高效課堂讀後感4篇 “雷厲風行，高效學習——課堂讀後感”

《高效課堂》是一本面向教師和學生的實用讀物，它詳細介紹瞭如何提高課堂教學效率，使學生更容易地掌握知識、增強學習興趣、提高成績。本書不僅介紹了各種有效的教學策略和技巧，還結合了更多實際案例，具有極高的指導參考價值。

第1篇

高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，也是讓學生自主學，快樂學習的課堂，這是我對高效課堂的理解，今天閱讀了《中國教師報》中《高效課堂應關注的9個細節》讓我發現了自己在課堂上所做的不足之處，也讓我更加有信心合理規劃好自己的課堂。

在讀到細節2卡片和細節3交流時，我發現我的課堂是把學生作為主體參與進來了，可是沒有最大限度的發揮他們的自主學習，我怕課堂上學生們討論的太熱烈了而耽誤了課堂的進度，把學生組成學習小組，只讓他們組內討論交流，這樣有的小組可能因為一個問題解決不了就停下來，觀望其他學習小組，希望得到幫助，可是又不能隨意走動，只能默默的等到所有的小組都討論完了，在聽他們怎麼解答。現在讀完這兩個細節後，我找到了方法，我想我們的課堂完全可以再開放一些，可以把組內解決不了的問題寫到卡片上舉起來，讓其他小組看到，從而得到最快最有效的幫助，也可以適當的離開座位參與到其他的討論小組中去，這樣全班交流是不是能更好的發揮自主學習也能避免課堂上“明星展示”的`現象呢？

還有細節8手勢讀後也讓我受益匪淺，我們的課堂為什麼缺少默契和互動呢？就是因為缺少一些可以活躍課堂氣氛和教學自動化的手勢語，小組討論的時候可以制定些學生討論的手勢語，組長指揮配合的手勢語，這些都能大大的提高我們的課堂效率。

總之，只要能讓學生獲取更多的學習資訊，我們可以隨時將現有的小組打亂，重新組合，讓小組動態化，讓課堂更高效，更合理化。

第2篇

學校的教學工作會議上，學校的業務領導常對我們進行培訓、指導，要求我們轉變教育觀念，有效的落實學生自學指導方法的滲透，構建高效課堂。但因為傳統教育教學思想在我的頭腦中根深蒂固，平常接觸到的相關理論比較零，對高效課堂的理解比較淺顯，還摻入了很多個人的片面理解，一直難以轉型。

直到我細細拜讀了項家慶老師的《高效課堂的理念與實踐》。我發現項老師的話語雖然鋒利，對傳統教育的抨擊不留餘地，但對高效課堂的課改理論闡述得確實很到位，也很形象，很好理解，指導性很強，讓我對高效課堂的課改理念有了一個清晰的瞭解。 首先，我明白了高效課堂的強調的`是“以生為本”的理念。高效課堂是要讓學生樂學、會學、學會，並在自主、合作、探究的過程中體驗生命的快樂，培養學生的優秀品質及健全人格，分數成了高效課堂的附屬品。 教育要回到“人本”、“學本”、“生本”，“新教師”應具有新的教育觀、教學觀、學生觀。 “四新”的關鍵在於“新教師”、核心在於“新課堂”，有了“新教師”才能有“新課堂”；有了“新課堂”才能有“新學校”；有了“新學校”才能培養出“新學生”。

在備課前應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三位目標、教材編寫的特點了然於胸，並結合學生實際制定切實可行的課堂教學目標。備課是上好課的前提，要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習過程。英語課堂教學中，教具的準備也是非常必要的，可以直觀具體的教授學生新知識，加深學生的印象。

合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材，是提高課堂教學有效性的關鍵之一。首先要認真鑽研教材，其次要勇於創新，大膽對教材進行“再加工再創造”使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學效率。

第3篇

利用假期的時間，我讀了《解密高效課堂》這本書。這本書中，作者記錄了大量的課例來告訴我們這樣一個觀點：只有教師恰當地發揮主導作用，新課程所倡導的自主、互助合作、探究等學習方式才能真正落到實處。本書在每一章都針對教師如何發揮主導作用進行了點撥。大致可以從這幾方面實現學生的自主體驗和發展：創設有趣情境，激發體驗動機； 關注探究過程，注重自身體驗； 巧設活動情境，體驗從生活中學習； 重視激勵，蘊涵情感體驗。

充分發揮學生的主體地位，是這本書的一個基本觀點。兒童自己也能獨立學習，樂於學習。我們應該充分相信兒童，讓他們自主地學習，其次留給學生充分的時空自由，讓兒童自己在探究過程中找尋自己的答案。學生在課堂上就有權去講、去說、去體驗。在課堂教學中我們應放手讓學生去感受，培養手腦結合，注重養成實踐的習慣，不僅可以讓學生感知知識的形成過程，促進學生綜合能力的提高，同時學生還因為積極主動參與學習過程，更能充分體會到做學習主人的快樂。

在課堂教學中，大膽採用採用比賽、做遊戲、演課本劇等方式來激發學生的興趣，讓學生在生動具體的情景下樂於自願進入到學習場景中來。既充分抓住了學生的`好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情；還可以利用兒童好動好玩的天性，讓大家動手操作起來。

總之，在教學中只要教師著眼於學生髮展這一總目標，創設一個寬鬆的課堂氣氛，讓學生在課堂上動起來，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。那麼課堂將會變得輕鬆而富有活力。

第4篇

讀了《高效課堂》一書後，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬鬆的展示平臺，學生在自主的學習、遊戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過給學生創設一個相對寬鬆愉快的環境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋裡，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定達到預想的效果，我也一直為此而苦悶。

通過學習我深知課堂教學高效性是指在出頭、常態的課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動的學習思維過程，在一節課內高效率，高質量地完成教學任務，促使學生高效發展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態度、價值觀“三維目標”的協調發展。對學生而言是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。

“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的.溝通、思維的碰撞，追求教學的協調、和諧，實現學生高效學習，自主發展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學的低效性而言的。回頭看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。曾經一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯物主義”.“自主、合作、探究”固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無味重複淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂能談得上高效嗎？顯然，只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反覆的磨練，造就了自信的學生。在今後的教學中，只有立足於自己的課堂實踐，把理論應用於實踐，多向有經驗的老教師學習，進一步練好教學的基本功，學會反思和創新，才會有真正的進步。