認識100以內的數教學反思6篇 "數學教學反思：百以內數掌握難點"

本文從教學反思的角度，探討了如何更好地教授兒童認識100以內的數。通過對於常見教學方法的分析與思考，提出了一些新的教學策略，以期幫助老師們更好地引導學生學習，提高教學效果。

第1篇

本單元的內容包括：數數、數的組成、數位的含義、數的順序和大小比較、整十數加一位數和相應的減法。本單元教學重點是100以內數的讀法和寫法。本單元教 學難點有三：（1）數數過程中，當數到接近整十數時，下一個整十數應是多少。（2）數位的意義。（3）探索例7的百數圖中有哪些有趣的排列。

抓住本單元100以內數的讀法和寫法 這一教學重點，注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，引導學生充分動手操作，在反覆點數的過程中，建立起百以內數的概念，通過充分動手操作，讓學生體 會數是數出來的。在這樣的學習過程中，學生自主建構知識，從而培養學生自主探索、主動構建的學習方式。

讓學生建立數感是義務教育階段重要任務之一。一年級學生已經會數20以內各數，並有了數是數出來的初步感受。當物體的個數多於20時，有相應的數來表示這 些物體的個數嗎？怎樣來數這些物體的個數呢？教學時，教師充分利用學生已有的認知水平和生活經驗，讓學生進行一個一個、十個十個地數小棒的過程中，感知比 20大的數是在數物體的過程中數出來的。這看似簡單的數數活動不僅讓學生自主數出了100以內各數，而且明白數是在數物體的過程中產生的。在教學過程中，我針對學生的知識基礎和認知特點，力求讓學生在猜數中建立數感，先讓學生感知10根的小棒有多少，再讓學生感知20根有多少，最後讓學生估計這麼一大堆的 小棒有多少根。最後，讓小朋友感受百羊圖等…使學生了解到生活中常常需要估數能力，也有利於學生對估算方法的體驗，建立學生的數感。

為了突破數位的意義這一教學難點，通過讓學生利用計數器來讀數和寫數，說說哪個數位是幾？表示幾？來理解數位的意義。通過利用 計數器進行讀數、寫數練習，理解數的意義，必須以能用計數單位來表述數的組成為標誌，如48裡面有4個十和8個一，100裡面有10個十。這個目標的實 現，是以建立起數的意義表象為基礎的，如聽到或看到24這個數，馬上就會想起它在計數器上的樣子，因而，藉助計數器反覆操作，進行數與計數器算珠的不斷轉 換，是建立數的表象進而抽象數的意義的有效途徑。

不足之處：學生的估算意識和能力與標準還有一段距離，另外在具體的情境中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關係也讓一部分學生感到很困難。

第2篇

學生上學期已經認識了20以內的數，知道把10根小棒捆成一捆表示一個十，2個十是20，也知道把1捆和幾根合起來表示十幾，在此基礎上，學生進行100以內數的認識，重點是理解100以內數的組成，難點是理解幾十九添上1是幾十。

匯入部分，我採用“圖圖的困惑”來吸引學生的注意力：擺23枝鉛筆，怎樣擺可以讓爸爸一眼就看出是23枝？很顯然，學生之前已經擁有了100以內數的數數經 驗，問題剛一提出來，不少孩子已經舉起小手躍躍欲試了。為了讓學生更好地感受二十三的組成，我還是組織學生進行了擺小棒的操作活動，在實踐操作的基礎上，引導學生總結出 “2個十和3個一合起來是二十三”。反思這一環節，我給學生準備的是2捆帶10根小棒，聯絡20以內的認識經驗，學生很容易就想到先擺2 捆、再擺3根的擺法，也許我可以考慮進一步加大這一環節的開放性，直接給學生一把小棒，讓學生自主地數出10根捆成一捆，這樣就可以對20以內數進行一個 簡單的複習，也可以為下面的滿10根即捆成一捆的操作活動做好鋪墊。

認識二十三以後，我又讓學生擺出了二十四和二十九，並讓學生結合操作 說一說這兩個數的組成。我感覺這一環節的處理不夠流暢，可以讓學生結合二十三添上一是二十四來進一步推想二十四添上一是——二十五，二十五添上一是——二 十六等等，這樣學生對二十幾的認識就不是僅停留在二十三、二十四、二十九這三個獨立的數上，還可以感受到這些數的順序。另外，單靠這幾個數我們還不足以得 出“幾個十和幾個一合起來是幾十幾”的總結，不妨再加入五十六、八十五、七十三等更多的數，讓學生在較多例項的基礎上進行相關的概括和總結。

在學生擺出二十九根小棒後，我進一步提問：二十九再添上一是多少呢？在學生動手操作之前，我引導學生進行簡單的推想，然後再動手將10根捆成一捆，由此得出 “3個十就是三十”。在學生認識三十以後，我引導學生推想：三十九添上一是多少？四十九添上一是多少？五十九添上一是多少？學生回答後，我再輔以課件的動 畫演示，讓學生直觀地感受二十九和幾十的關係，“滿十進一”的計數原理也得以逐步明確。“九十九添上一是一百”涉及到一百的認識，我藉助課件讓學生直觀感 受這兩個數的關係，並把10捆小棒捆成一大捆，告訴學生這一大捆就是1個百，至此，新的計數單位“百”以大捆小棒的直觀印象為學生所直觀認知。而在把一大 捆小棒拆成一捆一捆的時候，學生也能直觀地理解“十”和“百”的關係。

