《奇思妙想》教學反思5篇 "創意與反思：揭祕《奇思妙想》教學"

《奇思妙想》是一種創意思維教育的課程，旨在激發學生的創造力和創新能力。該課程注重培養學生的邏輯思維和動手能力，推動學生從被動接受變為主動創造。然而，教師在教學過程中也需反思自身教學方式，注重培養學生的獨立思考能力，從而提高學生的生活和學習品質。

第1篇

在高年級的口語交際課中，表達、傾聽、應對三個方面不能機械分割、單獨存在，而是隨機地融入和滲透在口語交際的每一個環節。教學時，教師在引導學生表達的過程中，應構建師生之間、生生之間積極友好的交流討論場景，讓師生一同成為交際的參與者、話題的主導者、積極的交流者，讓表達、傾聽、應對融為一體，隨機而發。對本節口語交際課我一共進行了5次磨課，在磨課的過程中，深深體會到每一次的打磨，都讓我們的離精品更進一步。同時也引發了不斷地、深層次的思考。

一、從整體設計及操作中體現口語交際課的特點。

?漫畫奇思妙想》這節課的交流話題是關於未來的事物，稍微把握不好，就容易上成科學課。在第一次磨課時，我通過“看圖猜物品”激發學生的興趣；通過看視訊《第六感電腦》讓學生了解現今科技的發展，激發起他們的想象，引起他們說的慾望。最後通過小組討論及評審會的方式讓學生暢談自己的奇思妙想。但是在整個課堂中，忽略了對學生交際能力的訓練，僅僅在評審會前的“賽前輔導”上簡單提醒了。既沒有重點的訓練，也沒有板書提醒，因此學生在交流時就沒能達到口語交際的要求，能力也得不到鍛鍊和提升。這是一節口語交際課，不是科學課。所以教師與學生應該更多地關注“怎麼說”而不是“說什麼”。可是課堂上學生都普遍關注到說的內容上面去了，導致後來投票時，學生都將票投給了創意好的學生，而不是說得好的學生。因此，老師在評審交流的過程中應強調交際能力，引導學生評審的重點是交際能力而不是內容。

除了教師的引導，教學設計也是體現口語交際特點的重要方面。在教學設計中應該最大限度地進行口語交際能力的訓練，不應該安排過多的強調創意的環節。如“猜創意物品”、觀看視訊等都屬於激趣，口語交際能力沒有得到多大的訓練，因此可以省略或選其一。而“評審會”則是整節課的總結匯報，應該代表高水平的口語交際能力，因此評審前的引導說明就十分重要，讓學生關注點落在交流和參與討論等的能力上，奇思妙想只是其中一部分。這樣才能把口語交際課的特點充分體現出來。

二、在預習與示範中提升口語交際的水平。

本節課的目標之一是“能把自己的奇思妙想勇敢、清楚、流暢地表達出來”。而本節課是屬於獨白型的口語交際，要求學生臨場發揮不是一個很好地訓練方式。沒有準備的情況下，學生往往只能說出三兩句話，一邊思考一邊清楚流暢地表達，顯然是有一定難度的。這樣會讓很大一部分學生不敢舉手發言。還可能會讓傾聽和參與討論的學生更多關注到別人的錯處或不好的方面。因此，在第二次磨課時我提前佈置學生做相關的瞭解和準備，效果比第一次的磨課好多了；到第三次磨課時，還專門設計了一個預習表，讓學生不僅準備自己感興趣的方面，還了解其他的方面，使得學生在小組討論或全班交流的時候有話可說。

表達清除流暢是訓練目標之一，而本節課的難點“能積極參與奇思妙想的交流討論，在交流中認真傾聽別人的發言，積極主動地進行補充、提問”。要突破這一難點，讓學生的口語交際水平得到最大限度的發揮和提升，僅僅靠教師的引導是不夠的。因此，我們增加了一個學生示範的環節，讓一名優秀的學生上臺示範如何表達，其餘同學怎樣提問、怎樣補充。通過這樣的展示，學生了解了交流討論的方式，明確了本節課口語交際的目標方向。這樣，隨著教學環節的深入推進，教學梯度的'遞增，學生的口語交際水平也得到很大的提升。

5月18日，我在五年級進行了《漫話奇思妙想》的第五次磨課。在本次磨課中，本以為是一次拍攝前的鞏固，沒想到還是有新問題的出現。口語交際課最大的挑戰在於面對不同的學生，會有不同的課堂生成，一點細微的地方——可能是一句引導語，甚至是一個詞語——都會影響直接影響教學的效果，因此細節的把握和處理顯得十分重要。

這次磨課我們調整了課前的匯入，把短片換成猜物。猜四件物品花去了近十分鐘。在設計時，考慮到時間的安排，每樣物品都設計了提示語，可是學生還是難猜出來，所以拖延了時間。應該在設計提示語的時候也儘量的直指重點，以活躍氣氛為主。

