三年級數學備課教案6篇 精編數學備課：三年級教案

本文介紹一份以“三年級數學備課教案”為主題的教學參考資料，包含整數的加減法、分數、小數、幾何等方面的內容，適合三年級數學課程備課使用。該教案詳細介紹了教學目標、教學重難點、課時安排、教學方法、教學資源等多個方面，有利於教師有效實施課程教學和提高學生的學習效果。

第1篇

六一兒童節，學樣舉行完慶祝活動後決定放假半天，住在同一個小區的淘氣、小明、李強、笑笑、王芳都得到父母的允許，讓他們五個人一起合理地安排這半天的活動，但必須在晚上六時前回家。（出示課件）貪吃的淘氣說：“我們得首先解決午餐問題”。於是他們來到小區門口的快餐店前，只見電子宣傳牌上寫著：本店今日免費為每位來店就餐的兒童提供1份盒飯（含一個葷菜和一個素菜）。區別葷、素菜。（板書：標準：一葷一素）

於是他們高興地來到店裡，只見電子屏上顯示著：（課件出示：今日兒童菜譜葷菜：肉丸子素菜：白菜冬瓜）（板書：一葷二素）

1、如果按照一葷一素的標準搭配的話，他們可能吃到哪兩種菜？請生獨立思考

（1）你是怎樣找到全部搭配方法的？（按順序，一個一個搭配。）

（2）具體是怎樣搭配的呢？（先以一個葷菜為準，去搭配不同的素菜。）

（3）你能介紹一下你用什麼方法記錄的嗎？（畫圖、文字、連線等）

（4）評價：你能按一定的順序去配菜，而且記錄的方法很獨特。看來你是一個聰明的消費者。

（5）這是我的搭配方法。（課件連線演示搭配結果）（板書：兩種）

3、揭題：我們在搭配中，像這樣有順序地搭配，才能不重複也不遺漏的找到全部的搭配結果。今天我們就來研究搭配中的學問。（板書課題：搭配中的.學問）

別急，其實今天的菜還不止這些呢？這不，廚師又上了一道菜呢！

（課件顯示：今日兒童菜譜葷菜：肉丸子蝦素菜：白菜冬瓜）（板書：二葷二素）

1、現在，他們可能吃到哪兩種菜？先自已思考一下，拿出菜卡擺一擺，然後把你擺的結果和小組同學交流一下，注意一定要在記錄卡上把你們的搭配結果記錄下來喲！

2、彙報你是怎樣搭配的？（課件連線演示搭配結果）（板書：四種）

3、引導發現規律，小結：觀察剛才的搭配情況，你發現了什麼？（對於學生的發現，只要合理，都要給予肯定。）

哇，還有菜呢！（課件顯示：今日兒童菜譜葷菜：肉丸子蝦素菜：白菜冬瓜豆腐）（板書：二葷三素）

1、好了，菜上齊了，準備選盒飯了。先猜一猜，有幾種不同的配菜方法？指名說結論及猜測理由。

2、請同學們用自己的方法去驗證一下，你的猜測對不對？（可用菜卡擺一擺，或寫一寫、畫一畫、連一連）。

（1）你是樣找到全部搭配方法的？（按順序一個一個配）

（2）你是按怎樣的順序去搭配的？（先確定一個葷菜或素菜，再分別去配不同的素菜或葷菜）

（3）你是怎麼樣記錄搭配結果的？（圖示、表格、文字、符號等）

4、同學們按照順序一個一個地搭配，配出了六種（板書：六種）結果，淘氣、笑笑他們5人都各選了一份不同的盒飯，美美地飽餐了一頓。

接下來，他準備去哪兒呢？（課件出示路線圖）請快速在練習本上表示出所有可能的路線。指名板演。

拉一拉（上下拉動），能組成哪些兩位數？全部記下來，你就能獲得遊樂場門票！用你的智慧獲得遊戲的快樂！

2、時間不早了，他們準備回家，要分別握手錶示今天的快樂心情，相約以後還在一起安排活動，請問每兩人握一次手，一共要握多少次手？（現場模擬）課件顯示連線記錄。

（3）希望同學們充分運用所學的知識，去充分合理地搭配，這樣你選擇的空間更大，機會更多，你的生活也會更豐富多彩！

