《烏鴉喝水》教案合集7篇 「烏鴉喝水」教案：飲水思源，引導思考

《烏鴉喝水》教案合集涵蓋了多個年級的語文教學資源，旨在幫助教師更好地教授這一經典課文。通過各種豐富的教學方法和資源，讓學生在理解課文內容的同時，培養想象力和創造力，提高語文水平。

第1篇

1、通過量一量，比多少的操作活動，初步感知物體的體積。

3、培養幼兒對事物的好奇心，樂於大膽探究和實驗。

1、五瓶一樣多的礦泉水，烏鴉頭飾一個，數字翻牌卡4個。

2、糧食圖片四張，人手一份：透明小量杯(果凍殼)，水彩筆、記錄紙、黑棗、蠶豆、花生、聖女果若干

3、事先聽過《小烏鴉喝水》的故事，讓幼兒瞭解水位升高可藉助外力。

t:對了!秋天到了，烏鴉準備了許多過冬的糧食，讓我們一起去看看小烏鴉過冬的糧食吧!

(1)請幼兒說說它們的名字，並在黑板上出示相應的卡片。

s:果凍殼t:今天我們就用果凍殼做“小量杯”吧，用這個小量杯來裝一裝這些糧食，你們猜一猜，裝滿這隻小量杯，需要放幾顆黑棗?

t：小朋友的猜測結果都不一樣，想不想自己驗證下到底能裝多少顆蠶豆、多少顆棗子?

t：寶貝們，桌子上有四種糧食，請小朋友們選擇兩種糧食進行測量，自己動手量一量，把糧食裝進量杯，倒出來數一數有幾顆糧食，用自己喜歡的記錄方法把它記錄下來，看看哪種糧食裝的多，哪種糧食裝的少。想一想為什麼同樣的量杯裝的糧食會不一樣?幼兒動手操作，教師巡迴指導。2、幼兒展示記錄，講評測量結果。

s：我裝了蠶豆子，有20顆-----(教師把豆子的數量記錄在糧食的圖片上)

師小結：為什麼同樣的量杯、同樣的糧食會出現不同的數量?我們小朋友在用量杯量的時候要把糧食壓緊，結果才會準確。

t:為什麼同樣大的量杯裡，聖女果只能放一兩顆，而花生能放十幾顆?

師小結：說的真棒!在一樣大的量杯裡，越大的糧食裝的越少，越小的糧食裝的越多。

t：誰能來說說這幾種糧食用量杯裝誰裝得最多、誰最少，我們用從多到少的排列方式幫它們排排隊。

t：現在，烏鴉口渴了，我們一起幫烏鴉找水喝吧!哇，這裡有一瓶礦泉水。

(出示一瓶礦泉水話外音)瓶太高，水太少，我的'嘴尖尖的夠不著喝不著水，怎麼辦呢?小朋友幫我想想辦法吧?

t:可是瓶子太重了，烏鴉沒有手只有翅膀，拿不了瓶子。

s：請2--3名幼兒回答(把聖女果放進瓶子裡，就能喝到水了。)

師小結：幼兒想出用糧食投入水中，讓水面升高的方法

t:寶貝們想一想，用哪種糧食放到水裡可以讓烏鴉最快喝到水?為什麼是黑棗?我們請一個小朋友上來試一試，放下黑棗水位就怎麼樣了?

教師小結：對了，最大的糧食只要幾顆就能讓水位升高得最快。(演示：把棗子投入瓶中)

t:小朋友真聰明，想出了這個好辦法，小烏鴉這下可有水喝了，讓我們一起來幫助它吧!

