《索溪峪的“野”》|人教版6篇 “野味風暴： 索溪峪的生態警示”

《索溪峪的“野”》是人教版語文教材中的一篇閱讀材料，作者描繪了素有“小黃山”之稱的索溪峪的美麗景色和其獨特的生態環境，展現了人與自然和諧共存的理念。同時，文章也提醒讀者要珍愛自然，保護生態環境。

第1篇

大家好!我今天要說的內容是五年級上冊的第六單元的教材《索溪峪的野》。

?索溪峪的野》這篇課文是五年級上冊的第六單元的教材。本單元大部分文章都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風景，表現了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢遊其間無比歡快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的野，從山的野、水的野、物的野和人的野幾方面去寫的。在表達上最顯著的特點是：緊緊圍繞著題目，抓住景物特點，先概括敘述後具體描述的方法。

：六年級學生對本文中的一些常見的如排比、擬人、比喻等寫法還是有能力理解的。對本文先概括表述再具體描寫的表達方法也能很快掌握，但體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪的獨特感受及對大自然的熱愛這方面的能力不是太強。

2、領會作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法

1、在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法

2、使學生了解文章用排比、比喻、擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的野性美，還表達了作者對純樸自然風光的嚮往和讚歎之情

五、教具準備;多媒體課件，張家界、索溪峪等有關的圖片。

說教法：《索溪峪的野》是一篇略讀課文，作者以生動優美的語言從山野、水野、動物野、遊人野四個方面描寫了索溪峪天然的、野性的美。細讀課文，不難發現作者匠心獨運的構思，輕鬆流暢的筆調，精心雕琢的詞藻以及活潑生動的描寫，如何緊扣一個野字，在一課時中引領學生欣賞索溪峪迷人的風光和文字精妙的語言?讓野性美在這裡綻放。對此，在本課的教學中，我遵循著自主，合作、樂學、創新的教學模式進行了一些有益的嘗試，在課堂上營造平等和諧的課堂氣氛，讓全體學生參與到學習全過程，成為學習的主人。

說學法：在本節課中我採用自讀感知，讀中悟情與合作探究相結合的方法。學生要了解文章內容必須整體感知全文，在此基礎上帶著問題合作探究既訓練了學生的解決問題的能力又體現了他們的合作精神。在合作中不同水平的學生都能得到不同的發展。

(一)談話匯入，教師以記者的身份去隨機才訪學生，瞭解他們都到哪裡旅遊過。然後教師相機介紹自己去過很多的地方。這麼多的美麗的風景老師就是通過讀書瞭解的。從而匯入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發了學生學習課文的興趣：揭示課題。

(一)談話匯入，揭示課題。記者採訪匯入課題。教師以記者的身份去隨機採訪學生，瞭解他們都到哪裡旅遊過。然後教師介紹總結看過的地方，這麼多美麗的風景老師就是通過讀書瞭解的。從而匯入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發了學生學習課文的興趣。

(二)初讀課文，感知索溪峪的野初讀課文之前，播放索溪峪的風光短片，引導學生去看一看，聽一聽，簡單的瞭解一下索溪峪，初步感受索溪峪的野。再讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，瞭解課文的內容，學生的閱讀興趣會大大的增強，有了閱讀的興趣，那麼學習就成功了一半。出示閱讀提示。

2、學生彙報自讀後對文章整體的把握(板書：山、水、動物、人)3、齊讀課文第一自然段

(三)精讀課文，談野論野。這個環節的教學重點是品讀感悟，語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，在教學《索溪峪的野》這篇課文時，我充分放手，讓學生我的選擇我做主通過自己讀，勾畫自己欣賞的景點，交流彙報，暢談體會，通過朗讀檢查，朗讀挑戰，自讀自悟配樂朗讀等多種形式，使學生真正成為學習的主人。並讓學生在情感體驗中，培養良好的語感，同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反覆誦讀中體會作者的情感。

1.感悟山的野。這個環節的教學中主要是抓住重點句進行教學，老師適時出示相關句子引導學生理解，並指導學生找出作者所用的寫作方法。然後再結合圖片顯示讓學生進一步理解索溪峪的山是如何野的。

2.感悟水的野，野物的野。這個環節的教學重點讓學生採取感悟山野的方法放手讓學生自學，當然老師要適當引導，然後再結合圖片加深學生的理解。

3.體會人的野(1)人們親身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性後，也變得野了：讀讀課文最後一個自然段，哪一個詞最難看出這一點?引導學生找出返璞歸真，然後理解返璞歸真的意思。(2)讓學生再讀這一段，看看遊客們真在何處。(3)老師出示圖片加深學生體會人的野。

