《和田的維吾爾》教學反思8篇 "探究和田維吾爾族教育現狀：教學反思與展望"

本文主要針對教師在教學和傳承維吾爾文化時所面臨的挑戰，探討如何更好地開展相關教學工作，以及如何保護和弘揚維吾爾文化。文章還分享了一些關於維吾爾族歷史、傳統文化和生活習慣的現象和認識。

第1篇

第二單元課文圍繞“百里不同風，千里不同俗”這一主題，向讀者展示不同地方的民風民俗。如：老北京熱鬧的春節、古樸的的藏戲以及別具一格的民居等。《和田的維吾爾》一文，又向我們展示了維吾爾鄉村濃郁的西域風情和和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。

為了達到教學目的，在教學中，我設立的學習目標是：第一、要求學生能夠掌握詞語的正確讀音，在朗讀中體會文字之美。第二、要求學生能通過品味文章的語言、尤其是品味富有表現力的字、詞感受維吾爾鄉村的風情，並且理解和田維吾爾的精神。因此，在教學中，我以“讀”貫穿始終。

初讀課文時，我的要求很簡單。讀準字音，讀通句子。想象課文介紹了維吾爾人的哪些特點。對自己感興趣的部分可以多讀一讀。在解決了字詞的問題之後，我引導學生概括出和田維吾爾人的特點：豪氣與樂觀的維吾爾族，酷愛土地的維吾爾族，愛美的維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。並引導學生把自己喜歡的部分讀給大家聽。此處，並沒有對朗讀提出過高的要求，通順即可。

初讀課文之後，學生對課文有了整體的感知。在此基礎之上，引導學生再讀文字，品味重點詞句。教學中，主要是在小組彙報的過程中，引導學生抓住重點詞句，交流感悟之後，指導學生讀出自己的感悟。例如在感悟和田維吾爾人的豪氣與樂觀時，學生在充分理解感悟之後，我及時出示語句：忽聞一陣馬車飛奔、銅鈴丁冬，車上一個漢子嘶著沙啞的嗓子在迎風引吭。馬車遠去，風中的歌聲仍在夜空中渺渺迴盪?引導學生抓住“迎風引吭”和“渺渺迴盪”兩個詞，讀出維吾爾人的豪氣樂觀。在感受和田的維吾爾人天性愛美這一特點時，我採用交流、直觀感受、感情朗讀的步驟展開教學。學生首先彙報重點詞句，談感受；之後，我出示了與課文相關的圖片：都帕、掛毯、艾得來斯、美得讓人不敢正視的和田維吾爾姑娘，讓學生更直觀地感受和田維吾爾人愛美，創造美，享受美的特點。從學生那睜得大大的眼睛和發自內心的讚歎中，我知道，一切已水到渠成，現在要做的就是讓他們通過朗讀抒發出內心最真切的感受。不負眾望，學生入情入境、聲情並茂的朗讀已然把我們帶到了那個美的.地方！

在品讀重點詞句之後，學生對文章有了更深入和全面地理解，在總結的基礎之上，我引導學生交暢所欲言：和田的維吾爾人給你留下了怎樣的印象？豪氣樂觀、豁達樂觀、愛美、享受美、熱愛生活......課文所要表達的主題，顯然學生已深深體會到了，此時我引導學生再讀課題，這一次的讀題不同於第一次的讀，是學生理解的一種表露，是情感的昇華，也是對文章的主題的深化。更體現了教學環節的完整性。

金無足赤，人無完人。在本課的教學中也存在一些不完美的地方。對學生的評價比較單一，不夠及時，只注重了整體性評價。例如在學生的朗讀評價方面，我的評價基本都是：你讀得比較有感情、讀得流暢等。沒有真正體現出評價的價值。課堂是師生的一種交流。如何體現這種交流，關鍵在於傾聽和評價。

在以後的課堂中，我會從以下幾個方面努力解決本節課評價方面的問題：

1、注重及時評價。學生總是渴望自己的回答能及時得到老師的迴應，因此在學生回答後，我會根據學生的表達給出恰當而及時的評價。

2、以鼓勵性評價為主。鼓勵性的評價可以激發學生學習的積極性，尤其是對於平時不經常發言的學生或是回答出錯的同學，可以對他們積極回答問題的勇氣給予肯定。讓他們在今後的課堂上，敢於積極大膽的發言。

