《但願人長久》教學反思8篇 長存不衰的《但願人長久》：教學反思與啟示

本文通過分析“《但願人長久》”教學過程中的優劣點，反思如何更好地傳承中華文化，激發學生學習興趣，提升教學質量。

第1篇

在上這課之前早已備好了課，開學初，就把蘇軾幾首有名的詩詞列印給學生，利用早讀課間帶領學生讀一讀，背一背。

上課時以歌曲《但願人長久》匯入，因為以前中秋聯歡會時學生就學唱過這首歌，所以學生都會唱，學生的情緒很高漲，可以說是開了個好頭。然後以這首詞的作者是誰，他為什麼要創作這首詞引導學生著問題讀課文，一切有條不紊地進行。

在給課文分段落時，教參的提示是分為3個段落，而學生自然地把第一小節分為第一自然段，我覺得這樣分也可以，甚至比教參上的更科學，因為第一小節只是介紹了蘇軾的身份，並沒有涉及到創作原因（思念弟弟）。課堂上，教師起著引導者的作用，學生才是學習真正的主人，我個人認為自己這一點做的還是不錯的。嘿嘿嘿……

第二課時讓學生找出蘇軾感情變化的詞語，原以為學生不能很快找到，真是低估了學生，原本最怕動腦筋的`學生，竟然第一個說出來，我狠狠地表揚了一頓，結果他精神了一節課！

不過在引導學生理解蘇軾是個怎樣的人時，很失敗，很吃力。後來索性不講了，越講越亂，還不如不講。學生無法理解什麼胸襟開闊，我想學生會背《水調歌頭》以後應該會漸漸明白的。

第2篇

這一課時的教學主要圍繞蘇軾的感情線索“思念——埋怨——寬慰”展開，詞的意境也隨之鋪展開來，詞人的精神世界也一點一滴的展示在我們面前。在教學中，主要抓住“埋怨”進行品析，幫助學生體會蘇軾這種無理的埋怨所產生的妙處，最主要的是還結合到了學生的生活實際，讓學生從自己曾經發生過的事情中理解“埋怨”之情，使學生和詞人產生共通的心理，感同身受。

然後通過挖掘蘇軾“寬慰”的`心理，讓學生潛意識的體會蘇軾的埋怨和自己的埋怨的不同，進而瞭解蘇軾的曠達胸襟、仁愛情懷。這樣不僅便於幫助學生去感知蘇軾的中秋詞、感悟其獨特的優美意境，更可以幫助學生陶冶情操，提升人格。《語文課程標準》中提到，要讓學生感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。只有從學生自身生活經驗出發，尋找文字和讀者心中的共通點，才能夠以文中之情抒心中之情。

第3篇

?但願人長久》蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人複雜心理活動——衝突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝願。語言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學生一起讀讀、背背，感受著他的獨特魅力，課後，大家一起尋找有關蘇軾的其他詩詞，在課堂內外，營造了濃厚的`文化氛圍。借月抒懷，用豐富的想象力，把人複雜心理活動——衝突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝願。

這是一篇自讀課文，學生可以運用過去學過的學習方法進行自學，教師更多的起的是一個引導，點撥的作用。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調動了學生學習的積極性。在學生藉助各種方法理解了詩的意思後，老師又給予了歸納總結，為學生日後的自主學習打下了基礎。

在教學中，教師出示了一個填空：在這皓月當空，萬里無雲的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他___請學生聯絡上下文或發揮想象力，用書上或自己的語言來說一說。為了能更好地完成這個練習，學生們反覆地朗讀了文字，然後又把文字中的語言內化成自己的語言。在這個過程中，既鍛鍊了學生靜心閱讀的習慣，也培養了孩子的口頭表達能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語言文字訓練點，幫助學生提高語文綜合能力。

第4篇

一直都很欣賞蘇軾，喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，喜歡他豁達的為人處世的態度，更愛他人生十六樂事的超然之姿。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑、我早生華髮”，也愛他“一蓑煙雨任平生”的快意灑脫……讀蘇東坡，詞句翩然間仿似見到一個性情中人正大步向我們走來。

?但願人長久》這篇課文便通過故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾所寫的詞中名篇《水調歌頭》的創作經過。課文情節生動，語言通俗精練，意蘊深遠。作為一篇“文包詞”，文中的故事是詞意的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人，篤於情誼，又通情達理，熱愛生活的思想感情。蘇軾通過詩詞向世間所有離別的親人抒發誠摯的祝願，而課文正是通過故事把詞中的情感表達出來，轉化為對人間美好生活的祝願。

課前預習時，我佈置學生回去查詢蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。教學時，我首先通過《九月九憶山東兄弟》引出“每逢佳節倍思親”，回憶佳節中的度過的情景，體會甜美的`親情溫暖。由此引出“獨在異鄉為異客”的蘇軾。繼而，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。學生讀課文，而後，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧————埋怨—————寬慰，思考為什麼會有這樣的變化。在此基礎上欣賞配樂的《水調歌頭》全詞，指導朗讀。

第5篇

?但願人長久》這一課是一篇“文包詩”類課文，以蘇軾的感情變化為主線，從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，並引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文字進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。

在教學本課的第一課時，我抓住課文的主線：思念—埋怨—寬慰，寫詩來展開教學。講到“埋怨”這個環節時，我和學生進行了對話，不說擦出了智慧的.火花，但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學習氛圍。現在我想重溫一下當時的一些情景。這是一篇自讀課文，學生可以運用過去學過的學習方法進行自學，教師更多的起的是一個引導，點撥的作用。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調動了學生學習的積極性。在學生藉助各種方法理解了詩的意思後，老師又給予了歸納總結，為學生日後的自主學習打下了基礎。

