物理老師教學反思與感悟範文2篇 物理教學反思：教師的成長之路

本文為一篇物理老師教學反思與感悟範文，通過對自己教學中的一些問題進行深刻反思和總結，對今後的教學有所啟示和幫助。透過這篇文章，大家能更好地瞭解老師教學的思考和心路歷程。

第1篇

又一年緊張忙碌的高三結束了。回首一年來的點點滴滴，我不禁感慨萬千。工作9年，高三教了4年，也曾中途接班，但……沒教過這麼差的學生。我所教兩個班都是理科的普通班，大部分學生學習基礎薄弱、學習品質及學習習慣不好、學習方法呆板且單一,並且有明顯的厭學情緒。就在我越來越成熟各方面都積累了一些經驗的時候，遇到了他們，很多時候他們讓我束手無策……

由於教育的發展、各高中校的紛紛擴招等各方面情況的變化，不得不承認我們的生源質量在下降,為了保證教學效果和現實的需要，我們必須及時調整我們的教學對策。

素質教育是面向全體學生，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體及心理素質，促進學生主動、活撥、健康地發展。為了能培養出國家所需要的合格人才，確保教學質量，熱愛學生是前提。

每一個學生都有著各自的特點。如智力有高低、身體有強弱、愛好有各異、特長有不同，作為每一個具有個性的人，他有自己的優缺點。而對於一個教師則沒有理由偏愛或討厭哪一個學生，教師必須有這樣的職業道德：熱愛每一個學生、不歧視任何一個學生。

過去的“應試教育”對學生的要求往往是“一刀切”，這是不符合學生的成長規律的，也是不符合學生的實際情況的。而現在新課程的理念是要創造適合每一個孩子的教育方法和途徑，真正做到因材施教，即發展學生的個性、又能使學生提高整體素質。而要做到真正的因材施教，就必然要了解每一個學生，對學生一視同仁，這也必然以熱愛學生為前提。

熱愛學生必須充分尊重學生、信任學生。而尊重學生表現在：尊重學生的成長規律、尊重學生的心理需求、尊重學生的獨立意識。一句話即尊重學生的人格，把自己放在與學生平等的地位，和學生交朋友，和學生交流。在我們的教學中，學生往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育手段和教學方法，他們很注重對教師的整體感覺是“喜歡”還是“不喜歡”，然後再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”。因為人是充滿感情的，有著各自的需求和慾望，有著不同的興趣和愛好，有著自己的獨特心理空間。當學生喜歡一個教師後，對這個教師所給予的教育影響會產生很大的接納感，會帶著良好的情感來正面理解教師的語言，並主動接受教師的要求，以此可提高教學效果。

以前，我在這方面做的不夠，今後一定要加強。教學效果要想好，必須讓大家喜歡上這門課，讓不學的學生先能學，再解決如何學會與會學的問題。

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，學生的學習興趣是推動學習活動的內部動力因素。個體一旦對學習活動產生了興趣，就能提高學習活動的效率。孫子早在兩千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，陶行知先生也說過：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。可見培養學生的學習興趣，激發學生內部學習動機是至關重要的。

要讓學生真正做到是學習的主人，就應該給他們有充分的選擇。因為人只有幹他所能幹的、願意幹的、想幹的事情時，才會表現出主動性和積極性。在教學中，教師是主導，學生是主體，強調課堂學習的協作環境，強調教師與學生之間、學生與學生之間的平等互助的協作關係;教師與學生不僅是師生關係，更是合作關係，教師與學生在人格上是平等的，這就有利於營造民主、和諧的課堂氣氛，從而激發學生的積極情緒，促進學生的學習，使每一個學生在這個特殊的環境中發揮自己的潛能，同時使大家在氣氛中受益，使每一個學生都能真正的參與進來。

高質量掌握基礎知識就是深刻理解物理概念和規律，清楚其研究的物件，適應範圍和條件等，從此入手解決具體問題，而不是憑感覺和經驗。在此基礎上構建知識體系，形成知識系統化、網路化、結構化。堅實的基礎知識，清晰的知識網路，有利於聯想記憶，有利於準確快速提取知識資訊，有利於理解能力提高，為大學聯考成功打下堅實的基礎。