3、給予個性化評價。課堂上單一的評價不僅是沒有意義的，反而會讓學生覺得是老師對自己的一種敷衍，進而打消了學生回答問題的積極性。今後的教學中，我將抓住學生回答的亮點之處進行個性化評價，使學生感受到自己真正得到了老師的肯定。相信，在以後的課堂上，只要我努力，堅持做到這幾點，本節課上存在的問題一定會得到改善的。

學無止境，教無止境。我將在不斷的反思中，自我檢驗和提升。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第2篇

教學中，通過抓段和課文的中心句，重點詞去理解，去品讀，效果較好。如，在學生交流了自學情況後，我就讓學生快速瀏覽課文，找出能夠反映和田維吾爾人性格的語句。抓中心帶動學習的積極性。學生很快就瞭解了維吾爾人的特點是：豪氣與樂觀的維吾爾族，熱愛土地的維吾爾族，愛美的維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。

在本課的教學中，我對如何提高學生課堂參與度進行了研究。我嘗試通過提高學生的參與度，從而，提高課堂的教學效率。課始，我讓同學們談談“自己通過預習瞭解到的新知識”，學生興趣很濃厚，全體都參與了。在學習課文的重點(維吾爾人的特點)時，我採用了任務驅動的.方法，同學們在小組合作中，人人蔘與，或讀，或討論，或交流，氣氛熱烈。在最後的一個環節，我讓學生寫寫自己想對這個民族說些什麼話，全體學生都積極參與了，學生的發言精彩無比。

遺憾是沒有給學生充分的朗讀時間，讓學生再次在讀中品味和田的維吾爾族的獨特風俗習慣。

還有待於更合理地安排教學時間，以便給學生更多的鍛鍊機會，培養其各種能力。

第3篇

由於課文圍繞“鄉村”這一主題，向讀者展示了維吾爾鄉村濃郁的西域風情和和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。因此在教學中，我設立的教學目標是：第一、要求學生能夠掌握詞語的正確讀音，在朗讀中體會文字之美。第二、要求學生能通過品味文章的語言、尤其是品味富有表現力的字、詞感受維吾爾鄉村的風情，並且理解和田維吾爾的精神。

我想，我應在課堂中鼓勵學生拓寬自己的思路，引導他們在掌握語言運用規範的基礎上，更多地感受語言的魅力，從而形成高雅的審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀。並且在相互合作與獨立思考中提高綜合學習的能力。

我運用音樂《我們新疆好地方》創設情境，使學生能夠儘快地融入文章的氛圍中，感受濃郁的西域風情，這一環節取得了良好的效果，學生們不僅融入了文章，而且積極性也被激發了出來，能夠完全投入地思考我提出的問題，在他們交流的同時，我又以引導性的提問使學生主動地感受文字，在富有表現力和具有地方色彩的詞語上做深入討論，學生們不僅抓住了關鍵詞句說出了自己的感受，而且還發現了一些問題，比如，有一名學生髮現文中用到很多具有強烈新疆地方色彩的詞語如“都帕”、“艾得來斯”等，我便抓住這一問題，引導學生思考文中有沒有同樣的詞語或者句子，它們的作用是什麼？經過共同的思考，他們得出了正確的結論：這些詞句能夠體現出強烈的西域色彩，讓讀者感到自己身處新疆。我再抓住這一結論引導他們思考我們在寫作時有哪些要注意的地方。學生立刻領悟到：寫作時可以運用特定的詞表現特定的地點或人物。

又如在談到“歌一樣的維吾爾”時，學生們紛紛發表了自己對和田維吾爾的看法，認為他們是一群熱情、好客而且快樂的人。但僅止於此的話，和田維吾爾的形象又過於單薄。於是，我便啟發他們思考“歌”與和田的維吾爾的關係，有的學生從文字中獲得了深刻的感知，她說，和田的維吾爾人本身就是一首歌，因為對於他們來說，歌舞已經成為了他們自身不可缺少的一部分，他們就像那歌舞一樣，熱情奔放，沒有悲愴。這是多出色的想法！在對她表示讚賞的同時，我又引發學生們繼續思考：這樣一個民族，在他們的載歌載舞中是否可以看到一種精神？有的學生在熟知課文的前提下，馬上就聯想到了前文提到過的一個漢子在颳著沙塵暴的`夜裡引吭高歌，這正體現了他們無論何時何地都能歡歌的性子，也體現出了他們的樂觀精神。由此，學生對課文的理解便提升到了一個新的高度。