在教學中，我出示了一個填空：在這皓月當空，萬里無雲的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他__________________。請學生聯絡上下文或發揮想象力，用書上或自己的語言來說一說。為了能更好地完成這個練習，學生們反覆地朗讀了文字，然後又把文字中的語言內化成自己的語言。在這個過程中，既鍛鍊了學生靜心閱讀的習慣，也培養了孩子的口頭表達能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語言文字訓練點，幫助學生提高語文綜合能力。

第6篇

昨天執教了蘇教版四年級語文上冊第二課《但願人長久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。對於本文的教學，闡述三點體會。

文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。

學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節學生聯想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”也恰恰表達了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個詞的意思，我又讓學生進行了聯想：“他們在一起還會幹些什麼呢？”學生浮想聯翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾於弟弟蘇轍的手足情深。

第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變為埋怨，教學時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢？”通過教師的範讀、學生讀等多種形式體驗他當時複雜的內心體驗。同時我也引導學生抓住後面的省略號省略了什麼進行了討論，培養了學生的想象力，也加深了對文字的體驗。

最後兩小節，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反覆朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態度。

古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發內心的情感，所以我在教學時，以月亮為線索，引導品讀感悟。

教學開始以中秋節匯入，說到中秋節，班上多數學生並不清楚，很多學生將他與重陽節混淆，我向學生介紹了一下中秋節，重點突出了它是閤家團圓的象徵，每逢中秋，人們常常望月思鄉，懷念親人，盼望親人團聚。

匯入課題後我和學生共同欣賞了王菲的一曲《但願人長久》，優美的旋律將學生的情感一下子調了上來。接下來，圍繞月亮讓學生背誦了一些經典詩句。

第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬里無雲。”一句，學生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海裡彷彿浮現出與弟弟一起生活時的快樂情景。

月光透過窗子把銀光灑到床前。此時的蘇軾看著月光，不由得產生了怨月的心理。一陣感慨後轉念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心裡又寬慰了許多，教學時引導學生品讀感悟，最後一句“但願人長久，千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛生活、奮發向上的寬大胸襟的表露。最後在一起吟誦文中的'五行詩結束了文章的教學。

在本課教學中結合需要我多次採取小組合作的方式。第四小節後面的省略號省略了什麼，我讓學生在小組中也進行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課後我將小組交流的結果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，後面我將進行指導。小組交流的目的主要是共享學習收穫，有的小組也發現了一些解決不了的問題，後來又進行了組際交流。

蘇軾的情感變化是本文教學的一個難點，課上我們全班共同探究。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰”等，再結合詞句體會情感變化的原因，引領學生走進文字，走進作者的內心世界。

最後我讓學生結合本文的學習畫了思維導圖，課上畫了一會兒，回家讓學生進行了完善。

第7篇

“文包詩”是蘇教版國小語文教學教材編寫者獨創的課型，如《詠華山》、《母親的恩情》、《每逢佳節倍思親》、《但願人長久》、《黃鶴樓送別》等。這類課文將一首國小生較難理解的古詩包含在一篇淺顯易懂的短文中。短文既簡單明瞭地交代了古詩的創作背景和創作過程，又對古詩內容作了深入淺出的詮釋和說明，語言生動，故事性強，給國小生學習古詩創設了一個語言環境。通過閱讀短文，他們便水到渠成地理解詩意，領悟詩情，收到化難為易，事半功倍的效果。

?但願人長久》這篇課文就是以“文包詩”的形式介紹了《水調歌頭》的創作背景，表達了每逢中秋佳節的思親之情，以及豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，我圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。如“心緒不寧”、“形影不離”等詞句，可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節，學生能聯想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”也恰恰表達了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個詞的`意思，我又讓學生進行了聯想：“他們在一起還會幹些什麼呢？”學生浮想聯翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月。”有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮。”等。學生的聯想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾於弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變為埋怨，教學時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢？”通過教師的範讀、學生讀等多種形式體驗他當時複雜的內心體驗。同時我也引導學生抓住後面的省略號省略了什麼進行了討論，培養了學生的想象力，也加深了對文字的體驗。最後兩小節，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反覆朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態度。

第8篇

在所有的借月抒懷的古詩中，“但願人長久，千里共嬋娟”是最經典的，詩句裡流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。教學本課，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節倍思親”，再引導到中秋佳節，回憶佳節中度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。此後，我誦讀了《水調歌頭》全篇，學生聽讀課文，在文中印證自己的'猜測。而後，讓學生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想想為什麼會有這樣的變化？然後分塊教學，指導朗讀。

由於是開學不久，各項事務性工作千頭萬緒，很難有時間靜下心來細細品讀文字，對一些細節準備不足。譬如：文中有這樣的一個句子：“無情的月亮啊，你為什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢？……”句子中的省略號本來是引導孩子發揮想象，鍛鍊語言口頭表達能力的極好材料，但在課上卻被我忽略了，這不能不說是一大遺憾。

給孩子們補充拓展了一些帶有月的詩句，帶有月的成語，還拓展了一些思念家鄉，思念親人的詩句，我覺得為孩子們積累了不少內容，也算了拓展性延伸吧。的吟詠運用還比較粗略。