高中物理知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。其中力學又可分為靜力學、運動學、動力學。靜力學的核心是質點平衡，只要選擇恰當的物體，認真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可;運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動。基本概念中，要區分位移與路程，速度與速率，速度、速度變化與加速度。幾種運動中，最簡單的是勻變速直線運動，用勻變速直線運動的公式可直接解決;稍複雜的是勻變速曲線運動，只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動後，再運用勻變速公式即可。對於勻速圓周運動，要知道，它既不是勻速運動(速度方向不斷改變)，也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化)，解決它要用圓周運動的基本公式。

力學中最為複雜的是動力學部分，但是隻要清楚動力學的3對主要矛盾：力與加速度、衝量與動量變化和功與能量變化，並在解決問題時選擇恰當途徑，許多問題可比較快捷地解決。一般來說，某一時刻的問題，只能用牛頓第二定律(力與加速度的關係)來解決。對於一個過程而言，若涉及時間可用動量定理;若涉及位移可用功能關係;若這個過程中的力是恆力，那麼還可用牛頓第二定律加勻變速直線運動的公式來解決。但是這種方法，要涉及過程中每一階段的物理量，計算起來相對麻煩。如果能用動量定理或機械能守恆來解就會方便得多，因為這是兩個守恆定律，如果只關心過程的初末狀態，就不必求解過程中的各個細節。那麼在什麼情況下才能用上述兩個定律呢?只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為：外力的衝量遠小於內力的衝量)時，體系總動量守恆;若體系在某一方向所受合外力為零，那麼體系在這一方向上的動量守恆。

按照同樣的方法，要讓學生在複習中力爭自己構建各部分的知識網路。

進入高三下學期，在時間安排上已經不可能做很多難度較大的題目、或是弄懂自己學的一塌糊塗的某部分知識，那就要放棄。一定要認清形勢，一定要對自己有一個客觀、實際的定位，只有找準自己的位置，才能成為勝利者。考場上也是這樣，必須在有限的時間內拿到儘量多的分，特別是理綜試卷，對我校大部分學生而言，要把全部的31道題做完似乎不太現實。那就應該根據平時做題的經驗，準確把握自己會做的，爭取不丟分;一些平時做起來就很吃力的問題，該放棄就放棄。

總之高三一年只有全面複習，主抓基礎，狠抓落實，以不變應萬變，不同層次的學生採用不同的措施、不同的要求，才能使每個學生高興而來，滿意而歸。

第2篇

本節內容是在國中摩擦力基礎上的延伸和拓展。與彈力地位等同，本節知識是本章教學的重點，同時也是教學的難點，所以對這節內容的教學必須引起高度的重視，要將它放在一個較高的層面上來對待。由於摩擦力問題的複雜性，且在具體問題中又表現出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦力在許多情形下又似乎是“若有若無，方向不定”，因此對於初學者來說不易理解。與傳統教材相比，本節教材在處理摩擦力的教學內容上有所調整，從靜摩擦力入手，然後介紹滑動摩擦力。這樣處理是從學生的認知規律和實驗現象發生的先後順序考慮的。教科書首先通過“思考與討論”欄目讓學生認識摩擦力的規律;接著通過實驗認識滑動摩擦力、靜摩擦力以及最大靜摩擦力大小的關係，在實驗探究的基礎上得出滑動摩擦力的公式。本節課的重點是通過實驗認識摩擦力的規律，因此在教科書提供的實驗基礎上進一步完善和改進實驗裝置，使實驗效果達到最佳尤為重要。

對於摩擦力的知識，學生並不陌生，但要上升到力的知識體系中，學生卻感到很困難，因此本節課在考慮到探究的難度，讓學生在教師的引導下進行假設猜想、設計實驗師生共同探究。先由教師演示然後再由學生小組進行探究最後形成結論。只要引導得法，通過小組討論和合作完全能夠完成實驗和探究過程。所以在教學中一定要體現學生的主觀能動性和探索性本著“以學生髮展為本”的教學、設計理念，教師要精心設計好適用於學生學習，有利於學生髮展的動態方案，以便凸現探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題(包括實驗方案的設計，實驗過程的探究)的時空。並在本節的教學過程中始終將學生置於研究者、探索者的位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。同時要重視科學思想和科學方法的教育從實際生活中物理現象出發，創設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變數法歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本案例的教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利於培養學生正確的科學思維方式和科學方法。

總之，教師在教學的過程中，要不斷的學習先進的教學思想，在新課改的理念指引下，轉變自己陳舊的觀念，以適應新的教育教學。