《烏鴉喝水》教案烏鴉喝水教案教學過程6篇 深度解析：如何通過《烏鴉喝水》教案教學過程，啟發學生的觀察能力和創新思維？

本教案以經典童話故事《烏鴉喝水》為背景，以探究學生的觀察、思考及解決問題的能力為目標，通過生動有趣的活動，讓學生獲得實際操作中的體驗與收穫，促進課堂教學的效果，提高學生的學習興趣。

第1篇

1、使學生知道烏鴉用什麼方法（怎樣）喝到水的。教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，採取不同的辦法來解決。

2、學會本課8個生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎麼辦、找”等詞語。區別“渴、喝”的字形和字義，會用“看見”練習說話。

1、從課後的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容後，就用課後的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第二、四小節。

2、把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。

3、有目的運用電教手段，突破難點，在輕鬆愉快的氣氛中加強訓練。

4、背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一節一節背誦到全體背誦，由個別到全體。這樣訓練紮實到位。

3、輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎麼樣？從哪個詞看烏鴉口非常渴？

（2）師：瓶子裡有水，烏鴉開始為什麼喝不著？後來，它想了什麼辦法才喝到水的呢？（不要回答。）

2、課文哪一節寫烏鴉找到了水卻沒喝著？學第二節。

（2）指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水？

②邊讀邊思考：瓶子裡有水，烏鴉為什麼喝不著？（板書）③烏鴉喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什麼要用上“很、又、也”？

④出示投影（四個瓶子）找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什麼？⑤練習說話：要是瓶子怎麼樣烏鴉就可能喝到水了？

⑦這一句的開頭用了一個什麼詞？為什麼要用上“可是”呢？讀出語氣來。

（5）烏鴉喝不著水，心裡怎麼樣？書上哪句話寫烏鴉心裡著急？出示第三句。學習生字“怎、呢”，“呢”讀輕聲。

（2）再看錄影，看清烏鴉是怎樣放石子的？瓶子裡的水會怎麼樣？然後討論並板書。

（3）三看錄影，看時，把烏鴉的動作“銜、放”說出來，水升高的“升”也說出來。

（4）指導朗讀，“一個一個”、“慢慢”讀得慢，最後一句讀出非常高興的語氣。

2、說說：開始烏鴉為什麼喝不著水？後來它想了什麼辦法才喝到了水？

第2篇

相信很多老師知道好的教案一定是非常重要的，好比電影劇本一樣!

1、同學們，你們猜過很多很多的謎語，今天老師也想請我們的小朋友來猜個謎語：身穿黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。(生)

2、出示烏鴉圖片。它今天想來和咱們班的小朋友一起上上課，大家歡迎它嗎?誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼?要做個有禮貌的小朋友，應該怎麼樣啊?(學生和小烏鴉打招呼)(課件1)

3、引出課文內容：師：大家覺得小烏鴉可愛嗎?這隻可愛的小烏鴉啊給我們小朋友帶來了它的一個小故事，大家想不想聽?(課件：聽《烏鴉喝水》的故事)(板書課題：烏鴉喝水)(課件2)

1、初讀課文，提出識字要求：師：剛剛小朋友聽的故事就是我們語文書上19課的內容，(齊讀課題)我們一起去看看吧!請小朋友輕聲讀課文，遇到生字應該怎麼辦?(課件出示識字要求)(課件3)讀課文

的要求：字音要讀準;詞語要連讀;句子要讀破;標點要停頓。

2、識字遊戲：a.師：小烏鴉知道小朋友都很聰明，他現在就想要來考考大家呢!(課件：烏鴉站在蘋果樹上，樹上的每個蘋果上都有一個生字，誰讀對了就隨機獎勵一個蘋果小貼花，並讓他當小老師帶全班同學讀一讀。)烏鴉、喝水、口渴、瓶子、石子、辦法、漸漸(課件4)

b.師領全班同學讀。c.全班齊讀。d,師念，同學舉生字卡片。e開火車讀。那你又想到什麼好辦法記住我們的生字寶寶的呢?

有的說：小鳥的“鳥”去掉一點就是“烏”，烏鴉是黑的，看不見眼睛，就像一隻沒有眼睛的鳥。”

有的說：烏鴉的“鴉”，右邊是個鳥字邊，因為烏鴉是一種鳥，左邊是牙，讀音和“鴉”差不多，只是聲調不一樣。

有的說：我請大家猜個謎語“瓦片層層並一起”。有的說：“法”在我們數學中學過，“減法”的“法”。

學生們紛紛向同學們介紹自己的好辦法，我重點引導他們識記了“喝”和“渴”：

師：同學們，這些生字中有兩個長得特別像，你們說是誰?生：是“喝”和“渴”。

生：我用偏旁來記，“喝”是口字旁，因為要用口喝水;“渴”是三點水，因為口渴的時候很想喝水。

師：你的辦法很好，大家能不能編個兒歌，這樣記得更牢一些。

a.第一段：過渡語：小朋友真聰明，掌握了這麼多的記字方法。這麼快就通過了小烏鴉的考驗，讓我們繼續跟著小烏鴉看看發生什麼了?(課件：烏鴉飛來飛去的動畫)(課件5)

師：小朋友仔細看，誰在那裡幹什麼?(課件出示句子：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。)師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什麼意思?

