一年級《烏鴉喝水》教學反思2篇 深入探析一年級《烏鴉喝水》教學:反思與啟示
本文主要從教學反思的角度出發,對一年級《烏鴉喝水》進行回顧總結。通過分析教學過程中的問題和優點,結合學生反饋和教學效果,探討如何更好地提高教學質量和學生學習效率。
第1篇
新課程強調“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究要求,愛護學生探究的主動意識和進取精神。在教學時,通過設問:你能幫助烏鴉想想辦法嗎?讓學生通過合理想象,激發創新意識,發表獨立見解,促進雙向互動。教師成為探究活動中的促進者,始終給學生以層層推進、引人入勝之感,讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中,“我幫它把瓶子斜過來,讓它能喝著水;我請它到我們家喝茶水”。“我幫烏鴉拿一個杯子,讓它把水倒在杯子裡。”“我拿一個電鑽,鑽個洞,不就行了。”“垃圾桶裡肯定有許多用過的吸管,烏鴉從垃圾桶裡找一支吸管,就很容易喝到瓶裡的水了。”“或者找來一個紙碗,把瓶裡的水倒進碗裡,也可以喝到水。這樣既有效又輕鬆,多好啊”??由此可見和諧的探究氛圍正在形成,這些,必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助於自我探究能力的鍛鍊、培養、提高。
在學生自主、合作、探究的學習中,讓學生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的。傳統的教學通常是教師演示,讓學生理解喝著水的過程,學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的`體驗,我設計了讓學生在自讀課文的基礎上,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成後,不禁發出:呦,水真的升高了!興奮之情溢於言表。通過合作實驗,學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝著水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點,很好的調動了學生的積極性,學生在讀一讀、做一做、說一說的實驗過程中興趣盎然的學習語文,真正成為學習的主人。
第2篇
?烏鴉喝水》這篇課文比較好理解,我做了頭飾讓孩子們扮演烏鴉,在讀的過程中抓住一句話,“烏鴉口渴了,到處找水喝”中的到處,讓孩子們帶著頭飾,表演到處是什麼意思。孩子們通過跑到東,跑到西,體會到到處的意思,同時理解烏鴉找到半瓶水的興奮。還通過一個細口的瓶子,半瓶水,及烏鴉嘴伸不進去,體會烏鴉此時的無奈。這時我們進行了下面的'教學,讓孩子自主的說一說,為什麼石子可以幫到烏鴉喝到水,並請他們給我們演示一下。通過一系列的方式方法的轉變,孩子們學習的興趣高漲,並且學習效果很好。還讓孩子們替烏鴉想辦法。有孩子說,讓烏鴉找一根吸管;有孩子說,把瓶子推到,水就會慢慢的流出來了,同學們想的辦法五花八門,但彰顯了孩子們的智慧,也說明了孩子們更好的理解了烏鴉的聰明。
這節課我把思考的權利和時間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍,想到了很多辦法,課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來,他們一個個不甘示弱,為自己想到的辦法自豪。最後,我讓學生模仿烏鴉的辦法做實驗,學生通過自己親自動手驗證了烏鴉的辦法的確是一個好辦法,這樣的活動培養了學生親身實踐的能力,這種親身經歷和探究性的學習活動學生喜歡的,也是行之有效的一種學習方法。
但由於我們平時的訓練不太到位,孩子們的表演節奏有點快,我們還需要在以後的教育教學中更好的探索,爭取取得更大的進步。
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