這樣的超時匯入直接影響到後面的環節展開。而老師心裡也開始慌了，所以在學生示範交流的時候沒有針對性地板書，直到四人小組討論後才小結板書，這樣的補救雖然完成了任務，但是十分牽強，使得課堂進入了一個緊張和沉悶的氛圍中，學生在討論前沒有明確的要求和目標，所以在四人小組討論後的展示中學生不敢舉手，這樣使得課堂氣氛更緊張。老師在這個時候應該是耐心地等待和引導，可是我卻著急地點了舉手的學生。由於所試教的班級特點，積極舉手的學生都不是優生，這樣使得發言的學生侷限在這批積極但是表達不優秀的範圍中。老師沒有注意把機會分散到其他學生身上，把發言的範圍擴大，所以優秀的學生在第一次舉手沒有得到點名後都不再舉手了。因此，老師在課堂上一定要注意細節的處理，調控課堂。

最後一點是要注意口語交際能力的培養要把常規性和目標性區分開。口語交際常規性的能力培養只作為提醒，不用過於強調。而目標性的能力，如口語表達和交流討論要貫穿於整節課堂，反覆、有針對性地強化，這樣學生在課堂的小結中才會有話說，有針對性地說。

第2篇

小班化教學中教師要考慮到學生之間的差異性，採取靈活多樣的教學手段來激發每一名學生的學習熱情，實現異曲同工之效。比如在小組合作學習中我們就可以鼓勵學生用自己喜歡的方式來展現自我。

?奇思妙想》是人美版國小美術五年級下冊中的內容。教學中我設計了一個小組討論，也是書中提到的“怎樣才能超越常規地將物象組織在一起，表現你的奇思妙想”。學生雖然能夠說出將無生命的物品表現成像人一樣有生命，沒有關係的事物組合在一起等想法，但是他們討論時情緒不高，又怎麼能夠在創作中有出色的表現呢？課下反思後，我覺得學生討論的方式不一定僅侷限於言語的交流，還可以用簡單的畫稿或者拼擺組合自己手邊的小物件等來完成討論，這樣效果更直觀，學生有新鮮感，認識和體會也更深。尤其美術是實踐性很強的學科，學生討論如果能夠適當結合這一特點進行，會為後面的創作奠定良好的基礎。

教學有法，但無定法。身為教師，我們要不斷鑽研、探索學生感興趣的，有利於他們有效掌握所學知識的教學方法。即使不能做到異曲同工，至少我們突破了舊的教學模式，還積累了一些經驗，將來就能成功。“須教自我胸中出，切忌隨人腳後行。”我們教育學生要敢於創新，我們自己更要有不走尋常路的勇氣。

第3篇

?奇思妙想》是國小義務教育課程標準實驗教材第十冊，第八課的內容。原教材要求學生根據自己的想象，把生活中的物品用寫生的形式或者記憶的方法進行巧妙的組合，創作一幅有趣的富有想象力的線描作品。我的這節課在原教材的基礎上作了調整，我這節課就是以手工創作為主，即立足教材，又跳出教材，即遵循教材，又不囿於教材。

這節課依據新課程的精神，根據學生身心發展的特點和要求，設計了本節課的奇思妙想藝術創作。設計力求從多種作品中啟發學生的思維，開闊學生的視野，給學生自由的想象空間，同時充分尊重學生的意見，體現學生的主體地位。

這是六年級的一節課，對於高年級學生來說，已經具備一定的造型表現能力，對線描也有了一定的瞭解，但是往往年級越高，思維越具象，想象力反而被限制。所以本節課不僅挖掘知識的內涵，更多的是啟迪學生的思維，培養想象力和激發興趣。

新課程要求：教學過程應突出學生的時間活動，直到學生主動獲取知識，培養學生的想象力，觀察力和創造力。因此，本節課地一個指導原則就是：放開手，給學生以自由的空間、時間去想象，去創作。能教給學生的時間就交給學生，能讓學生想的就讓學生去想，能讓學生去做的就讓學生去做。教學中體現以下幾方面：

1、師生互動，多種形式開啟學生的思維。

匯入時，我為了激發學生的興趣和想象力，以裝飾有特點的葫蘆為主，師生互動，讓學生展開想象的翅膀。在欣賞分析作品過程中，也以學生想象為先導，對畫面進行想象，對作品進行想象。由此學生的想象力得以發揮，學生的思維得以啟迪，為學生自己進行奇思妙想創作做了一個很好的鋪墊。

2、小組合作，相互啟發，協作，展示學生的想象。

傳統的學習方式就是讓學生看看作品說一說，然後自己開始繪畫或者開始創作。學習形式單一。久而久之，學生的興趣、創作的熱情被磨滅。本節課中，我讓學生以小組為單位，讓每個孩子想象，說出自己的想法，再集中，協商達成一致意見，再分工，然後集體創作。讓學生在討論，探索，想象，合作，創作中充分發揮想象，展示每個同學的個性，集思集體的智慧，體驗協作帶來的成功。

