《釣魚的啟示》教學反思精選三篇

誇獎您，偉大老師，師道尊嚴，奉獻自己，我們都坐著，老師只有您勤勞的站著。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《釣魚的啟示》教學反思範文三篇，供大家參考。

《釣魚的啟示》教學反思

在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚!父親要他把鱸魚放回水裡去，他大聲抗議。由於父親態度堅決，他最終雖然不情願也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水裡。本文的教學目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水裡，遵守了釣魚的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的後果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規則，而且教子有方。

教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行?這樣做會對小詹姆斯產生什麼影響?學生對這個問題進行討論後，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧?你和身邊的人是怎樣對待類似問題的?你現在怎樣評價他們或自己當時的行為?對上述問題的討論，大多數學生都能正確回答。這些回答或許並不完全發自內心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發他們對自己生活中經歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現實生活聯絡起來，逐步養成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今後的成長必定會大有裨益。

在今後的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯絡起來，盡力開掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、醜，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養成“吾日三省吾身”的良好習慣。

《釣魚的啟示》教學反思

這是一篇文質兼美、結構鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個成功的建築設計師11歲時的釣魚經歷，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以我在揭題時，是引導學生關注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴格，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規律了。在這篇課文的教學中，我主要從以下兩方面入手，引導學生理解課文。

1、以讀為主，讀中體驗。

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情地朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式進行讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要資訊的輕聲讀或默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裡的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文字特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對於子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎麼說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什麼？

2、引導思維，解決問題。

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裡，“我”的心情有什麼變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難。

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

問題三，“我”從釣魚中得到什麼啟示？引導聯絡上文理解作者得到的啟示，並用具體的例子引導學生聯絡生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，練習沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎麼做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

通過本節課的教學，我感受到在教學過程中，學學生朗讀得還不夠充分，對於文中含義深刻的句子學生還是理解得不夠透徹，學生還不太會聯絡生活實際來談對啟示的理解，學的內容較死板。在今後的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，從而提高語文課堂教學效率。

今天的課，和以往我們經歷的不太一樣吧。板塊不多，學生實踐活動卻不少。尤其第二課時，就兩個板塊。板塊一：補白父親心理，讀寫結合；板塊二：聯絡上下文，理解啟示。第一板塊體現文字一大表達特點——心理描寫，與第一課時“體會主人公心情變化”一脈相承，旨在讓人物形象更豐滿，為下面理解含義深刻的句子做鋪墊；第二板塊則緊扣單元目標“領會作者從生活中得到那些啟示，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果”，結合課堂練習，突破學生理解上的難點，切實減輕學生負擔。

綜觀第二課時，學生思考、說話、寫話、小組合作、練習、交流展示、修改完善的時間將近一堂課的2/3。教師充當的則是“組織”和“引導者”。充分凸顯學生的語言實踐和主體地位，教師只是在一旁進行必要的評價，點撥，指導和引領，實現“師退生進”的轉變。

上週一，沈大安老師在華泰講座時談到：語文教學一個課改的方向就是課堂主要時間應該讓學生親歷語言實踐，把一堂課設計成學生活動的板塊，年級越高，板塊就越簡約集中。沈老師還建議我們用計時的方法關注課堂上師生活動時間比，真正體現學生的主體地位。今天的課正是這樣做的。

美國教育心理學家奧蘇泊爾曾說：“影響學習的重要因素是學生已經知道了什麼，我們應該根據學生原有的知識狀況進行教學。”在課堂有限的40分鐘，怎樣讓學生的學習真正發生？學情診斷必不可少！學生已經會了什麼？哪些還有困難？學習的補償點、提升點又在哪裡？這些都值得我們去思考。