(四)總結全文，拓展延伸。這一環節的設計主要是讓學生再次深入的瞭解野在本課的含義，並且解決上課前提出的問題，與上課伊始形成首尾呼應。總結全文，結合板書，領悟文章的表達方法。

九、說板書。我設計本文的板書的時候目的是要把文章的脈絡表現出來，因此我在設計的板書的時候將作者圍繞野從四個方面去寫表現出來，這樣板書起到了提綱攜領的作用。學生對於課文內容一目瞭然。十、說反思：當然，課堂教學永遠是一種缺憾美，在教學過程中，肯定還有許多不足,請老師們多提寶貴意見，在以後的教學中，我會努力改掉自己的不足，使自己的教學水平有更大的提高。

第2篇

?索溪峪的“野”》是人教版國小語文第十一冊的課文，它通過生動形象的語言，描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫：首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者說由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

六年級學生已具有一定的閱讀理解能力，且積累了一定的閱讀方法，所以學生能在自讀自悟的基礎上，通用已有的閱讀知識與方法，自主探究課文內容、體會思想感情、領悟作者的表達方法。

2、索溪峪的風景區是自然風光，體會作者熱愛自然，崇尚純真的情感。

4、引導學生用多種學習方法進行學習，培養他們主動學習的興趣。

1、體會索溪峪風光的自然的、沒有人工雕琢的美，並用朗讀的方法把自己的體會表達出來。

讓學生背誦《桂林山水》這篇課文，回顧文章的表達方法。

1、齊讀課題，質疑課題：請同學們齊讀課題，看到這樣的課題，你想說些什麼？

2、激趣匯入，整體感知：同學們，野字在字典裡是什麼意思？在本課又是什麼意思？課文是從哪幾方面描寫索溪峪的“野”？請同學們用筆把有關語句畫下來。

（過渡：作者圍繞“野”從“山野、水野、動物野、人野”四個方面來寫，而且每一節就寫了一個意思的內容。每段開頭還用了總起句引領下文，條理多麼清晰口口呀！指名四人分別讀“山野、水野、動物野、人野”四小節。）

1、這幾位同學讀得很準確，通過讀課文，老師想同學們一定初步感受到了索溪峪野性的美。這是一篇略讀課文，我們要結合閱讀提示進行學習，同學們看看閱讀提示向我們提出幾個要求？

②把你覺得寫得好的地方多讀一讀，體會這樣寫好在哪裡？

1、首先我們來學習文章描寫“山野”的部分。針對這樣的目標，讓學生談談用什麼方法來學習。

3、同學們的閱讀方法真多也很好，看來同學們平時積累了許多有效的學習方法，現在我們就走近索溪峪的山，去感受它，去擁抱它吧！待會兒我們交流自己的感受。

⑴作者先概括寫山是野的，然後從“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”來具體描寫山的野性美。作者還運用了對比寫法以及比喻、擬人、排比等修辭手法。

⑵作者從三個角度來寫山的野性美，哪種美你感受最深？（學生可以用各種方式彙報，教師要指導學生充分地讀：個人讀、小組讀、配樂讀、想象讀、齊讀、合作讀……）

⑶老師把收集到的圖片、vcd與學生交流，讓學生身臨其境地感受索溪峪山的這種野性的美。

⑷出示長句：“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”（讓學生反覆讀，邊讀邊想，想象山的形態，用上“有的……有的……有的……”說一說，體會山的特點。）

⑸出示這一長句的另一排列，體會句式的整齊及韻律美：

5、小結：這樣的長句，不是作者信手拈來，它使我們不僅瞭解索溪峪的山各種形態，更使我們看到作者由於仔細觀察、考察用詞，給我們展示了詩畫般的語句。

6、設疑過渡：索溪峪的山千變萬化，鬼斧神工，野性十足，這種美是一種獨特的美，真是“此山未必天上有，人間只應索溪尋”。

第3篇

?語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為。”本課教學以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟，還通過大量圖片感受索溪峪的奇麗風光，有利於情感、態度、價值觀的正確導向。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

3、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。

（2）邊讀邊想，課文通過哪幾方面寫出索溪峪的“野”？在書本上找出來，用筆做符號。

根據學習山“野”的方法，自學水“野”、動物“野”、遊人變“野”的段落，選擇自己最喜歡一段讀讀，說說你為什麼喜歡？請在課文中做批註。

第4篇

?索溪峪的“野”》是國小九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的課文。這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，採用先概括敘述再具體描寫的表達方法。

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者說由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