課堂練習中，我選擇“從八十數到一百，可以怎樣數”這樣的開放題來 展開數數練習，引導學生一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，怎麼方便就怎麼數，並在數櫻桃和數香蕉的具體情境中進行具體數數方法的 鞏固。在數小球的練習中，我先讓學生估一估，然後圈出10個，讓學生再次進行估計。顯然，有了“十個是多少”的表象支撐，學生第二次估計時更準確了。兩次 估計後，學生進行數滿十個圈一圈的的活動，以此驗證估計的準確性。

第3篇

本單元的教學內容是100以內數的認識，包括數數、數的組成、數的讀寫、數位的含義、數的順序

和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。本單元知識是重點也是難點。通過本單元的教學，要求學生能夠正確數出

100以內數的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成，知道100以內數的順序，會比較

100以內數的大小，同時在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫100以內的數，會計算

在教學中，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減

法學生掌握比較好，尤其是數數，大部分學生不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五

個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒著數基本不會。大多數學生喜歡用圈十法做題。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的的他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由

學生歸納總結出來的。關於整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率

和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流演算法。

不足之處：在數的讀寫上，個別學生分不清讀數和寫數的書寫。學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多

得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關係也讓一部分學生感到很困難。

第4篇

認識一百以內的數是在學生已經掌握了20以內數的組成，20以內數的讀寫的基礎上進行的。本課是這一單元的第一課時，重點引導學生通過擺小棒的操作，初步感知一百以內數的組成方法，能夠數數、理解數的基本含義。

在教學過程中，通過複習的方式，匯入本課的內容：要求學生一根一根的數小棒，數出10根小棒後捆成一捆。提問：它表示的是一個什麼？揭題：今天這節課，我們將繼續用小棒來學習一些更大的數。（回憶10個一就是1個10，併為後面探究幾十幾奠定基礎）。第二個環節讓學生依次用小棒擺出23、24並說一說是怎麼擺的，24裡面有幾個十，幾個1。接著要求他們從24一直數到29，邊擺邊說，數到29，提問：再添上1根變成多少？繼續追問：39添上1是多少？49添上1是多少？接著要求學生擺出85，並指出一名同學上臺演示，是怎麼擺的，說一說85裡面有幾個十，有幾個一。繼續要求學生一邊數一邊擺，擺到99.提問：99添上1是多少？明確：99添上1是100.要求學生將小棒紮好，擺在桌面上，提問：幾個10是100？100裡面有幾個十。第三環節：完成練習題。第四環節：全課總結並佈置作業

反思不足：1.操作比較單一，且有效性不足。2.講授過多，學生的主體性沒有發揮。3.作業的層次沒有體現出來。4.語言的訓練沒有完全體現出來。

第5篇

讓學生建立數感是義務教育階段的重要任務之一。在這節課中，我利用3l頁的牧羊圖，學生數出的100根小棒以及36頁練習中的百球圖等現實素材，創設一些培養學生建立數感的活動，讓學生在具體情境中感知100有多少，並親身體驗出它比以前學過的數20大得多。同時。也讓他們瞭解體會在生活中常常需要估數，從而培養學生估計意識。

數的認識由20以內擴充套件到100以內，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了，於是我在這節課中加強了學生的觀察、操作活動，讓學生在 做數學中掌握這些概念。比如為了讓學生數出數量是100的物體，我讓學生根據已有的經驗、充分操作學具，用他們自己理解的方法數出數量是100的物體。明確100的基數含義，同時讓學生在數小棒的過程中對計數單位一十百有一個感性認識。

整個課堂教學我以小組活動的形式為主，發揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢於發表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發展，為學生提供一個展示自我、體現個性的良好時機，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。

第6篇

?數學課程標準》指出：學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。本節課採取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。具體表現在：

一、以形象的和擺小棒教學，非常適合低年級的認知規律和年齡特徵

我設計了非常精美好玩的教學，引導學生先複習20以內數的認識，然後說我們全班要坐大客車去參觀美麗的大草原，接著出示了一輛大客車，上面寫著限乘56人，我問學生這輛車夠我們全班同學和兩位老師坐嗎？學生都回答能坐開，於是就出現了美麗的大草原，學生紛紛驚呼太美了，慢慢出現了兩群羊，讓學生猜有多少隻，我和學生一起數，是20只，然後又出現了很多羊，讓學生猜有多少隻。學生知道這節課學習100以內數的認識，於是齊聲回答100只，我就讓他們數一數驗證究竟是不是100只，師生一起數，沒數完10只就圈起來，初步認識了10個十是100。接著又出示了很多10個十的圖畫，學生非常感興趣。學得非常高興。

我提前一天給學生布置每人帶10捆小棒，每捆10根。學生同位合作，互相擺小棒認識數的組成，符合國小低年級學生的認知規律。

二、注重培養學生的表達能力，提高學生的語言表達水平。

一年級學生的語言表達能力不成熟、不完整，在教學過程中我有意識地指導學生把話說完整，注重培養學生的表達能力，從而使學生的語言表達能力有所提高。例如35裡面有3個十和5個一，這種數的組成反覆讓學生說，分小組說，同位說等。鍛鍊了學生的語言表達能力，同時又鞏固了數的組成。