在這樣的師生共同交流中，我隨時準備著抓住學生思想的火花，不斷地為他們積累思想的結晶，也隨時準備著將他們的思考引導向更深的層次。在這個過程中，他們不僅掌握了課文中的基礎知識，也掌握了課文的重點，並且通過課堂最後的歸納和總結進一步理清了自己的思路，也加深了對和田維吾爾的理解，最終達成了我的教學目標。

這一堂課，既提高了學生品味、鑑賞語言的能力，也豐富了他們的情感體驗，使他們感受到和田維吾爾獨特的西域風情，同時提升了他們的價值觀，使他們懂得無論生活怎樣，我們都要以一顆樂觀的心去面對生活。同樣，這堂課也使我得到啟發：語文課就是要讓學生在掌握基礎知識的同時也能加強對文字的感知能力，而學生的感受是需要教師去培養的，他們如何思考也是需要教師去引導的，我們可以運用多種方法激發他們的感受，培養他們思考的能力，使他們在不斷地感受與思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養成更為深刻的思考習慣，更積極地去探索身邊的世界。

第4篇

?和田的維吾爾》是一篇展示民族風情的略讀課文。條理清楚，結構嚴謹，生動形象，融知識性與趣味性於一體。

為了讓學生更充分地自主學習，課前，我對學生布置了具體的預習內容：

有了這些鋪墊，課堂上，我把充足的時間留給學生，讓他們潛心讀文、合作學習，交流自己在課前預習中和課堂學習中的感悟，邊讀邊畫、用心體會。

果然，學生蒐集的資料很豐富，地理氣候、民族風情、飲食起居、歌舞藝術。課文條理清楚、結構完整，根據這些內容，我引領學生把這些資料融入課文的各個環節中交流。

本文不僅僅是介紹的維吾爾的一些風俗習慣，也是對維吾爾人對生活的熱愛之情的歌頌。我以“哪些描寫體會出維吾爾人對生活的熱愛”為線索，組織學生自主合作學習。由於預習中有了充分地準備，學生積極性很高，有的歌、有的舞、有的吟誦小詩，有的分享旅途見聞……課堂氣氛十分活躍。

第5篇

本單元課文圍繞百里不同風，千里不同俗這一主題，向讀者展示不同地方的民風民俗。如：老北京熱鬧的春節、古樸的的藏戲以及別具一格的民居等。《和田的維吾爾》一文，又向我們展示了維吾爾鄉村濃郁的西域風情和和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。為了達到教學目的，在教學中，我設立的教學目標是：第一、要求學生能夠掌握詞語的正確讀音，在朗讀中體會文字之美。第二、要求學生能通過品味文章的語言、尤其是品味富有表現力的字、詞感受維吾爾鄉村的風情，並且理解和田維吾爾的精神。為此，在教學中，在學習課文之前，我首先讓學生充分作了預習，學生廣泛收集資料，課前讓他們談談在他們心目中的和田的樣貌，從而對和田風情有個初步的瞭解。

教學中，通過抓中心句，重點詞去理解，去品讀，效果較好。如，在學生交流了自學情況後，就讓學生快速瀏覽課文，找出能夠反映和田維吾爾人性格或精神的語句。抓中心帶動學習的積極性。瞭解了維吾爾人的特點是：豪氣與樂觀的維吾爾族，酷愛土地的維吾爾族，愛美的維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。

有句話說得好“金無足赤，人無完人”，這節課同樣留下了一些遺憾：對朗讀的處理，我還沒有留給學生足夠的時間。特別是學生對作者用兩個反問句和兩個感嘆號表達自己的驚歎這一句式，只是讓學生個人讀和齊讀兩種方式，因而學生還沒有通過“讀”完全體會到作者的驚歎。另外，我對學生髮言的評價用語很精煉，但不夠精彩。這也是我在平時教學中存在的最大缺點。