師：是呀，烏鴉到處找水喝，它的熱汗直冒呢，誰能讀出烏鴉“到處找水喝”那種心裡著急又找得好辛苦的語氣?(幾個同學練讀，評議)誰能扮作一隻小烏鴉，邊讀第一句話邊創編幾個動作。小朋友表演得真好。烏鴉找到水了嗎?我們接著往下看，師：烏鴉繼續飛呀飛、找呀找，這時……你們看：(課件：烏鴉看到水的動畫片段;句子：烏鴉看見了一個瓶子，瓶子裡有水。)(課件7)師：找到水了真高興，可是烏鴉卻遇到了新的困難，怎麼回事兒呀?引導學生從文章中找到這個句子劃出來，並充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮豔、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。

可採用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧!(課件：烏鴉喝不到水的動畫)(課件8)此時，烏鴉的心情怎樣?怎麼看出來的?(課件出示句子：可是，瓶子裡水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。怎麼辦呢?)(課件9)該用什麼樣的語氣讀?(b.指名讀;c.全班齊讀。)

師：烏鴉喝不到水，我們就給他一點時間去想辦法，我們先來聽一首歌曲吧!(課件：歌曲《烏鴉喝水》)(課件10)

b.第二段：師：歌曲聽完了，大家告訴老師烏鴉想出辦法來了嗎?怎麼想出來的?(課件出示：第二段;齊讀第二段;比較句子：突出“許多”)

c.第三段：師：自由朗讀第三段，把烏鴉是怎麼喝到水的句子用橫線畫下來。

師：請一個小朋友把你畫的句子讀一讀。(生讀句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裡的。

生：一個一個地放就是放完一個再放一個。生：一個一個地放就是放完一個再放一個，放了許多個。

師：(示意第二位發言的同學)請你來放給大家看一看。(拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶裡，放三個後，師示意生暫停)

師：把石子一個一個地放進瓶裡，瓶裡的水會有什麼變化?為什麼會有這種變化?請大家要注意看，認真想。

(師示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口)

師：很快升高嗎?生：是慢慢升高。生：是一點一點地升高。生：放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。

師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說?生(齊)：漸漸。師：你還能用“漸漸”說一句話嗎?

師：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎麼喝著水的。生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。

?教師根據課文內容和兒童認識規律，引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心。〕

生：《狐狸和烏鴉》裡的那隻烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐狸的當，我不喜歡它。

師：今天小朋友們學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什麼困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。

過渡語：小朋友喜歡這隻聰明的小烏鴉，也幫小烏鴉想了很多其他的辦法，那我們今天就一起來認識“辦法”這兩個字吧!a.教學“辦”拼音：bàn在田字格中書寫，書寫規則：先中間後兩邊的書寫規則，注意兩點的位置;

b.教學“法”拼音：fǎ在田字格中書寫，書寫規則：左右結構，左窄又寬;學生書空後組詞，並用“辦法”說一句話。

c.自己在書上進行練習，先描一個紅色的，再寫兩個。

師：今天小朋友學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什麼困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。而且，今天小朋友們想了這麼多的辦法，今天，回家與爸爸媽媽一起做做實驗，討論討論，看看到底哪種辦法最好呢?明天與同學們來交流交流，好嗎?

第3篇

?烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。

在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法並不十分了不起的情緒。所以在教學中我並沒有急於讓孩子們發散自己的思維，如果你是這個烏鴉你會怎麼做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這隻烏鴉的高明之舉。

在學完“烏鴉是怎麼喝著水的”後，我提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，除了往瓶子里加石子外，還能用什麼辦法喝著水，請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘後，學生們紛紛舉起了小手，一位男生站了起來，大聲說：“用吸管吸。”旁邊的學生有意見了，“烏鴉會用吸管嗎？它去哪裡拿吸管呀？”這位男生又說了：“小賣部不是有很多嗎？”全班學生笑了起來，我也笑了，對他說：“你挺有辦法的。”他撓了撓腦袋也笑了”。“同學們還有什麼辦法？”全班又議論紛紛了：“在瓶子旁邊挖個坑，讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。“用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了。”“把一個碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進碗裡，就能喝到碗裡的水了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”……

