要讓學生說一說自己是怎樣想的?
學生獨立看圖說圖意,並動手圈一圈,再看圖寫出得數。
學生獨立看圖填寫,訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的?
3、教師提問:通過這節課的學習,你會計算9加幾的算式嗎?請說出幾個9加幾的算式並說說怎樣計算的。
三、課堂小結:今天我們學習的是什麼?(9加幾)同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。
四、課外作業:把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。
第7篇
1.通過對問題情境的探索,使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法;通過比較,使學生體驗比較簡便的計算方法;使學生初步理解“湊十法”,初步掌握9加幾的進位加法的思維過程,並能正確計算9加幾的口算。
2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維,培養創新意識。
教師說明:這是學校運動會的場面,從圖中你看到什麼?
[此處從情境入手,能使學生體驗到生活中處處有數學,使學生感受到數學與現實生活的密切聯絡,增強學習和應用數學的信心。進而調動學生學習的積極性。]
2.學生回答後教師指出:運動會上,學校為了給運動員解渴,準備了一些飲料,已經喝了一些,比賽快要結束時小明問:“還有多少盒?”
(學生互相說時,教師巡視,注意發現不同的方法)
學生可能出現三種演算法:(1)數數法:1、2、3、4……12、13,一共有13盒。
(2)接數法:箱子裡有9盒,然後再接著數10、11、12、13, 一共有13盒。
(3)湊十法:把外面的一盒飲料放在箱子裡湊成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。 教師說明:你們說的幾種方法都很好,這三種方法中你最喜歡哪一種?
[允許學生用不同的方法計算9加幾,充分尊重學生的選擇,體現了課程標準中所提倡的新理念。]
3.學生回答後教師指出:剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料,也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。
教師指導學生進行操作:左邊擺9根小棒代表盒子裡的9盒飲料,右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。
教師邊提問邊指導學生操作:盒子裡的9盒再加上幾盒就湊成了10盒?這個1盒是從哪來的?外邊的4盒飲料拿走1盒後還剩多少盒?10盒與剩下的3盒合起來是多少盒?所以9+4等於多少?
[從情境中提出問題,並解決問題,使學生初步感知“湊十法”,並從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。]
師:誰能結合板書完整地說一說,剛才我們是怎樣計算9+4的?
師:同學們接著看圖,運動會上有9個踢踺子的,還有6個跳遠的,要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人,應該怎樣列式?(板書:9+6)
學生彙報後,教師啟發:你們還可以提出什麼問題?
學生每提一個問題,教師就讓學生說一說一共有多少人。對於9加幾的問題,還要讓學生說一說自己是怎樣想的。
[通過操作,使學生進一步形成“湊十”的表象,再把表象轉化為圖式,及時內化為計算方法。]
學生獨立看圖說意,並動手圈一圈,直接看圖寫出得數。
學生獨立看圖填寫,訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的。
3.教師提問:通過今天的學習,你都會計算9加幾了?
[運用“做一做”中的題目,分層次進行練習,不僅鞏固新知,更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程,使學生主動參與學習,充分發揮主體作用。]
今天我們學習的題目有什麼特點?(板書課題:9加幾)
教師指出:今天我們學習的是9加幾,計算9加幾的題目,可以用數的方法,也可以用計算的方法。
[教師的小結點到為止,不給過多的結論性的東西,不限制學生的演算法。]
學生在課本上獨立完成,個別有困難的學生,教師給予個別指導和幫助,也可以讓學生藉助學具學習。
[當堂完成作業,並及時反饋,有利於減輕學生的過重課業負擔。]
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