《美麗的田園》教學反思5篇 《田園美景》教學反思：如何讓學生更深入瞭解並欣賞鄉村風光？

本文主要反思《美麗的田園》教學效果，該教材廣泛引用農村生活場景，既增強了學生對農村生產、生活的瞭解，也促進了思想覺醒，但存在一些教學困難需思考解決方案。

第1篇

?美麗的田園》是北師大版國小數學第一冊第七單元的最後一課，主要是讓學生聯絡生活實際提出數學問題，並解決問題。因此在一開課時，我就鼓勵孩子去發現數學問題，有意識地培養學生的創新精神。

課文只有一幅圖，只看一張圖提問題，對低年級學生來說是一件很枯燥的事情，更何況一年級學生的注意力很難長時間地集中在一起，因此，我將一張圖變成了動畫，由機靈狗前後貫穿，形成一個完整的故事，以此來激發學生的學習興趣。

在教學中，我發現學生很樂意接受這種學習形式，通過小動物的言語及多媒體的運用給學生一個推動力，吸引他們的目光，同時也抓住學生樂於追求新鮮，勇於挑戰的心理，能讓每個孩子都全身心地投入到學習上，一點走神的機會都不給他。使每個孩子都感受到這堂課充滿神祕感，因此本節課的教學效果較好。

?美麗的`田園》是北師大版國小數學第一冊第七單元的最後一課，主要是讓學生聯絡生活實際提出數學問題，並解決問題。因此在一開課時，我就鼓勵孩子去發現數學問題，有意識地培養學生的創新精神。

課文只有一幅圖，只看一張圖提問題，對低年級學生來說是一件很枯燥的事情，更何況一年級學生的注意力很難長時間地集中在一起，因此，我將一張圖變成了動畫，由機靈狗前後貫穿，形成一個完整的故事，以此來激發學生的學習興趣。

在教學中，我發現學生很樂意接受這種學習形式，通過小動物的言語及多媒體的運用給學生一個推動力，吸引他們的目光，同時也抓住學生樂於追求新鮮，勇於挑戰的心理，能讓每個孩子都全身心地投入到學習上，一點走神的機會都不給他。使每個孩子都感受到這堂課充滿神祕感，因此本節課的教學效果較好。

?美麗的田園》是北師大版國小數學第一冊第七單元的最後一課，主要是讓學生聯絡生活實際提出數學問題，並解決問題。因此在一開課時，我就鼓勵孩子去發現數學問題，有意識地培養學生的創新精神。

課文只有一幅圖，只看一張圖提問題，對低年級學生來說是一件很枯燥的事情，更何況一年級學生的注意力很難長時間地集中在一起，因此，我將一張圖變成了動畫，由機靈狗前後貫穿，形成一個完整的故事，以此來激發學生的學習興趣。

在教學中，我發現學生很樂意接受這種學習形式，通過小動物的言語及多媒體的運用給學生一個推動力，吸引他們的目光，同時也抓住學生樂於追求新鮮，()勇於挑戰的心理，能讓每個孩子都全身心地投入到學習上，一點走神的機會都不給他。使每個孩子都感受到這堂課充滿神祕感，因此本節課的教學效果較好。

今天我們學習了美麗的田園，《美麗的田園》是北師大版國小數學下冊第一單元的最後一課，本節課主要是讓學生聯絡生活實際提出數學問題，並解決問題。因此在一開課時，我就鼓勵孩子去發現數學問題，有意識地培養學生的創新精神。

課文只有一幅圖，只看一張圖提問題，對低年級學生來說是一件很枯燥的事情，更何況一年級學生的注意力很難長時間地集中在一起，因此，我將一張圖編成故事，由機靈狗前後貫穿，形成一個完整的故事，以此來激發學生的學習興趣。

在教學中，我發現學生很樂意接受這種學習形式，通過小動物的言語及多媒體的運用給學生一個推動力，吸引他們的目光，同時也抓住學生樂於追求新鮮，勇於挑戰的心理，能讓每個孩子都全身心地投入到學習上，一點走神的機會都不給他。使每個孩子都感受到這堂課充滿神祕感，因此本節課的教學效果較好。