(教師講解規則)我們要玩一個遊戲，看誰先讓烏鴉喝到水。請寶貝們變成4組進行比賽，每次向瓶子裡放一個聖女果，然後翻自己隊的數字卡一張，下一個小朋友必須在前一個小朋友拍一下自己的手才能出發。比一比哪一對更快讓礦泉水滿到瓶口。

t：寶貝們真棒團結就是力量，!通過大家的努力我們讓小烏鴉喝到了水，烏鴉說要謝謝你們呢。現在我們和小烏鴉一起去戶外看看秋天的落葉，let’s,go!(聽音樂退場)

?綱要》指出：“科學的內容要在幼兒生活經驗的基礎上，從身邊的事入手。”從本次活動內容的選擇上，以幼兒非常熟悉的故事《烏鴉喝水》為活動載體，建立在幼兒的一定生活經驗之上，幼兒易於接受。活動中，把“烏鴉是怎樣喝到水的”作為課程的切入點，把“如何讓小烏鴉能最快喝到水”，作為幼兒探索的關鍵點。教師為幼兒提供了豐富的操作材料，使幼兒在情景遊戲中體驗並獲得成功的快樂，並在探究的過程中積極大膽地說出自己的發現。按“引題——動手操作——表達與交流”設計本次活動流程，遵循幼兒年齡特點。

在活動中，教師本著幼兒是主體的原則，力圖營造一個良好的探索環境，進行了兩次探索活動，嘗試以個別、小組合作學習的方式讓幼兒主動積極參與，體驗與同伴合作、交流的樂趣。教師提供給了幼兒充分活動空間和豐富的操作材料，有冬棗、板栗、蠶豆、黃豆、大米、雞蛋、花生等，為幼兒提供足夠的選用機會，以滿足不同幼兒的需要，但從活動情況看，如果教師提供給幼兒太多的材料，有時候可能也會阻礙幼兒的思維，反而有點亂，只有提供給幼兒適宜的操作材料，才能發揮材料在活動中的作用，可以選擇大小兩種材料來比較物體的大小與水升高的關係。在科學探究活動中教師科學有效的言語指導是非常重要的，有效的指導語可以激發並維持幼兒在探究活動中的興趣，保證活動有效的完成，王教師在幼兒操作時可能對幼兒操作性的要求沒有具體、明確、到位，使幼兒在探索活動中目標不明確，急於完成。

幼兒的科學探索活動時時出現在教育教學和日常生活中。對於教師來說，重要的是把握其指導的方法與策略。在寬鬆和諧的情境中，在充實豐富的材料中，顯示出教師的教育智慧，我們要學習的東西還有很多。

第2篇

1、孩子們愛看動畫片嗎？今天老師給大家帶來了一個精彩的動畫片。我們一起來欣賞吧。（播放）

2、動畫片真好看，他是根據哪篇課文改編的。《烏鴉喝水》

3、孩子們真聰明，今天我們就來學習新課《烏鴉喝水》。

１、請孩子們輕聲的讀讀課文，遇到生詞，看清拼音，多讀幾遍。

過渡：遊戲真好玩，可詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。

3、不過老師還想到課文中詞語寶寶的家裡去再和他們打打招呼，你們也願意去嗎？下面老師來讀讀課文，你們注意生字寶寶在家的那個位置，還要想想課文講了一件什麼事？

過渡，剛才啊，有人打來電話，說還有兩個詞語寶寶沒找到“家”，（出示詞語）聰明的小警察們，能幫他們找到家嗎？看看誰最先找到他們的家在課文的那句話中？

1．教師根據學生的彙報相機出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。

3．指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。

2．體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的`什麼心情？你是怎麼體會到的？（在學生理解“口渴”“到處”的基礎上，藉機引導學生積累詞語“又飢又渴、又累又乏”等。）