第2篇

1、使學生在理解算理的基礎上，初步掌握用一位數除兩位數、除整百整十數的口算方法，能正確、迅速地進行口算、

你是怎麼解決這個問題的？和你小組裡的同學商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。

2、王叔叔有600箱西紅柿，他也運3次就運完了，王叔叔平均每次運多少箱？

3、李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？

4、小結：除數是一位數的口算除法，在計算時可以如何思考？

可以想口訣，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數的組成的知識來解決。只要能正確的計算，什麼方法都可以。

第3篇

1、培養數學學習的興趣和利用數學方法解決問題的意識。

本校的“妙味快餐店”開業了。今後同學們可以在學校吃到可口營養的盒飯了。盒飯中的菜只限一個葷菜和一個素菜，快來選一選自己愛吃的葷菜和素菜搭配成一個盒飯吧。

師：通過剛才的配菜，大家可以看出，一個葷菜和兩個素菜可以有2種不同配菜方法。

（設計思考：學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，培養創新思維。）

師：大家不僅選擇了自己喜歡的菜，還學會了配菜，現在本店已貼出了明天的菜譜，請大家看一看有幾種不同的配菜方法。

師：請同學們自己試著配菜，可以用學具擺一擺、搭一搭，然後把你的配菜方法說給大家聽，看看你能有幾種不同的配菜方法。

這種搭配方法是先確定葷菜搭配素菜，每樣葷菜有兩種搭配素菜的方法，這樣一共搭配出了4種不同的盒飯。

你能像這樣先確定素菜搭配葷菜，畫出示意圖嗎？動手試一試，看誰能做到不重複、不遺漏。

師：我們像這樣畫出示意圖，不僅有序的表示了我們搭配的過程，而且能夠保證搭配的方法不重複、不遺漏。你們學會了嗎？

師：看來同學們都學會了配菜，可以成為一名合格的配菜工人了。後天我店將推出二葷三素的菜，誰能一次配成所有種類的盒飯，就有可能被聘請為本店配菜部經理。你們有信心嗎？

搭配方法一、確定一個葷菜搭配素菜（課件出示示意圖的製作過程）。

肉丸子有3種搭配素菜的方法，蝦也有3種搭配素菜的方法，所以一共能搭配出6種不同的盒飯。

師：先確定素菜，再搭配葷菜該怎麼畫示意圖呢？自己動手試一試。

小結：2個葷菜3個素菜搭配成1葷1素的盒飯有2x3種搭配方法

看來你們都能成為合格的配菜經理了，真了不起。那你能試一試：3個葷菜3個素菜搭配成1葷1素的盒飯有多少種搭配方法。

我們要很快畫出示意圖，可以用字母、數字或是符號來表示這些葷菜和素菜，我們用大寫字母表示3種葷菜，用數字表示3種素菜，同學們也可以用自己喜歡的其他符號試著畫出搭配過程吧。看誰搭配的最有序，還能不重複不遺漏。

學生自主練習，教師課件演示示意圖的畫法，總結搭配方法有9種。

有些同學不畫示意圖直接寫出算式3x3=9來表示3個葷菜3個素菜搭配成1葷1素的盒飯有9種搭配方法，這樣可以嗎？

小結：這樣列算式表示搭配的方法有9種也是可以的，通過同學們畫示意圖搭配也驗證出這個答案是對的，看來數學的簡潔之美大家都能體會了。你們不光可以成為配菜部的經理，我看你們將來自己開個快餐店都不成問題了。只要我們努力學習、勤于思考將來一定能有所作為。

