《烏鴉喝水》教學反思5篇 「烏鴉」喝水：我的教學反思

《烏鴉喝水》是一篇常見的國小教材讀物，教學中如何通過這篇文章讓學生理解其中的道理和意義是教師們需要思考和探究的。反思在教學中的重要性，有助於提升教學效果和教學質量。

第1篇

新課程強調“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究要求，愛護學生探究的主動意識和進取精神。

在教學時，通過設問：你能幫助烏鴉想想辦法嗎？讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進雙向互動。教師成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，“我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”。“我幫烏鴉拿一個杯子，讓它把水倒在杯子裡。”“我拿一個電鑽，鑽個洞，不就行了。”“垃圾桶裡肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶裡找一支吸管，就很容易喝到瓶裡的水了。”“或者找來一個紙碗，把瓶裡的水倒進碗裡，也可以喝到水。這樣既有效又輕鬆，多好啊”。由此可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助於自我探究能力的鍛鍊、培養、提高。

在學生自主、合作、探究的學習中，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的。傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：呦，水真的升高了！

興奮之情溢於言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝著水的。

由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好的調動了學生的積極性，學生在讀一讀、做一做、說一說的實驗過程中興趣盎然的學習語文，真正成為學習的主人。

第2篇

一堂新課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過橋樑，師生的心拉近了。在教學中，我採用了謎語激趣匯入，如此激趣匯入新課，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在簡單的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的夥伴。又透過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，彷彿這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學習禮貌、熱情地與人打招呼。

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生帶給了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處於被動理解狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：

“呦，水真的升高了！”興奮之情溢於言表。這時，講解是剩餘的，透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由於設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調動了學生的用心性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

但是在教學中出現不少問題和不足：第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不紮實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導致最後的拓展沒能完成。第二、學生的朗讀不多，形式太少。第三、在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學必須要嚴格把關，注意漢字的間架結構，把字寫正確，工整。

第3篇

在我小的時候就有《烏鴉喝水》這一課，孩子們也非常熟悉了，但對孩子們來說只是這個故事聽的比較多，為了讓孩子們清楚地弄清烏鴉喝水的過程，我就讓學生分小組合作完成小實驗：在礦泉水瓶裡裝少許水，往裡面加小石子，體驗水漸漸升高的現象，並嘗試說說水升高的原因。因為本課是要求背誦的，為了讓孩子們把課文內容記得更深刻，還讓他們邊背誦邊做動作。如：讓每個同學扮一隻小烏鴉，先對照課文自己創作，嘗試把課文表演出來，練習邊做動作邊背誦課文。比如，“一隻烏鴉口渴了”：表現出非常想喝水的表情。“到處找水喝”：表現邊飛邊找的動作。孩子們當時就是學的很有趣，記得很牢。

通過《烏鴉喝水》這個故事，是為了啟發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，啟發學生的創新思維。我採用的是編故事的辦法，在瓶子旁邊沒瓶子，那該怎麼辦？比一比誰想的辦法多，誰想的辦法好。學生們有很多奇奇怪怪的，連大人們都想不出來的辦法：如把瓶子推倒喝水。插個吸管喝水。請小夥伴幫忙。

課後我還讓孩子們回家把故事說給爸爸媽媽聽，他們也完成的很好的。

我在課上是嘗試著這樣做的，收到的反饋比較好，收穫也比較到，我們在上課時可以讓孩子的全身感官都動起來，這樣的課文才上的有趣。

第4篇

教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，採用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。

1、注重講讀訓練，達到從感悟到積累本節課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創設寬鬆和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，採用師範讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。

2、創設情境，培養說話能力在本課教學中，我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝著水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

1、由於低年級學生年齡小，在拓展練習這一環節時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以後要在組織教學工作要努力。

2、教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。

1、在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課餘時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

2、鼓勵學生課外多識字，並運用多種方法來識記生字

第5篇

這篇課文，對於一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關於閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。

多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對於課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態，有著極為重要的影響。

師：同學們，你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?

師：同學們，這隻烏鴉為了找水喝到處飛，飛過高山，飛過大海，飛過平原，最後才找到水。同學們，你們看見了嗎?這就叫“到處”。哪個同學再來讀一讀這句話，要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)

(後面的教學環節，基本上是按“教師出示句子，學生朗讀表演”的程式進行。學生在教師的引導下體會朗讀，一問一答，按部就班，整個課堂有條不紊，環環相扣。)

師：同學們，這是個童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思?

生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子裡，瓶子裡的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。

師：還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)

師：同學們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?

生1：“一個—個”要讀慢，一點，讀輕—點，要讀出感情。如果讀得太重，那麼小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。

師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示範瀆一讀。(生瀆)

師：同學們，這位同學讀得怎麼樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。

生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點，因為水升得不快。

師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結合動作表演朗讀嗎?

生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。

師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情。看來，同學們對朗讀還真有研究。現在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。

生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。)

師：有哪位學生自告奮勇到臺前來讀一讀? (生比賽朗讀)

師：(出示教具：瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?

片段一的教學。教師過多地闡述我對文字的理解 在教師的強力牽引下，學生的回答也是言不由衷，出於迎合教師串講串問表現過多，課文內容分析過細，明顯忽略了學生對文字的感受。

片段二的教學，教師盡力凸現學生的主體地位，表現為：尊重了學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利，學生合作學習，學習方式發生了“質”的變化。

片段一採用的是線型結構設計。這種設計的弊端是：學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環節雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。

片段二採用的是板狀結構設計。每一環節教師均給學生留有足夠大的選擇空間，因此更能調動學生參與的積極性，更能啟用學生的思維；板狀結構的課堂設計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學因而顯得多姿多彩；一問多答，討論式、研究式、合作式等學習方式多樣化，氣氛熱烈；課堂上，學生入情入境，各有所思，各有所悟

師：同學們。學了這篇課文，你們覺得這是隻怎樣的烏鴉?

師：是啊。烏鴉知難而上，肯動腦筋(板書：肯動腦筋)。

師：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什麼辦法喝到水呢?

師：同學們想的辦法都不錯。回家後，請大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽，好不好?(下課)

師：同學們，學了這篇課文，休想對烏鴉說些什麼呢?(師戴頭飾，飛到學生中間 )

生：烏鴉，你很了不起，能想出這麼好的辦法來喝水。

生：烏鴉，我要給你發一朵小紅花，然後給你打上一百分。

師：看來同學們是喜歡上這隻烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來讚美它。

(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法，—個—個石子放，困難再大也不怕。)

師：老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌。當然，你如果願意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)

師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當科學家? (部分學生先舉手)誰想當文學家? (另—部分學生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當文學家的同學，把“題二”送給想當科學家的同學。

[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝。看見前面有一口小井，烏鴉飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎麼辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井裡，結果……”請你想象結果，並把它寫成故事。

[附題二]請你課外閱讀一個關於烏鴉的故事，下次舉行讀書彙報會時彙報。

[附題三]當瓶子裡的水少於一半時，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請你動手試一試。

片段一的教學設計，教師結合文字雖然作了適當的拓展，學生思維也得到了一定的培養，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習的設計上，表現得比較平淡和蒼白，有草草收場之感。

片段二，教師就讚美烏鴉這一環節設計了“編兒歌、唱兒歌”等環節。學生通過自編自唱不僅加深了對文字的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構。這已經不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現了對文字的超越。在練習的設計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創新。通過實驗操作，培養了學生運用科學的態度分析事理的能力，培養了學生敢於懷疑、敢於實踐的科學求真精神。