十幾年的`語文教學，讓我發自內心地愛上語文，愛上語文教學。我不會停下前進的腳步，因為我要和我的學生一起和語文“回家”！

在這次的同課同構中，我們六年級三位語文教師講的是《和田的維吾爾人》。本單元圍繞“百里不同風，千里不同俗”這一主題，向我們展示不同地方的民風民俗。如：老北京熱鬧的春節、古樸的藏戲以及別具一格的民居等，《和田的維吾爾人》就向我們展示了和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。為了達到教學目標，在教學中，我設立的教學目標是：第一、會讀會寫本課的詞語。第二、要求學生能通過品味富有表現力的字、詞感受維吾爾鄉村的風情，理解和田維吾爾的特點及作者表的的方法。為此，在講這篇課文之前，我們首先讓學生作了預習，重點是讀讀課文，然後談談在預習中的收穫，從而對和田維吾爾風情有個初步的瞭解。

為了檢測學生對字詞掌握情況，我們從讀音、字義等方面進行，結果忽視了略讀課僅僅只有一節課的時間，因而在學習詞語這一環節，我錯誤的估計了，本不應該用太長的時間，以至於後來的課文分析沒有在預計的時間內完成，亂了手腳。從這節課看來，任何一個細小的環節都應在備課時做好充分的準備。也讓我知道了，無論平時教學還是比賽，都不要打無準備之仗。

在學習後面內容的時候，抓住本文的重點句段即每段的中心句進行學習，是我們設計這篇文章的一大特點。如：畫出能夠反應和田維吾爾人特點的語句；最能集中反應和田維吾爾人性格的是哪一句？先進行第一個模組：自學。先讓學快速瀏覽課文，自己解決。再進行第二模組：交流討論，在學生交流討論後，要求學生抓中心帶動學生激發學習的積極性。通過重點語句瞭解維吾爾人的特點是：豪氣與樂觀，熱愛土地，愛美，能歌善舞。

然而，這兩個環節學習的時候，給我留下了太多的遺憾，在展示點拔時，雖然學生已能熟練的通過表達方法來體會重點句子的意思，但是我點撥過多，廢話連篇，犯了一大過，怕學生找不到我所想說的話，怕說不到我的點子上，繞來繞去，對重點和難點處理的不是很理想。雖然我從郝老師的課堂上感覺到存在的問題——教學內容沒按時完成，自己也及時做了調整（想借助維吾爾的豪氣樂觀、熱愛土地這兩特點從表達方法上讓學生加以體會，並及時聯絡中心句好體會維吾爾人即使生活再苦，感覺也是甜的這句話的含義），但是，還是同樣惘然，仍然沒有按時完成課堂教學任務。所以，因為以上的一些不成熟的一些做法，導致我在時間的把握上，還做得不夠好。既然是略讀課文，有些地方我還可以講得更簡練一些，體現略讀課文的教學方法。

整節課的時間安排，教學內容的處理，都不是很到位，我自己感覺不是很理想，這節課太讓我找不到成就感了。我會繼續反思，總結，學習，繼續我對“語文”的思考，我相信，只要樂於反思，善於總結，勤於準備自己的課堂教學，總結教學過程中的得失與成敗，才能在教學之路上越走越寬，提升自我發展能力，提高教學藝術，實現自我價值，找到成就感。

第6篇

我特別喜歡這篇課文，樸實的語言中散發著一種淡淡的幽香，給人人生的啟迪與感悟。對這篇課文我有著自己的的見解，我認為這篇課不僅僅是介紹的維吾爾的一些風俗習慣，也是對維吾爾人對生活的熱愛之情的歌頌。因此，我決定我的教學從“熱愛生活”入手去引導孩子們學習課文，讓孩子們去體會語言文字的魅力和維吾爾人的.精神內涵！

初讀課文的時候我出示了文中的四字詞，幫助孩子們積累語言。同時也對一些讀音容易錯的字進行了校正，比如“饢”喜歡讀成“lang”，“深邃”兩個字平舌和翹舌攪在一起，學生也容易讀錯。

接著讓學生掃讀課文，找出文中概括寫維吾爾人特點的句子。學生輕而易舉地找出了課文的最後一個自然段“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。”我讓學生仔細朗讀這句話，思考，這句話寫出了維吾爾的什麼特點？我讓孩子們抓住“總是生活再苦，感覺也是甜”去理解，孩子們體會出了維吾爾人對生活的熱愛。