5、思考：4個葷菜3個素菜搭配出多少種不同的盒飯呢？

（設計思考：這樣的活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。）

師：搭配問題不僅體現在配菜方面，生活中還有許許多多的搭配問題，課後看誰能成為學習的有心人，找找生活中的這類問題，並利用我們學到的本領解決它。

同學們看一下這幅圖，說一說你看懂了什麼？（出示由學校到動物園的路線圖）。

師：共有幾條路可以走，這是搭配問題嗎？你能用畫示意圖的方法找出這道題的答案嗎？

a→c b→c a→d b→d a→e b→e方法三、直接列出算式2x3=6 2、搭配服裝。

不僅菜要搭配，路線可以搭配，日常生活中的衣服也是要講究搭配的。

（課件出示課後第二題），要配成1套衣服有多少種不同的`搭配方法呢？請同學們自己試著搭配，畫出示意圖總結搭配方法。

（設計思考：為了讓學生真正瞭解更多搭配中的學問，設計了“搭配服裝”“搭配路線”兩個活動，讓學生在獨立嘗試解決的基礎上集體交流。）

師：剛才同學們演示了6種搭配方法。那麼3件上衣、3件下裝、3雙鞋子搭配成不同的一套服飾，一共有多少種不同的方法呢？

1、用符號表示上衣、下裝和鞋子，試著畫出搭配示意圖。

2、課件演示固定一件上衣搭配下裝和鞋子一共有9中不同的搭配方法。

（設計思考：這樣的練習有一定的難度，但是隻要學生能熟練的掌握用符號表示的示意圖的畫法，解決起來並不難。這一部分的練習重點不是學生的搭配方法和過程，而是課件演示搭配方法，學生感受搭配的數學意義和作用。）

今天的學習活動你感覺高興嗎？你學到了什麼？自己說說吧。

今天我們認識了生活中的許多搭配問題，解決了葷素搭配、路線搭配、服飾

搭配的數學問題。我們知道了要想不重複不遺漏的搭配可以用畫示意圖的方法，當然了在數學學習中養成有序思考的好習慣才是最重要的。

第4篇

國小數學人教課標版三年級上冊第八單元（p104—111）

1、使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

3、使學生知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性作出描述，並和同伴交換想法。

1、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力，交流合作能力，推理能力。

重點：體驗事件發生的確定性和不確定性，能夠列舉出簡單實驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

難點：研究事件的不確定現象，從不確定現象中尋找規律。

在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定現象卻是大量存在的，而概率正是研究不確定現象的規律性的分支。《新課標》將“概率”作為義務教育階段數學課程的四個學習領域之一“統計與概率”中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。

本單元主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著不確定現象，並知道事件發生的可能性是有大小的。本單元教材在編排上有下面幾個特點。

1、選取學生熟悉的生活情境及感興趣的.遊戲活動作為教學素材，幫助學生理解數學知識。

根據學生的年齡特點和生活經驗，教科書中選取了學生非常熟悉的“新年聯歡會上抽籤表演節目”的現實情境，引入本單元的學習內容，還通過大量生活例項豐富學生對不確定現象的體驗，目的是使學生積極地參與到數學學習活動中，並感受到數學就在自己的身邊，體會數學學習與現實的聯絡。

教科書中還設計了有趣的摸棋子試驗等活動，激發學生的學習興趣，使學生愉快的投入到數學學習活動中去。

2、設計豐富的活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。

不確定現象是這部分內容的一個重要研究物件，從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。

因此，教科書中設計了多種不同層次的、有趣的活動和遊戲，如摸棋子試驗、塗色活動、抽籤遊戲等。通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。

1、注意創設問題的情境，引導學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。

在教學中，教師應注意創設各種問題情境，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴交換自己的想法。引導學生在觀察、猜測、試驗與交流等數學活動中，充分感受和體驗不確定現象和事件發生的可能性。

教師在引導學生感受“確定事件”“不確定事件”以及“事件發生的可能性大小”時，只要讓學生結合具體情境的問題情境，用“一定”“不可能”“可能”“經常”“偶爾”等詞語來描述事件發生的可能性就可以了，不必要求學生使用有關術語進行解釋，也不必要求學生求出可能性的具體大小。