3．朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰願意上臺表演讀？

可是瓶子裡的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎麼辦呢？

3．說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）

二、自主探究，合作交流，學習第二、三自然段

過渡：你們想知道的答案書上都有，趕快翻書，讀讀２、３自然段。

２、烏鴉到底想出了什麼辦法呢？把烏鴉想出的辦法在書上畫出來。

３、小組合作交流：烏鴉想出了什麼辦法？（把你看到的和小組的同學說一說。

⑴ 指導學生朗讀感悟，烏鴉是一個一個，很有耐心地把小石子放進瓶子裡。指導讀好這句話。

⑵ 注意看，烏鴉是怎麼把小石子放進瓶子！（一個一個的）

⑶ 這一句該怎麼讀？你們自己讀讀試一試。（出示句子）

指名讀。（問：你為什麼這樣讀？一個一個的？）（師：對啦，這真是一隻有耐心的烏鴉，你體會得真好。）

再指名讀（評價：讀得好，是一個一個地放）（誰能讀得更好一點？）

６、指導學生朗讀感悟瓶子裡的水是漸漸升高的。指導讀好這句話。）

過渡：石子往瓶子裡一個一個地放，水有什麼變化呢？

師評價：“漸漸”讀得真好，老師好像看見了水慢慢地升高了。

師評價：對呀，瓶子裡的水真的是一點一點慢慢地升高，你讀得真不錯！

師：我們按照烏鴉的方法來做個實驗吧！看看我們把小石子放進瓶子裡，水是不是會升高？

每組組長做試驗，其餘同學觀察。要求：要一個一個地放，其他的同學觀察水有什麼變化。

學生通過實驗、觀察、討論明白：因為石子有重量沉到瓶底，石子佔了水的位置，水才會升高。

師：下面老師說句子，同學們試著給句子新增“漸漸”這個詞，比誰想得快、添得準。

現在烏鴉喝著水啦，烏鴉多高興呀，誰來讀讀這一句？

生１：因為瓶子的口很小，石塊放不進去，小石子很小，可以放進瓶子裡。

生２：瓶子裡的水不多，如果只有幾顆小石子，水就只能升高一點，烏鴉還是喝不到水，很多小石子就能讓水升得更高，讓烏鴉喝著水。

師：哦，我明白了，烏鴉善於觀察，愛動腦筋，它可真聰明呀！讓我們讓我們一起讀讀這段吧！

１、烏鴉喝水的故事多有意思呀，想不想把烏鴉喝水的故事講給別人聽？那我們可要把它記下來。

生４：烏鴉可以把嘴巴伸進瓶子裡，把瓶子舉起來喝。

小結：同學們真聰明，會動腦筋，為烏鴉想出了這麼多的辦法，這些辦法能哪一種最好呢，下課以後我們可以繼續交流。

第3篇

1、認識“烏，鴉”等9個字。會寫“可，石”等6個字。

通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

1、出示烏鴉圖片。談話匯入：老師以前給同學們講過關於烏鴉的一個故事，你們還記得嗎？

2、烏鴉不僅僅是個孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，這天我們就學習另一個關於烏鴉的故事。

3、出示課題，學習“烏，鴉，喝”三個生字，學生用自我喜歡的方法記住這三個字。

4、對老師的朗讀做以評價，為生的自讀自悟做好準備。

5、學生自讀，把課文讀準、讀通、讀順。並自學課文中的生字。

6、小組長檢查本組同學的生字和課文的朗讀狀況，然後彙報。

1、學生練讀課文，認為給怎樣讀就怎樣讀，並想想為什麼要這麼讀。

3、通過剛才的朗讀你明白了什麼，還有哪些不懂的`問題？

（學生質疑問難，師生共同解答，進一步理解課文資料）

4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎樣能喝到水？

學習三個獨體字“石、可、辦”注意“辦”字的兩個點的書寫。

3、比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。

1、學生自我在課文裡找到要求會認的和要求會寫的字，連詞勾劃，再讀一讀。

它們哪裡一樣，哪裡不一樣？怎樣記住？（喝水需要用口，口渴需要水，渴字是三點水旁）

3、小結：我們通過形近字比較識記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學過的字形相近？你能用這個辦法學習其它生字嗎？

1、複習筆順規則：從左到右、從上到下、先中間後兩邊。

第4篇

?烏鴉喝水》是一篇優秀的寓言故事。課文講的是一隻聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子裡的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。學習本文不僅要學習一些生字和新詞，更要引導學生感悟到烏鴉的聰明能幹，從中受到啟發。

