語文童年的發現教學反思3篇 語文童年：發現與反思

本文以“語文童年的發現教學反思”為主題，探討了在語文教學中如何引導孩子發現和思考。通過讓孩子們參與互動、探索和實踐，激發他們的學習興趣，提高語文教學的有效性。文章將分享一些教學實踐和經驗，為廣大教師和家長提供有益的啟示與反思。

第1篇

?童年的發現》是略讀課文，但課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學生。我提出兩個問題：①你從作者的發現過程中能發現什麼？②對作者的遭遇你有何想法，學生分組讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，聯絡到中外一些科學家的遭遇。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關係是問題所在。像這樣的課堂我覺得老師還是應該學會在課堂上尋找矛盾。這裡給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了。在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至於能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮，才能既促進學生髮展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用，這個問題在今後的教學中我還將作更進一步的探索。

一個教師的教學機智並不是天生的，它需要不斷地學習思考──實踐的長期堅持和用心領悟而來。它像語感一樣，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、紮實的專業知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。真是學無止境呀。

第2篇

今天，我和孩子們一起學習《童年的發現》，備這節課我是費了一番功夫的！為了瞭解學生的接受能力，設計的每一個問題，我都問了也上五年級的兒子一遍，看看他比較容易接受哪一種說法。修改了幾遍後，又將教案順了又順，但是真正上課時並沒有達到預期的效果。幾個地方真該好好反思一下。

“夢中飛行”一段，本來想作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，可沒想到第一個叫起來的同學讀得那麼好，重點的詞語突出，語調優美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我沒有利用好這個機會，而是又叫了一個學生，結果讀得不及第一個學生好。後來想想真該直接讓同學們跟著這位學生練一練，用學生教學生，這不是很好地契機嗎？

“他可能還觀察過什麼？”這個問題，的`確可以訓練學生的想象力，學生想的也比較精彩，比如：還可能翻來覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹吃食……但是，老師只顧趕時間，沒有注意引導學生把話說具體。同時，這裡也可以引導學生練習說話：你有沒有痴迷地想過一個問題或者觀察過一種事物？怎樣觀察的？說一說。這樣可能課堂教學的容量更大一些，學生的語言訓練也比較及時有效。

課文最後一句話“世界上重大的發明與發現往往會遭到驅逐和迫害的風險。”學生用結合課文內容和舉例兩種方法來理解，但是在語言表達上還是不夠完整，再則，老師當時也沒有及時總結費奧多羅夫樂觀的性格特點，老師的教學也顯得不夠完整。

總之，遠遠沒有理想的效果，看來，教學設計既需要找到關鍵點，還需要注意一路風景，有花有草，才能有滋有味。

第3篇

?童年的發現》是國小六年級一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發現了胚胎髮育的規律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然後便到了最後一個環節，我問：“作者在九歲時就發現了胚胎髮育的規律，我想你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什麼發現。我看在眼裡，急在心裡：“不一定是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。”我充滿期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎麼辦呢？課總得上下去呀。俗話說，此文轉自急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，教室裡爆發出一陣熱烈的掌聲，61個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關係的發現。話音剛落，教室裡便嘀嘀咕咕起來：“啊，這麼簡單呀。”“我也有。”“我也有。”……看到學生的思路已被開啟，說話慾望已被調動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發現，相信你們一定有許多，同桌說說。”學生立即說開了，然後再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：

“很小的時候，我在玩水時發現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找夥伴和回家的……”

“我發現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那麼我們該怎麼辦呢？我認為首先教師切忌動怒．必須剋制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閒庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生後面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。

其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，[內容來於]完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多麼重要。