第5篇

理解除法的含義；認識除法算式中各項名稱；學會列除法豎式，並會用乘法口訣計算除法；會計算有餘數的除法；會用除法解決生活中的實際問題，為今後繼續學習奠定基礎。

1、使學生結合具體情境，感知有餘數的除法的意義。

2、 使學生能夠比較熟練地口算和筆算有餘數的除法。

3、 使學生初步學會用有餘數的除法解決生活中的簡單問題。

2。引導學生學會觀察，自覺地關注身邊的生活現象，充分地感知事物後面隱藏的數學資訊，對收到的各種資料進行合理的加工和提煉，從而發現、提出和解決問題，並加以綜合運用。

●教學內容： 教材p50~~p51上的內容。和p53練習十二第1、2題。

●教學目標： 使學生會用口算和筆算計算有餘數除法。

●教學重點： 1、理解除法式子中各部分的名稱。 2、掌握有餘數除法的計算方法。

1、在（）裡最大能填幾？ 5×（ ）< 16="" （="" ）="" ×="" 6="">< 25="" 4="" ×="" （="" ）="">< 23="" 13="" 3="" ×="" （="" ）="" 47=""> （ ） × 6 （ ） × 8 <>

1、教學教材p50例1。 （1）利用情境引出計算問題。 15 ÷ 5 = [ ] （組） （2）利用學過的表內出發教學豎式，通過在豎式中註明各部各稱，幫助學生理解豎式中各部分的含義。 （3）自主探索，彙報結果。（結合豎式的計算過程讓學生討論交流豎式中各部分的含義和豎式的寫法。）

2、學p51例2。（有餘數的除法） （1）採取例1情境的延續。 一共有23盆花，每組擺5盆，最多可以擺幾組，還多幾盆？ 23 ÷ 5 = 4 （組）………… 3 （盆） （2）橫式與豎式對比，瞭解有餘數除法的含義。 （3）注意：[1]商和餘數的實際含義。 商和餘數的不同單位名稱。

1、教材p51。“做一做”。 （1）先填一填。 （2）說一說自己是怎樣想的。計算時要注意些什麼？ （3）訂正錯誤。

2、試一試自己的能力。 用豎式計算下面各題 47 ÷ 6 = 33 ÷ 8 = 小組討論 通過以上計算，你發現了什麼規律？ [1]、[2]、[3] 略

3、作業練習。（1）找病因（並改正） （2）把橫式改寫成豎式，並註明各部分名稱。 60 ÷ 7 = （ ）…………（ ）

師：從這節課中你們又學會了那些本領？ 在計算有餘數的除法中應該注意些什麼？ 你們還有什麼問題要問的？

第6篇

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，並認識簡單的路線圖。本單元教材在編排上有下面幾個特點。

1．通過現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。

2．結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其餘的`七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。

3．使學生會看簡單的路線圖，並能描述行走的路線。

對三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，在教學時要以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動情境，充分調動學生的積極性，讓所有的學生都參與到活動中來。鼓勵學生自主探索，獨立思考，敢於發表自己的意見，並能與同伴交流自己的想法。使學生在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數學活動中，豐富對方位知識的體驗。

1．通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。

2．在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其餘三個方向，並能用這些詞語描繪物體所在的方向。

3、藉助現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯絡。 教學重難點： 會在實景中辨認東、南、西、北，並能運用這些詞語來描繪物體所在的方向；知道地圖上的方向。 教學過程

同學們,你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎? 讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）

1、以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。

2、生觀察東、南、西、北四個方向都有什麼建築物？

3、到教室，請各小組的記錄紙貼在黑板上，彙報交流各種不同的方法，上方定為什麼方向，為什麼這樣定？

4、學生討論各種不同方法後，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。 引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結合示意圖用“東、南、西、北”說一說各種景物所在的位置。 (圖見單位郵箱之教案電子稿）操場 教學樓 北

2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。