這篇童話對於學生來說並不陌生，而正確流利地朗讀，並從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對於一年級學生來說仍然有一定的難度。因此，教學中應突出以讀為主，以讀促思的方法，調動學生主動參與，積極思考發現。

1、認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個字。能用“漸漸”一詞說話。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養學生閱讀能力。

3、引導學生認識烏鴉的聰明能幹，明白遇到問題時，應仔細觀察，認真思考的道理。逐步養成積極動腦的良好品格。

在充分閱讀的基礎上，認識到烏鴉的聰明能幹，並從中受到啟發。

3、一些小動物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。

出示烏鴉圖。同學們，你們認識烏鴉嗎?知道它的一些故事嗎?今天我們來認識一隻聰明能幹的烏鴉，你們願意嗎?(板書課題)

出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準確。(板書課題)

一、匯入(感知課文內容，識記生字，培養讀書習慣。)

1、組織學生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。

思路：學生是語文學習的主人，引導學生投身語文實踐，並在實踐中提高閱讀能力，從低年級開始，教師就應有意識地讓學生學會讀書。其中最關鍵的是堅持和突出每次讀書活動的目的性引導，讓學生真正讀有所得，讀有所悟。

二、彙報(多形式讀文，反饋自讀效果，促進閱讀理解。)

1、利用字卡，互相指讀生字，適當組詞，同學間相互評價，糾正。

2、多形式讀文。(如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。)

有重點地指出難點字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機指導學生從讀中體會感情，同時引導學生評價。

3、利用放大的插圖或投影片，引導學生根據理解說出每幅圖的意思。

思路：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。多形式的朗讀和讀書和評價的結合，利於學生閱讀能力的提高。同時也檢測和鞏固了學生的讀書成果，把讀書活動落到了實處。

1、引導學生在“我會寫”中，再認生字，交流識字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。

2、自選生字進行書寫。教師巡視，指導學生寫字。學生書寫展示，組織互相評議。

上節課我們學習的故事，你們還記得嗎?這節課我們要繼續深入讀書，現在就讓我們走近那隻聰明的烏鴉吧!

1、引導學生通過重點詞句來體會烏鴉喝不著水，想辦法的心情。結合進行朗讀訓練。

指導朗讀“怎麼辦呢?” 啟發學生想象，說說烏鴉會想什麼辦法。

2、引導學生再看第一幅圖，並要求學生思考：烏鴉想出什麼辦法?這個辦法是怎麼想出來的`?

小結：烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍事物，一邊想辦法的。

3、利用第二幅圖和實驗，幫助學生理解烏鴉是用什麼辦法喝到水的。

讓學生上講臺做實驗：把小石子一個一個放在瓶子裡。要求學生看清楚水是怎麼升高的。要求學生講出瓶子裡的水是怎麼升高的，書上是怎麼寫瓶子裡的水升高的，理解“漸漸升高”。並用“漸漸”說一句話。

⑴ 第一句用堅定的語氣讀“一個一個地放在瓶子裡”。

5、有感情地朗讀全文。並試著把自己喜歡的段落背下來：

思路：讀書是語文學習和根本，指導學生充分地讀，在讀中整體感知文章內容，在讀中有所感悟，在讀中培養學生的語感，體會到了烏鴉的聰明能幹。從中受到啟發。

1、出示課後思考提示：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢?

思路：這個問題既在課文之中，又延伸了課文之外，引發學生思考討論，利於學生思維的發展，調動了學生的學習積極性。

四、活動(引導學生想象情境，練習說話，拓展思維。)

1、教師拿出準備的頭飾(大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等)。啟發思考：如果我們是這些個小動物，我們會怎樣幫助小烏鴉呢?