在教學過程中，教師作為欣賞者，去欣賞每一位學生的想象，每一組學生的作品。對於創作過程中的出現的問題，及時予以指出，比如：貼上，固定等。

4、多媒體的恰當利用，提高學生的理解能力。

賞析作品時，利用了多媒體，展示了不同構思方式，不同表現形式，簡潔明瞭，幫助學生理解如何用超常的構思方式進行經物品巧妙組合，展示自己的想象。

學生的作品有的材料相近，但作品各有創意，我進行教學時考慮到了這點，但是隻要學生利用從身邊找到物品材料，通過想象進行創作，就達到了目的。不是讓學生找遍所有的材料、物品來進行想象創作。

我的這節課只是從一個角度去考慮的，存在諸多問題，希望在座的專家、同行提出寶貴的意見。

第4篇

?我們的奇思妙想》這節課的主要目的是讓學生能清楚明白地向別人講述自己的奇思妙想；在交流中能認真傾聽，就不理解的地方向他人請教，提出不同意見，養成良好的交際習慣，激發學生的創新意識，培養學生的想象能力，培養學生愛科學、學科學的興趣。本課的教學我首先從調查入手，讓學生結合實際情況提出自己對生活中存在的一些問題的看法；接著展開合理的想象解決問題。對孩子們來說，這樣一次活動是有意義且記憶深刻的。

上課伊始，有大發明家的故事匯入新課，指出“正是科學家們的這些奇思妙想，才有了許許多多偉大的發明。”提出本節課的任務：“21世紀奇思妙想成果論壇會”評選“奇思妙想之星”活動，在任務的驅動下，學生學習新知識的情趣得到激發，創設了愉快和諧的交際訓練氣氛，架起溝通學生心靈的橋樑，教學活動有了一個良好的開端。

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。

我感覺在小組合作學習和學生彙報、班內交流這一環節中體現的較好。小組活動沒有拘於表面形式。小組成員沒有停留在七嘴八舌狀態，而是你一言他一語，學生按一定條理說一段話，語言表達能力有所提高。學生在相互交流的時候，不但能清楚地表達出自己的奇思妙想是什麼，還談出了產生這種奇思妙想的根據是什麼。其他同學可以針對某位同學講的內容提出問題，或補充說明，或發表不同意見。在學生交流時，教師對學生的交際內容、禮貌用語、體態語言等進行了積極評價，重視學生對知識的獲取，又在潛移默化中使學生學會交流，養成了良好的口語交際習慣。

在奇思妙想這個環節中，個別學生出現了漫無邊際的神話幻想，片面重視奇幻的功能無限地簡單地堆砌，而輕思考，輕設計。教學時怎樣引導讓孩子思考的更有價值，更貼近生活，還需要進一步思考。交流的時候，為了開闊孩子的思維，提高孩子交流的積極性。沒有提太多交流的要求，而是希望通過和諧平等的談話完成對學生的引導。當課堂上孩子有時候沒有往希望的方向發展的時候，就需要老師機智巧妙的引導，但是一堂課下來，感覺自己的教學機智還不夠，還要苦練內功，進一步提高駕馭課堂的能力。

第5篇

想象是一種創造性的思維方式。在科學不發達的遠古時代，人們用想象來編制神話故事寄託人力所不能及的願望。在今天，古老的想象和願望很多變為了現實，想象是人類社會的希望，每一次人類的大膽想象，預示著科學的一次新的嘗試和飛躍，沒有想象力和創造力就沒有人類文明的發展和歷史的進步。所以這堂想象作文教學課，通過教學我有深深地體會：

一、符合學生年齡特點，大膽展開想象。

邀請學生來當一次小發明家，設計自己未來的產品。學生的積極性非常的高，而且還調動了他們創造的慾望，在課堂上學生通過自主合作討論，並運用多種形式來展現自己的設計，而這些大膽新穎的設計無不顯示出學生活躍的創造思維，那些極富童真童趣、個性化的語言，也正是想象作文中難能可貴的閃光之處。

本課我始終以一種學生競爭氛圍中展開創造與想象。學生們的積極性高漲，依據學生們認知水平及年齡的特點，我知道21世紀的學生資訊量豐富，知識面較廣，他們面對顯示不曾出現的未來事物，學生顯示出極強的興趣。通過角色的轉變，充當小小未來產品發明家，設計心中未來的產品，還轉換身份充當小記者，通過角色的變換並親身的體驗，這種新穎的形式無疑給學生的思維插上了想象羽翼，在想象的空間中自由翱翔。

課堂教學是一門有著缺憾的藝術，所以我感覺自己的這節課主要存在的問題是在寫作時給予學生的指導有些欠缺，在要求和形式上應該更加明確和具體一些。

總之，這堂想象作文課學生氣氛活躍，大膽想象，很好的完成了教學任務達到了預期效果。