然後讓孩子們拿起筆，邊讀邊批註，從文中的哪些句子或者哪些描寫體會出維吾爾人對生活的熱愛。孩子們的學習很專注。

交流的時候我們重點交流了維吾爾對土地的熱愛這一部分的內容。首先，孩子們談到了“維吾爾人對土地的熱愛。”因此我問，“愛土地怎麼就是愛生活呢？”孩子們的回答非常精彩：因為土地是維吾爾生存的基礎，愛土地就是愛生活的家園，愛土地就是愛他們生活的環境，因此我覺得愛土地就是愛生活！接著，引導孩子們分析課文從哪幾個方面描述了維吾爾人對土地的熱愛。最後我讓孩子們思考，如果介紹家鄉人的某個特點，你會抓住哪幾個方面去描寫？由於時間關係，沒當堂讓孩子們進行小練筆，只是作為課外作業，我覺得還是有點遺憾的。不過我覺得在這個環節的寫作指導還是比較到位的，孩子們應該有收穫的。

小結的時候，我說：“孩子們，今天我們認識了維吾爾人，小夥子俊朗，姑娘漂亮，雖然他們生活在惡劣的環境中，但是，卻懷著對生活的熱愛，積極向上地生活著。讓我們懷著敬佩之情朗讀課文的最後一自然段。”……“孩子們，我們應該學習維吾爾積極的生活態度，熱愛我們現在的生活，珍惜我們現在的生活。讓我們再次朗讀最後一個自然段，讀出我們對生活的熱愛！

在第一個班級的上課的時候，我的教學時間分配的不太合理，沒能在一個課時內完成教學任務。在第二個班級教學的時候，我抓住了重點展開教學，教學效果比較好。

第7篇

?和田的維吾爾》是六年制國小語文六年級下冊教材中的第9課。本課是一篇略讀課文。通過本節課的教學，我感到自己在這以下兩方面做得比較好。

一、基礎知識落得比較實，課堂上我以檢查預習的方式來檢查字詞的掌握情況，重點的讀音、字形進行強調，並且落實到寫，真正做到紮實了基礎。

二、充分尊重學生的主體地位，在讓學生默讀做批註的.環節，我給學生留了大量的時間去讀，讓學生真正靜下心來品讀文字，用心去感悟，真正從讀中有所得。

三、讀寫結合落實到位。總結全文，體會寫法。讓學生整體感知課文，理解中心句和作者是怎樣向我們介紹地域風情和民族風俗的，學習作者的表達方法，並進行仿寫，把學生領悟到的運用到自己的習作中。

四、擴充套件閱讀，讓學生課後再去搜集相關的資訊，把語文課堂延伸到課外，擴大了學習的外延。

一、對於方法的指導要做到重點突出，而我在本課中面面俱到，就顯得冗長。

二、教師總結的話過多，當學生說得已經很到位的時候，就不用再總結了，顯得教師放手不夠。

四、在時間的把握上，還做得不夠好。既然是略讀課文，有些地方教師還可以講得更簡練一些，體現略讀課文的教學方法。

只有勤於反思自己的課堂教學，總結教學過程中的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，提高教學藝術，實現教師的自我價值，我會努力的。

第8篇

在教學中我運用音樂《達阪城的姑娘》和《花兒為什麼這樣紅》創設情境，使學生能夠儘快地融入文章的氛圍中，感受濃郁的西域風情，這一環節取得了良好的效果，學生們不僅融入了文章，而且積極性也被激發了出來，能夠完全投入地思考我提出的問題，在他們交流的同時，我又以引導性的提問使學生主動地感受文字，在富有表現力和具有地方色彩的詞語上做深入討論，學生們不僅抓住了關鍵詞句說出了自己的感受，而且還發現了一些問題，比如，有一名學生髮現文中用到很多具有強烈新疆地方色彩的.詞語如“都帕”、“艾得來斯”等，我便抓住這一問題，引導學生思考文中有沒有同樣的詞語或者句子，它們的作用是什麼？經過共同的思考，他們得出了正確的結論：這些詞句能夠體現出強烈的西域色彩，讓讀者感到自己身處新疆。