第2篇

教學內容：北師大版國小數學一年級下冊13—14頁。

1、在美麗的田園的情境中進一步鞏固20以內的進位加法和退位減法，達到計算正確與熟練，並能解決與相關的應用題。

2、能在具體的情境中提出簡單的數學問題並會解決簡單的實際問題。

教學重點：運用所學知識解決實際問題。

教學難點：能根據情境提出簡單的數學問題。

師：同學們，聽過醜小鴨的故事嗎？（聽過）醜小鴨聽說咱們班同學非常聰明，想出題考考你們，如果你們全答對了，他就能變成白天鵝，你們想讓它變成白天鵝嗎？（想）那你們有信心答對嗎？（有）好請同學們看大螢幕，幻燈出示題，請同學回答。

師：出示“美麗的田園”課件，並板書課題。噢！他把我們帶到了一處美麗的田園，看看這美麗的田園裡都有什麼？那些是你認識的？

師：說的非常好。那現在誰能告訴老師，從這幅畫面你獲得了有關花、鳥、樹、鵝、羊的哪些資訊？

師：根據你所獲得的資訊，你能提出哪些數學問題？說給小組內的同學聽聽。

師：請同學們在小組內合作討論、交流，看哪個小組提的數學問題多？

師：現在我們來看一看有關鵝的資訊，你能提出哪些數學問題？

生：求一共有多少隻鵝？就是把湖裡的8鵝和岸上的6只鵝放在一起，一共是14只鵝。所以用加法計算：8+6=14．

生：一共14只鵝，岸上6只，水裡8只，水裡的鵝比岸上的鵝多，8—6=2，多2只。

生：這道題是把總數14只鵝去掉岸上的6只，剩下的就是水裡的8只鵝，所以用減法計算：14—6=8。

生：老師，我還能提出不同的問題：一共有14只鵝，水裡有8只，岸上有幾隻？

師：剛才在解決鵝的問題中，我們寫出了四個算式，從這幾個算式中你發現了什麼？

師：同學們真聰明，你們總結的非常正確，能根據一個加法算式寫出兩個減法算式。也就是，減法是加法的逆運算。

師：同學們，你們能根據上面解決鵝的問題來解決圖上的其他問題嗎？請在小組內快速的討論與完成，組長做記錄。

師：每個同學都在積極的動腦筋，提出了這麼的問題，你們真棒！老師想同學們在生活中也一定是個有心人。下面請同學們再來做幾道題。

生：能從生活中發現數學資訊，提出數學問題，並能解決問題。

鵝：一共有幾隻鵝？ 水裡的鵝和岸上的鵝那個多，多幾隻？

一、以談話的形式激發孩子們的教學興趣

一年級的孩子注意永續性很差，如果沒有講究一些方法來吸引他們注意力，調動他們的教學興趣的話，很難有好的效果。我課前進行談話：“老師想帶領大家去參觀美麗的田園，可是守門員要求大家要闖過他設定的幾個關卡，才能進入，你們想不想接受挑戰。”一下子就把孩子們的教學興趣調動起來了，個個腰挺得直直的，手平放在桌面上，精神百倍，快速地闖關成功了。進入美麗的田園後：我先讓孩子們找出圖中的數學資訊，看誰的眼睛最亮，然後再比比看誰提的數學問題又多又好，很多孩子都信心滿滿的。

本課教學中我儘量地充分發揮學生的主體性，先讓學生觀察主題圖，用自己的語言和同桌說一說：看到了什麼？能提出什麼數學問題？並嘗試解決問題，之後再來討論交流。這樣，孩子們在主動參與下發現了很多數學問題，並嘗試著描述和解決，在老師的鼓勵和小蓋章的激勵下，提的問題越來越全，如草地上的羊就有這麼多個問題：黑羊和白羊共有多少隻？黑羊比白羊少幾隻？白羊比黑羊多幾隻？有11只羊，白羊6只，黑羊有幾隻？有11只羊，黑羊有5只，白羊有幾隻？這樣孩子們在教學的過程中，不僅在思考和成功體驗中掌握了知識，而且在交流、討論、探索的過程中增長了智慧，提高了綜合能力。

