《鉛筆有多長》教學反思4篇 《握筆間，思維成長——鉛筆長度的教學啟示》

本文將就教學過程中的一堂課《鉛筆有多長》進行反思。通過本堂課，學生們不僅瞭解了鉛筆的定義與功能，更重要的是培養了動手實踐與思維獨立的能力。教師以互動的方式讓學生們深入思考，激發了他們的學習興趣，整個教學過程寓教於樂，令人受益匪淺。

第1篇

根據新課標的精神，抓住教材的實質，我精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。

現代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的時空，激發學生的思維。

?在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗並建構“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關係。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩。“分米可以用來量比較長的物體的長度。”“毫米太小了”，“可以量很短小的物體的長”。在體驗米、分米、釐米之間的關係時，學生討論出“10釐米就是1分米，10分米就是1米”。

這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數學知識的理解和認識，更好的掌握數學有效的學習途徑，提升他們學習數學的興趣，感受成功的愉悅。

學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供了一個很好的舞臺，學生的發展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。

在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米後，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發言，激勵他們把自己的內心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發出生命的活力。

這節課的知識點看似簡單，學起來卻容易混淆。因此在教學過程中，我總擔心學生沒搞懂，正因為擔心學生沒搞懂，在前面的探究環節我進行了反覆的感知體驗，以至於精心準備的一些環節來不及讓學生品味，如“數學故事”可以培養學生做生活的有心人，體會生活中處處有數學。是個小遺憾。

第2篇

1.激發學生的學習願望和參與動機是引導學生主動學習的前提。

教學中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和釐米以外其他長度單位的強烈願望。

2.關注學生的生活經驗和知識背景，讓學生感覺到數學就在我們身邊。

?標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源於生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。

課堂上，一名學生在測量實物時發現1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。於是，我對學生說：“那對於不是整毫米數的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎麼辦呢?”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課後去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找。”學生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學生在允許範圍內加以討論，這些看似對教學不利的“突發事件”，實際上把它利用起來，讓學生再一次產生探尋課本以外新知的慾望，讓他們知道知無止境，也為學生走出課本、走向課外創造了機會。

4.關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者。

教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是國小生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力建立有利於學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。

5.本節課的教學中，由於我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明螢幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今後的教學中要保證每一個環節的設計都儘量做到合理準確。

第3篇

?鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第五單元測量p42－43內容。本課是在學生已經認識了米、釐米的基礎上，學習新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，並且體會米、分米、釐米，毫米之間的關係。學好本課又為學習千米做準備。這部分知識對於二年級的學生來說是難以理解，極易混淆的知識，學生學習會有一定的困難。

“教師是課程的創造者與開發者”。倡導教師樹立課程意識“用教材”。 我調整了教學順序，先認識毫米，再認識分米。教學毫米時，我沒有使用教材測量鉛筆的長度因為6釐米3毫米的鉛筆非常的短，教師的演示講解孩子無法看清，我設計為學生測量數學書的厚度，因為數學書的厚度正好５毫米，我認為這樣的設計對於學生髮現並感知學習毫米的必要性更加有效，另外我設計為把抽象的數學概念“毫米”變為學生看得見摸得著的表象——1毫米厚的磁卡，10張數學書的厚度也是1毫米。這樣的設計可以看到學生從熟悉的事物中感受了到1毫米的親切，容易理解和記憶。

2、從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作探究交流是學生學習數學的重要方式。國小生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視學生的動手操作，讓學生“做數學”，從學生已有的知識經驗入手，在實踐活動中“再創造”是發展學生思維、培養學生數學能力有效的途徑。我以“測量”為主線，連結學生已有的知識和生活經驗，組織學生說一說、量一量、猜一猜、找一找、比一比等交流活動，獲取關於“毫米”、“分米”的直觀體驗。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要作用。因此，估測的活動也貫穿於整個教學過程之中。我通過學生動手操作，合作學習探究，幫助學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發展學生的空間觀念，培養學生的估測意識。教學時讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，學生測量數學書的厚度，磁卡的厚度等等，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。

3、為學生提供觀察和動手操作的機會，使每個學生都能參與知識的產生、發展的過程，從而得出結論。

在本節課中，我把課堂的主動權交給了學生，讓學生自主觀察米尺，發現釐米、毫米、分米、米之間的關係，再通過討論、交流，知道長度單位之間的進率關係。然後，又讓他們合作估一估、量一量、畫一畫，學生在活動中體驗、發現和理解，理解掌握了長度單位及進率，這樣，讓每一個學生都積極參與到學習新知識的活動中，使學生既獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養了主動獲取知識的能力。

總之，教學情境的創設、教學過程的設計、學習活動的組織以學生的發展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是教師要認真領會和遵循的，只有這樣，課堂才能真正地充滿活力。

在本課中感覺處理不理想的地方是在課堂教學中如何重視學生問題的提出，在適當的時機恰到好處的質疑，激發學生的探索慾望方面還做得不夠好。上完課後的感覺是還是有一小部分的學生沒加入到課堂中的學習中來，我認為學生沒有加入的原因應該是有不懂的問題，阻礙了這部分孩子的主動參與。只有讓每個學生都能參與探究和發現，才能實現人人學習有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

第4篇

?鉛筆有多長》一課主要是讓學生經歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，感受分米、毫米的實際意義，掌握米、分米、釐米和毫米之間的關係。而這兩個長度單位對於二年級的孩子來說比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀念，只有建立在豐富的表象的基礎之上才能實現，因此教學中，做到以下兩點：

在教學分米和毫米的認識時，充分利用學生已有的測量經驗，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、數一數、說一說、比一比等一系列活動，調動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去經歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，發展了學生的空間想象能力和動手操作能力。

在學生已初步感知“1分米”“1毫米”之後，學習並不是就此戛然而止，我從學生的生活經驗和已有知識背景出發，讓學生在生活中找一找，哪些物體的長度是1分米，哪些物體的長度是1毫米。在這一環節中，孩子們的表現出乎我的意料。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。如1毫米的物體：自動鉛筆芯的寬度、護導牌的厚度（剛好我佩帶著護導牌）、包數學書的書皮厚度、五毛錢的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長度、大正方體的長度、黑板擦的提手長度、開關板的寬，學具盒的長度……。通過尋找生活中的物體，不僅加深學生對“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學生感受到生活離不開數學，數學源於生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。

在本節課的教學中，我不僅關注學生知識技能的形成，還關注學生的數學學習的情感和體驗。通過豐富多彩的活動，化抽象為具體，讓學生始終處於積極主動的狀態之中，他們感受到數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關的，感受到探索的魅力和發現之餘的喜悅。