2、組織學生進行小組討論，把合作想出來的辦法，表演出來。

思路：動物是國小生非常喜歡的，表演的形式也是他們最願參與的，活動賦予的內容給他們提供了一個廣闊的思維空間。通過討論交流促進相互間的合作與溝通，同時也訓練了學生的語言表達、角色表演、參與評價等綜合能力，體現大語文的觀念。同時也對學生進行了勤于思考，樂於助人的教育影響。

採取小組比賽或分段合作等形式，練習把課文背誦下來，有餘力的同學也可以加上適當的動作。課後把這個故事講給家人聽。

漸漸：表示程度和數量逐步增減。慢慢，一點兒一點兒的。

第5篇

?烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子裡的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發現是否正確。我親自進行了實驗，發現烏鴉能否喝到水與瓶子裡的水量多少有關係。為此，針對大班幼兒的認知水平，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動——烏鴉喝水。

1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。

2、通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關係。

3、學習小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

二、活動流程：看課件匯入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→比較實驗結果有什麼不同→得出結論

"是不是有水的瓶子中加入石子都可以喝到水呢？這個問題為實驗提出了明確的操作要求，這裡，我還明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進行。要求不能掉在桌上，可以讓幼兒從小養成良好的操作習慣。

在這二個環節裡，我用了3種不同顏色的瓶子，使幼兒更方便的找到相應顏色的格子作記錄。

在比較兩次實驗結果的不同點時，我儘量讓幼兒表達自己的想法，發現其中的祕密，因為讓幼兒充分地表述活動經驗能幫助幼兒建構一定的'科學概念，使他們對事物的理解更加深刻。這個問題只有一位小朋友龍龍表達的比較完整，大多數的孩子都是講石子大、沙子小，所以水少了加石子後烏鴉是喝不到水的，加入沙子就可以了。他們已經觀察到事物的表面現象，對於蘊藏的科學原理還需要老師的提升。

所以我出示了紙剪的石子和沙子的堆積圖幫助幼兒理解。因為石子和沙子縫隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子後仍然喝不到水，加入沙子後烏鴉才能喝到水。有了兩張圖的比較，幼兒比較容易看出它們之間的區別，理解其中的原理就比較簡單了。

我認為本次活動內容比較豐富，從看課件匯入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→比較實驗結果有什麼不同→得出結論等五個環節，整個活動體現了分層第進、分步落實的教學特點。教師本著幼兒是學習的主人，力圖營造一個良好的探索環境，嘗試以兩兩合作學習的方式讓幼兒主動積極的參與兩次實驗，體驗與同伴合作做實驗，交流實驗結果的樂趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什麼石子裝進水量少的瓶子裡烏鴉還是喝不到水，使複雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解。活動中教師很好的把握了教學過程中"教"與"學"的關係。始終鼓勵幼兒做一做、想一想，體現了幼兒科學教育中應培養"嘗試""探索"精神的要求。

?烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。

在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法並不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文字。所以在教學中我並沒有急於讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什麼好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎麼做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這隻烏鴉的高明之舉。

在學完“烏鴉是怎麼喝著水的”後，學生明白了烏鴉能喝著水在於它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘後，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。”“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”

學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。

當然，在這一節課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由於時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。

第6篇

1、講讀２──４小節，使學生知道烏鴉用什麼辦法喝到水，教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，採取不同的方法來解決。