第3篇

在教學“美麗的家園”一課後，我對這一課的教學進行了反思：

新課改中提到，數學教育首先應該關注學生髮展，在教學過程中，我為學生創造了一個有利於學生主動發展的學習氛圍，給學生提供了充分發展的時間和思考空間。新課伊始，我首先讓學生對“美麗的田園”這一情境圖進行觀察，在小組中用說一說看到了什麼，並趁機對學生進行了保護環境的教育，使學生從小懂得保護環境的重要性。然後又讓學生從圖中找一找發現了哪些問題，並嘗試自己解決，之後組織學生在全班進行充分的討論交流。這樣教學，不僅體現了“學生是學習的主體”這一新課程理念，培養了學生的語言表達能力、提出問題和解決問題的能力。而且讓學生在探究中來學習數學，培養了學生的探究能力和創新能力。教師真正成為了學生學習的組織者、引導者、合作者，而不是知識的`灌輸者。學生在此過程中，不僅在思考和創新的體驗中構建了知識。而且在交流、討論、探索的過程中增長了智慧。學生的主體性和思維的創造性得到了充分的體現。綜合能力得到了不斷的提高，個性特徵得到了培養和發展。讓學生不僅學到了數學知識，而且還得到了數學知識以外的環保教育，讓學生的德、智、體得到了全面的發展。

在教學中，只要教師給予學生充裕的思考、討論、交流的時間。我們的教學就會實現：“人人學有價值的數學”；“人人都能獲得必要的數學”；“不同的人在數學上得到不同的發展”。

第4篇

本節課主要是讓學生在熟悉的生活情境中提取出有用的數學資訊，並能提出和解決一些簡單的生活問題，從而鞏固20以內的加減法，體會數學與生活的聯絡，激發學生學習數學的興趣。

本節課的教學我利用的是自己設定的情境，即課前準備了一些孩子熟悉的水果卡片，讓孩子來扮演自己手中的這些水果，讓學生在生活中切實體會和學習。

和上節課所用的方法相似，先讓孩子在班裡找一找有關的數學資訊，並將這些資訊板書在黑板上，然後讓學生根據自己找出的數學資訊提問數學問題，並解決自己提出的數學問題。

引導學生一步步經歷解題過程，瞭解解題的整個過程即1、找數學資訊2、提數學問題3、解決數學問題。使這個過程在孩子的'腦中有一個整體的瞭解。

通過本節課的學習，孩子們學會了如何去尋找有用的數學資訊，怎樣根據自己找出的這些數學資訊來提出數學問題並解決這些數學問題。由於學生是課堂中活的情境資訊所以整個課堂的氣氛比較活躍，每個孩子都很積極主動的加入到本課的學習中來，課堂效果比較理想。

第5篇

在結合學生的日常行為，學生在語言表達能力上佔有較強的優勢，模仿能力強。學生會有固定的語言模式，所以在這過程中幾乎都是學生在說。但忽略了一年級的學生的發展水平，他們在同一時間無法正確的說出地點、數量及物體，所以在觀察完物體後沒能準確的說出所看到的，也就是教師所想要的.答案。

學生在提出問題和解決問題這塊掌握得不錯，但容易受他人影響。學生能夠提出“一共有多少”“什麼比什麼多多少（少多少)”並能列出算式，但一旦第一個學生提出的問題是“一共有多少”後面的學生提出的問題都是一樣的模板。這跟對學生的表揚有關，有些時候學生回答不正確時，沒有及時給予鼓勵性語言，導致學生產生挫敗感，而一旦哪個學生回答正確，學生則相爭模仿。

在本節課的教學中我覺得有幾個方面還是做得比較好的，自主探索的學習方式，最大限度地提高了學生主動參與學習的程度，注重學生的意識教育。數學練習課和複習課很容易讓學生進行簡單重複的計算練習，讓學生感到枯燥而乏味，從而失去學習數學的興趣和信心，造成學生對數學厭倦感，從而不喜歡數學。鑑於此原因，我在進行教學時，不是讓學生備用地吸取、模仿、記憶和反覆的練習，而是創設了動手實踐，自主探索與合作交流的學習情境。