第六單元的課文，它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。

本課是六年級的一篇文章，學生基本能根據一定的目標收集相關的資料，圖片來進行學習，但還不能如何選擇有用的資料來學習，因此，老師要注重學法的指導。

閱讀教學是學生、教師、文字三者之間進香對話的過程。因此，對文字的教學，我的設計以文字為主，以網路為平臺，以讀為主，讓學生在讀中去體會、去想象、去感悟、去練習表達，利用網路環境，以“野”為線索，通過欣賞索溪峪的一系列圖片等資料，讓學生走進索溪峪、走進課文。在閱讀中發展語言、積累語言，老師作為學生學習知識的引領者，要立足教材，引導學生入情入境討論探究，培養學生熱愛大自然的情懷。

1正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

2領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

訓練學生的理解能力和言語表達的能力。培養自學能力。

學會收集資料，應用資料，利用網路來自主探究、合作學習，為自己獲得新知拓寬渠道。

通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

製作成超大資訊量、多元互動化的教學網件。教師、學生均可根據各自實際情況選擇合適的內容及方式進行教學活動。充分利用網頁課件，實驗聲音、圖象、文字的有機組合，營造出索溪峪奇麗風光和天然野性的美。

引導學生自讀自悟，鼓勵學生主動參與，把閱讀與生活接軌，實施語文實踐性教學。

1、由“野”設疑，作為切入口。存疑啟用學生的思維，使教學開始學生就處在躍躍欲試的狀態。

2、由“景”牽引，走進文字。學生通過個性化的閱讀，個性化的心知活動，達到課文語言的內化。

3、由“活動”拓展，課外作業，使課堂走向生活，呈現出豐富性、多變性。

激趣匯入：同學們，看到野，你會想到什麼？出示課題，解讀課題。那麼索溪峪的“野”又是指什麼？當你走進索溪峪會有什麼感受？

（教師幫助學生把握題眼，開門引路，學生入情入景，以問題的焦點啟開學生的思維，明晰文章的主線。）

（個性化的閱讀，個性化的心知活動，學生的自主學習成為貫穿閱讀的全過程。）

匯入：張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、雲奇、樹奇的武陵源。這裡千峰竟立，爭奇鬥研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這裡哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。

1、朗讀課文：索溪峪給作者留下了怎樣的印象？是從幾方面寫的？

2、交流： 讀課文第一節和最後一節（“快慰”、“清爽”是什麼意思？此時作者是什麼感情？）

3、這種感情是怎樣產生的？ （他被索溪峪的野深深吸引陶醉了）

（開放了學生的思維空間，激發學習興趣，體現語文學習的感悟、積累。）

3、（出示圖片）用書上的語句來描述圖片，斑竹學生理解相關詞語與句字，如“一線天”……

4、出示長句：“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”

5、反覆讀：體會山的特點（想象山的形態，用上“有的……有的……有的……”說一說。）

6、儼然是一首精巧的詩，多美呀，讓學生從不同的形式來感悟語言文字的美，練習朗讀。

7、小結：這樣的長句，不是作者信手拈來，使我們不僅瞭解了索溪峪的山的各種形態，更使我們看到作者由於仔細觀察、考究用詞，給我們展示了詩畫般的語句。

（改變學生習慣的思維形式，引導學生去發現。把讀、議、探究貫穿始終，體現“以人為本、以創新為本”的特點。鼓勵學生感悟、思辯，與作者交流，與文字交流，接近距離，感作者所感。使學生與文字達到更深刻的溝通。）

第三步：由扶到放、學生自主、合作選擇想要了解探究的其他索溪峪的“野”。

抓住主線：你對索溪峪的什麼最感興趣？來學習索溪峪其他的野。

根據學生的喜好靈活安排學習段落（學生自由點選網路學習）

2、學生自主小組合作學習：索溪峪的水、索溪峪的物、索溪峪的人的不同的野。

交流：根據學生的合作探究的結果隨機的進行文字的學習。

過渡：索溪峪的山是如此的美，索溪峪的水又是怎樣的呢？你用什麼方式來了解的？

老師指導：畫出溪水的不同形態。引導學生個性朗讀，悟味。

（將學習目的轉化為學習主體的內在需要，形成合作學習的態勢，放飛孩子，放飛思維，展示學生的個性，使文字留給讀者的空白，在閱讀教學中用學生的想象去填補。既重“文字”，又超“文字”。）

2、學生講解自己小組的學習情況，）（演示彙報）。

（內化文字語言，在表演中對話。學生在演練中既體會到了大大小小猴子的頑皮的特點和動物們的野性十足，並在演練中培養了學生的合作學習能力。演的像不像，完全取決於對文字的感悟，理解的程度。）