2、理解“到處、又、很、也、怎麼辦、一個一個”等詞語在文中的意思。

１、複習詞語：小朋友，上節課我們學習了第１９課（指著板書）（齊讀）烏鴉喝水的詞語，我們先來複習一下，請小朋友來讀詞語。

（“喝”要用口來喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因為嘴巴幹了，所以是“氵”三點水。）

２、請把書翻到第８４頁，我們來做課後第２題“讀讀說說”，看誰做得又快又好。開始。

１、過渡：通過第１節的學習，我們知道了（指著板書）

一隻烏鴉口渴了，到處找水喝，它到底找到水了嗎？老師請小朋友邊看邊聽邊想想。

問：烏鴉找到水了嗎？（齊答）喝到水了嗎？（齊答）

我們來讀讀課文。（自己讀）找一找哪節寫了烏鴉找到水，可是喝不到水。開始。

真聰明，找對了。現在請小朋友仔細地讀讀第2節，你是從哪句話裡知道烏鴉找到了水？開始。

對了，烏鴉看見了一個什麼？（齊答）烏鴉看見了一個瓶子，瓶子裡怎麼樣？

願意把第１句讀給孫老師聽的小朋友一起來讀第１句話。

用“看見”說話。烏鴉看見了一個瓶子，那麼你看見了什麼？（指名每一組４──６號的小朋友說。）

你看見了××，××怎麼樣？（指名１──３號說）誰也願意向他學習說一說。

課文裡的烏鴉看見了一個瓶子，瓶子裡有水，它可高興了，可是（出示多媒體圖象）瓶子很高，瓶口又小，裡邊的水也不多，它喝不著。（學習第2句）

現在請每組的小朋友在３號組長的帶領下讀讀第２句句子，並討論一下，找找詞兒說說烏鴉怎麼會喝不著水的？開始。

交流：老師這裡有四個瓶子，找找哪個是烏鴉找的瓶子？（因為，模擬多媒體點出高、小、不多。）

請小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉，是不是因為這樣而喝不到水？小組觀察，請哪個小組願意派個代表來說說烏鴉為什麼喝不到水？（指名２人）

如果瓶子怎麼樣了，烏鴉就能喝到水了？請小朋友在小組裡說說看。

可是，現在（出示多媒體圖）（指名說）（瓶子……、瓶口……、裡邊的水……，它喝不著。）烏鴉遇到的困難可真（多），請小朋友在小組裡讀一讀。（指名每組派1個代表來讀。2對）大家一起來試試，讀讀第2句。（齊讀）（看圖）

可是瓶子很高、瓶口又小、裡邊的水也不多，烏鴉喝不著，它心情怎麼樣？（很著急）對呀，可著急了，請小朋友自由找夥伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很著急。

現在我們一起有感情地把第2節連起來讀一讀。（齊讀）

是呀，怎麼辦呢？小朋友，你們願不願意替小烏鴉出個主意？怎樣才能讓烏鴉喝到水？（指名說，邊說邊出示方法）大家想的辦法真多，我們的.小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來看看。

老師這裡有道填空題，請小朋友在3號小組長的帶領下讀讀課文第3、4節。想想烏鴉的辦法是什麼，怎麼填？

點出：“一個一個地”，烏鴉為什麼要一個一個地銜石子？在你們的桌子上有2個瓶子和一些小石子，請你們在１號組長的帶領下，動手試一試烏鴉的辦法，邊做邊觀察邊想。

烏鴉一個一個地把小石子銜來放到瓶子裡，會怎麼樣呢？（水會慢慢升高）

小結：是呀，烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子裡，瓶子裡的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了，心裡怎麼樣？（很高興）

師生合作讀（注意一個一個地、慢慢地，讀得又輕又慢）──學生連起來一起讀課文第３、４節。

剛才你們也為烏鴉出了許多主意，我們來比一比，誰的主意更好？

小結：通過比較，我們發現烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子裡全部的水。所以，你覺得這隻烏鴉怎麼樣？

１、是呀，這是一隻聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文。

３、總結：這是一隻愛動腦筋、聰明的小烏鴉，通過自己的努力，終於喝到了瓶子裡的水，我們也要向這隻烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難，好嗎？這節課我們就上到這兒。

第7篇

?烏鴉喝水》是國標本人教版一年級下冊中的一則童話故事，課文講的是烏鴉想辦法喝到瓶子裡的水的故事。全文共有三個自然段，第一自然段講烏鴉想喝瓶子裡的水卻喝不著，第二自然段講烏鴉想出了辦法，第三自然段講烏鴉利用小石子喝到了瓶子裡的水。課文配有插圖，形象地再現了內容，有助於學生讀書領悟。

高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閱讀教學》中指出，起步階段的閱讀教學要把培養閱讀興趣放在首位。應激發他們圍繞課文內容，產生真切的情感體驗，不讓一個學生成為無動於衷的旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎。為此，我首先以第1自然段為引子，使學生了解到烏鴉喝不到水這一情況，然後就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最後結果，從而找出矛盾焦點，產生好奇心，求知慾，激起主動意識和進取精神。