《釣魚的啟示》第二課時的教學內容不是學生原有水平的平移，而是著力把學生的最近發展區轉化為現有發展區，讓學生通過努力走向更高更遠處。安靜的課堂背後，是學生學習矛盾的不斷呈現，有學生原有認知與新知之間的矛盾，也有學生間不同學習情況的矛盾，而教師就在組織引導梳理這些矛盾，引導提升，走向明晰……課堂兩大板塊都遵循著“呈現矛盾——組織梳理——引導提升”的微迴圈，都是基於學情展開的。下面嗎，我結合具體教學環節為大家略舉一二。

“補白心理，讀寫結合”這個環節，要求學生藉助上節課找到的資訊來說父親的心理活動，是基於學情的。這個過程，能發現學生表達過程中可能存在的問題，並給予適時點撥，幫助他們理清思路，同時先說後寫，能有效提高語言表達的質量。指名說，師生評價以後，學生漸漸明晰補白的幾個要求，如：理由要充分（可以先說不放的理由，再說放的理由，也可以不放和放的理由交替著來說），要能體現父親矛盾糾結的心理變化；又如表達要通順連貫，可以用上恰當的連線詞。明確了要求，補白就有了方向，降低了寫的難度，學生邊寫邊想，在說的基礎上又有提升。寫比說更能把握學情，如標點的用法，錯別字，有些有特點的表達沒有寫過，我們無法全面瞭解。寫後的小組交流，推薦優秀作品展示，我們就在診斷、呈現學情並調整教學。我下去巡視，發現學生寫話中有特點，有代表性，其他同學也能學習借鑑的材料上來展示，不但是對他個體的鼓勵，更是對全班的示範。當然，學生不同，每次呈現的內容也不一樣。試教時，學生有的恰當運用一些連詞流暢連貫體現父親的複雜內心；有的用？！的標點使用來表達糾結，有的適當運用“放還是不放？放還是不放？”“不行！不行！”等反覆手法強化內心矛盾，有的還能巧妙地融入自己的理解等。交流後，讓學生吸收別人的優點，修改完善自己寫的，真正將心理補白落到實處。

又如“結合課堂作業本聯絡，理解啟示”這個環節。基於對五年級學生的瞭解，這篇課文深刻的人文內涵他們難以理解，幾次試教和今天課堂巡視過程都發現，整個第4題中，“魚”的理解是個難點，因此我們進行了重點的指導。在學生獨立完成後，進行了一次小組合作，小組成員間的分享和碰撞，會讓他們的理解更加全面和深入。畢竟學生的年齡和經歷擺在那裡，還是難理解的，學生絕大多數寫的都是“金錢”、“地位”、“利益”等，於是我提了一個問題，如果這些是我們通過正當渠道所得呢？學生陷入了思考，是啊，原來這樣的理解還不夠準確，應在前面加上一定的修飾語才行。今天有一位同學非常聰明，她說可能是“營業員多找的錢”、也可能是“老師多給的分數”，這就從另一方面理解了“魚”的涵義，讓理解更加全面了，在她的啟發下，同學們豁然開朗，有的說“路上撿到的錢”，有的說“商店裡撿到的手機”等等。

練習第三題的意圖是借文中兒子之口檢驗學生對“啟示”的理解，我們的學生往往只能寫“謝謝您當年對我的嚴格教育才有我的今天”“現在我終於明白了34年前您說的話是有道理的”“您讓我把那條大鱸魚放回湖中，讓我終身受益”之類留於表面，相對空洞的話語，這是五年級學生普遍存在的問題。基於這樣的學情，我把“引導學生補充‘啟示’內容”作為這題的教學重點，通過比較和鑑別，理解啟示，從而達成預設目標。

多年前那個月光如水的夜晚，給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，那麼準備這堂課的過程也足以讓我銘記和成長。之前，也在重視學生，但從未像這樣如此高度地關注過。而這堂課上所有的活動都是以學生的學情為前提的，教學要繼續往前走，就必須順應學情，進行教學調整。無意間，這堂課在教我回歸教學的本質。以學定教，順學而導，才能真正提高教學的效率。