1、讀課文第五小節，在如此無拘無束的氛圍下誰都會忘情，誰都會無拘無束，都會變野

（可以通過說話訓練，把對文字的認識轉化為自己內在的語言。讓學生結合自己的生活實踐，多角度的去體驗，去想象，不必拘泥於教材，發揮自己的想象力。）

4、小結：因為此時人們再也沒有規矩呀、整齊呀、考究呀……人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真、是樸。此時的山水在我們的眼中還僅僅是山水嗎？它們已是一個充滿靈氣的孩子，充滿朝氣的青年。那樣率真、自然用自己的純真盪滌著遊人的情懷。如果我們置身其中，把自己的感情賦予這美麗的山川，就彷彿成了大自然的寵兒。

（使課堂教學與生活接軌，通過創設生活化的氛圍，呈現豐富性、多變性。同時，突現了學生的多元感官，從文字到課外，再到文字，達到課文語言的真正內化。）

1、當一回解說員。如詩如畫的美景，你嚮往嗎？請你選擇自己喜歡的角色（導遊、遊客）進行組內交流。每小組在山與水的圖片中，選擇彝族圖片，以第二、第三自然段的內容為主，利用網路資源，必須符合圖片，先在小組內試說。

2、導遊：向朋友介紹索溪峪的美景。 可以演示課件。

學生評價，肯定優點，指出需要改正的地方。教師給予恰當的評價。

1、 通過瀏覽學習網站，將你新的收穫發表在留言版上。

1、 突出主體，展現個性。把課堂還給學生，讓他們自主學習，憑自己的知識積累，思維方式，內心感受去選擇讀的權利，選擇說的權利，這樣一來，學生的心靈是可以放鬆的，性情是可以軌枕的，思維的觸角是可以延伸的。

2、 文章詞語教學很精彩，由於學生沒有切身體會，所以難以有身臨其境的感覺，利用課件出示圖片，讓學生用書上的語言來形容它，描述它，從而用只管的形象巧妙地突破了難點，可謂別具匠心。

3、 注重口語交際能力的培養，表演，練說給了學生一個個語言實踐的機會，一個語言交際的場合。我們創設充滿情感的教學氛圍，一是利用多媒體，二是用充滿激情的語言，學生在這種良好的氛圍中，審美情趣得到了陶冶，審美能力得到了提升。

第5篇

今天，我們組六人進行了“同課同構”中的做課活動。為了講《索溪峪的“野”》一課，我們精心備課，製作課件，上網下載了許多有關索溪峪的圖片，如百丈峽、一線天等。我想讓學生通過本課的學習，積累些寫景的好詞句，體驗到索溪峪的奇妙，從而培養他們熱愛祖國大好河山的思想感情，樹立起保護環境的意識。為了讓學生達到這些目標，我在課上提問學生對“野”的理解，之後讓學生閱讀文字，欣賞下載來的圖片，分析不懂的詞語，最後問學生們索溪峪美不美，有什麼感想。一堂課下來，雖然很累，但是滿懷激情的我毫無放棄微笑和甜美的語調。

這樣美的索溪峪，我沒有去過，但是在備課過程中，我的腦海中不斷閃現出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感覺著自己就是那“野”的人群中的一個。為什麼學生們課下不談談自己的感受呢？難道他們沒有體驗到──是的，就是這樣，一堂課中，學生也讀了，也聽了，也講了一些詞、句、段，但是沒有聯絡自己的生活。所以，一堂課下來，並沒有實現與文字的對話，自然那些圖片、動人的詞句隨著下課的鈴聲也過去了。我自認為的一堂好課，滿堂的激情，就這樣的過去了。

我和同事談論山水有關的課文時提到最多的是《桂林山水》，景色多美啊。而讀國小時，學完《桂林山水》之後，總沒有今天的想象。教了這堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十幾年的生活體驗，為我想象插上了翅膀。沒有來自生活的體驗，再美的文章，也只是一篇文字。那麼，一堂好課，也應該是學生從自己的經驗起步，對照著走進文字，最終才會沉浸在文字的美妙中。下課了才會戀戀不捨，回味無窮。

學習文字的過程中，教師的引導實質上是“逗”學生，而不是把學生看作風箏用線“牽”在手中，“牽”到自己的設計中。應該是學生自己走進去，和老師一同欣賞，一同談論分析。雖然課講得不成功，但我明白了：我遺失了學生的童心，文字是教師與學生共同面對的。更重要的一點應該記住，學生沒有教師那麼多年的人生經歷。

第6篇

一、判斷下列注音是否正確，對的在裡畫“√”，錯的打“×”。

落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。

這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，遊人仰頭而掉帽，望石而驚心。什麼“一線天”，什麼“百丈峽”，聞名就使人膽顫。