朗讀、背誦課文，領會課文潛在的思想教育內涵，是本課教學的主要目標。依據課改理念，採用自主、合作、探究的學習方式，使學生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問此時你最想對烏鴉說些什麼?挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改思想。課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活經驗和知識積累，學生憑藉這些背景知識展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己獨有的閱讀感受，完成了對課文的再創造。

烏鴉是怎樣喝到水的?這既是本文的教學重點又是教學的難點，運用實驗等直觀教學化靜為動，使學生如身臨其境，感受其中的奧妙，避免了抽象繁瑣的講解。

陸桴亭說：人性中皆有悟如石中有火，必敲擊不已，火光始現。在閱讀教學中應為學生留出時間，留出空間，創造條件讓他們去自讀自悟，而為師的，只在一邊旁敲側擊，實實在在地把課堂還給學生。

1、故事匯入(創造性地指圖⑴講述課文的第一自然段)：一隻烏鴉很口渴，到處找水喝。找呀，找呀，它看見了一個瓶子，瓶子裡有水!可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。

⑴ 自己喜歡的方式讀讀第一自然段，想想剛才老師的`介紹，看看你從中瞭解了什麼?

① 一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。[抓住到處啟發學生想象烏鴉四處找水的情景，(睜大你的千里眼，豎起你順風耳，烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什麼，想一想，說一說再來演一演)體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。並指導朗讀第一句]

(通過學生的聽、說和演把學生帶入課文情境，從局外人變成局內人。併為指導課本劇表演埋下伏筆。)

② 烏鴉找到了水，可是因為瓶子裡水不多，瓶口又小，所以喝不著水。(抓住可是引導學生了解烏鴉發現水的驚喜和喝不到水的無奈，並指導朗讀第2、3兩句)。

③ 烏鴉開始想辦法了。(指點：怎麼辦呢?這是烏鴉思考時的自言自語。並指導讀好這一句。)

(直接引用課文第一自然段匯入課題，讓學生自主地在聽──讀──說──讀的閱讀實踐中理解課文學會閱讀，完成內化，積累語言。這是國標本編者意圖的體現。)

⑴ 烏鴉找到了水，可是因為瓶子裡水不多瓶口太小，所以喝不著水。

⑵ 再讀課題，猜想課文既然以烏鴉喝水為題，那事情結果?──必定是烏鴉喝到了水。

⑶ 這時，你最想知道什麼?(烏鴉是怎樣克服難題喝到水的?或烏鴉想出了什麼辦法才喝到了水?)

(大膽猜測找到矛盾焦點，提出問題，造成懸念，激起遐想，產生好奇心與求知慾，使學生在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。)

2、指名讀第2自然段猜想：石子──辦法(用一句話說清兩者關係即烏鴉怎樣利用小石子喝到了水。)

⑴ 指名錶演演示，其餘學生觀察：烏鴉怎能樣把小石子放進瓶裡，水又是怎樣升高的?(一個一個;漸漸)

⑵ 交流，並指導用漸漸說話(出示讀讀說說中的例句並完成填空。)

⑶ 追問：此時，你最想對烏鴉說些什麼?(烏鴉很聰明;烏鴉很執著。烏鴉遇到困難能開動腦筋等。)

(根據一定年級學生的年齡特徵，通過實驗，化靜為動，突破教學難點，使學生認識事物間的聯絡。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改理念。)

(第二自然段要表現烏鴉想出辦法後的興奮，第三自然段前文表現烏鴉的艱辛後文則要讀出烏鴉如願以償的歡欣。)

2、回憶第一自然段第1句話我們是如何來再現當時場面的?(為人物加上動作，語言，神情等，尤其是語言，可用來表現人物的內心世界，例第二自然段用上這麼多小石子有辦法了!第3自然段用上一個、兩個、三個多甜的水啊!等)

3、兩人合作，一個戴上頭飾表演課本劇一個給予指導而後交換。

(高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心與表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清楚，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。)