學生們的辦法各種各樣，我準備給學生們總結課文，這時又有一位學生站起來說：“老師，烏鴉要喝著水多麻煩呀，你看我伸手拿就能喝到水了，多簡單。”其他學生也說了：“是呀，我們多好呀，口渴了倒上一杯水用手拿就往嘴巴送，不像烏鴉那麼累。”“我們的手不只可以拿瓶子，還可以做很多事情。”“動手又動腦才能有創造。”聽到這裡我很高興，一堂課可以引出學生那麼多的思考、體驗，產生了一筆多好的教學資源！其實，只要留心，教學中的類似資源是很多的。作為老師，不就應該努力抓住這些資源嗎？

孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。

第4篇

（一）進一步讓學生理解課文內容，受到遇到困難要動腦想辦法的教育。

1．請同學先小聲讀全文，然後能看圖講一講烏鴉找水的過程。

2．出示書上的三幅插圖，讓學生看圖把《烏鴉喝水》的故事講給大家聽。

3．說一說：（培養學生口頭表達能力，並且加深對課文理解）。

以上兩個問題不一樣，第一個問題學生從第四段找答案即可。第二個問題，還有另外一個意思，那就是它遇到困難就積極地動腦筋、想辦法、去解決困難，以達到自己的目的。

2．把題目用投影片打出來，讓學生讀一讀題中的句子和括號內的詞。

3．讓學生獨立思考，然後完成這道題，填在書上的括號內。

4．講一講，你為什麼這麼填？（在這個過程中，區別這三組近義詞的不同意思。）

（1）到處：是各處，處處的意思。處處，各處的意思。到處，還有所到之處的意思。用到處一詞，能體現到烏鴉口渴得很，找不到水時的著急的心情。

本句填怎麼一詞，表示看到水而喝不著，自己動腦筋想辦法。

烏鴉想出辦法來了。在這裡，烏鴉要喝水，可就是喝不著，怎麼辦，必須想出解決這個問題的方法，所以用辦法一詞，而不能用用法。

同學們從這道題，我們可以看出，有時一字之差，詞的意思，句子的意思就不同了，所以要用詞準確。

引導學生從兩方面回答，一方面是知識方面；另一方面從受到的思想教育方面來談。

第5篇

3、通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

1、出示烏鴉圖片。談話匯入：老師曾經給同學們講過關於烏鴉的一個故事，你們還記得嗎？

2、烏鴉不僅是個孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學習另一個關於烏鴉的故事。

3、出示課題，學習“烏，鴉，喝”三個生字，學生用自己喜歡的方法記住這三個字。

4、對老師的朗讀做以評價，為生的自讀自悟做好準備。

4、學生自讀，把課文讀準、讀通、讀順。並自學課文中的生字。

5、小組長檢查本組同學的生字和課文的朗讀情況，然後彙報。

1、學生練讀課文，認為給怎樣讀就怎樣讀，並想想為什麼要這麼讀。

3、通過剛才的朗讀你明白了什麼，還有哪些不懂的問題？

（學生質疑問難，師生共同解答，進一步理解課文內容）

4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎麼能喝到水？

學習三個獨體字“石、烏、辦”注意“辦”字的兩個點的書寫。

3、比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。

1、學生自己在課文裡找到要求會認的和要求會寫的字，連詞勾劃，再讀一讀。

它們哪裡一樣，哪裡不一樣？怎樣記住？（喝水需要用口，口渴需要水，渴字是三點水旁）

3、小結：我們通過形近字比較識記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學過的字形相近？你能用這個辦法學習其它生字嗎？

1、複習筆順規則：從左到右、從上到下、先中間後兩邊。

第6篇

金銀花露瓶子40個，其中20個瓶子裝三分之二水，20個瓶子裝四分之一水，小石子若干，大記錄表一張，小記錄表20張，筆21支，烏鴉5只

1、故事引入：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝，突然它發現前面有一瓶水，可是它嘴巴使勁往裡塞，就是夠不著水。

4、教師統計記錄幼兒實驗結果並小結。小結：原來瓶子里加入石子，水位就升高，烏鴉就喝到了水，真是一隻聰明的烏鴉。

1、提問：是不是隻要瓶子裡有水，烏鴉就能喝到水？

4、教師統計記錄幼兒實驗結果並小結。小結：雖然瓶子裡有水，也加入了石子，但水太少，烏鴉還是沒有喝到水，原來烏鴉喝到水是跟瓶子裡的水量多少有關係。

師：這真是一隻聰明而又幸運的烏鴉，發現的瓶子裡有足夠的水，也想到了喝水的方法，那是不是隻有往瓶子里加入石子水位才能升高，烏鴉才能喝到水呢？加入沙子或者其他東西行不行？我們回去試驗一下。