七上《梅嶺三章》教案4篇 《梅嶺三章》教案——指引學生追求自由與獨立的精神旅程

本文介紹七年級上冊語文教材《梅嶺三章》的教學設計和教學體會，旨在幫助教師更好地進行教學備課和課堂教學，提高教學效果。教案涵蓋了課前啟發、課中互動、課後拓展等多個環節，為學生提供全方位的語言學習支援。

第1篇

?梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現代詩，它的格律是和諧的，意境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊詩形式抒寫現代革命情懷的成功範例。因此，學生通過這組詩的學習，既能學到詩歌方面的知識，又能夠受到革命精神的薰陶。這麼多年來，《梅嶺三章》一直是國中語文教材中的基本篇目，可見這一課在詩歌教學這一體系中佔有非常重要的位置。根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立如下教學目標：

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學物件在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。七年級的學生，他們對詩歌還停留在一個識記的階段，那麼怎樣通過分析教材讓學生從識記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源於教材，高於教材”。根據這些情況，我確立本文重點及難點如下：

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學生的實際情況出發，把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進地進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行賞析能力的培養，因材施教。

本課安排一個課時，強調課前預習，課上採用啟發式和討論式方法教學，以學生朗讀、討論感悟為主，教師檢查、引導，幫助學生突破重點難點，我把這堂課分為：匯入新課、把握語脈、品味語句、拓展思維、提高能力五大版塊。

1.首先用多媒體打出陳毅同志的畫像，簡單介紹他的生平，讓同學們初步瞭解陳毅這位“元帥詩人”。這樣有利於學生理解這組詩的思想內容和藝術風格。

2.接著學習小序，讓學生了解這組詩的寫作背景。根據小序提出問題：小序交代了那些內容，有什麼作用。

聽的時候，提示學生聽清重音與語調，聽完後讓學生自己朗讀。

①這三首詩各著重寫什麼？分別表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神？

②三首詩之間是什麼關係？“斷頭”一句在全詩中起到什麼作用？

讓學生思考、討論、交流後再明確答案。通過這兩個問題讓學生對這三首詩有一個巨集觀的把握。

下面我主要談一下我如準備何突破本文難點，我的設想是：提出問題，給學生搭個知識平臺，引學生思維上路，分三步來化解本課難點：通過幾組詞的對比、分析，讓學生認識到詩的語言的準確性；通過分析詩的修辭手法，讓學生認識到詩的語言的生動性；通過分析詩的節奏和韻律，讓學生體會到詩的語言的音樂性。

1、為了讓學生認識到詩的語言的準確性，並學會、體味這些詞語，我設計了以下幾個問題。

①針對第一章設計了這個問題：揣摩下列語句中加點字的表達作用，如果換用括號的字好不好？為什麼？

通過“招”、“斬”與括號內的字的比較，學生就會認識到一些字、詞的恰當運用能起到畫龍點睛的作用。

a.“此頭須向國門懸”，一個“須”字表達了作者怎樣的思想感情？

b.“捷報飛來當紙錢”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行，表達效果有什麼不同。

c.“投身革命”改為“參加革命”可不可以？為什麼？

2.為了攻破第二個難點，品味詩的語言的生動性，我設計了下面這個問題

通過這個題目使學生認識到詩中修辭手法的使用，給詩賦予了生命力，使詩的語言變得生動、形象了。

3.為了使學生能把握詩的節奏和韻律，我以第一首詩為例指導學生朗讀，讓學生在朗讀中把握詩的韻律，從而體會到詩的語言的音樂性。

通過以上幾組問題。讓學生在討論中，變被動為主動地吸取知識，使我們這堂課的重點難點的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸。

為了讓學生對所學知識進一步鞏固，並培養他們的比較閱讀能力，我設計了下面的比較閱讀訓練。

下面三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處，請比較它們抒發的感情有何異同？

生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

選擇自己喜歡的一首詩，加強誦讀，準備參加本班的詩歌朗誦比賽。

第2篇

1.體會這組詩篇迴環遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現力量。

本課是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。面對當時的必死險惡環境，雖死不渝；回首十年的革命戰爭，激勵後死同志英勇鬥爭；追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現；三首詩之間構成了迴環遞進的關係。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質，和共產主義理想必能實現的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導學生體會這組詩篇的藝術特點和表現力量，達到教學目的。

1.由開始教學詩歌單元，引出《梅嶺三章》（板書課題）。指出這是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。

2.要求學生閱讀預習揭示，初步瞭解這組詩及其創作背景。

3.要求學生參看註釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。

旌（旗）：jīng懸：xuán當（紙錢）：dàng應（有）涯：yīngyá（遍）種：zhòng

5.指定學生朗讀小序後，引導學生口譯、分析它的作用。

1936年冬天，梅山被敵人包圍了。“伏叢莽間”的“伏”，潛伏，藏匿；我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當中20多天。“得脫”的“得”，能夠；考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最裡面。不久敵人的包圍解除了。

小序寫出詩人自身——陳毅同志當時重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創作背景（板書：創作背景必死險惡處境）。

(1)這首詩第一句具有什麼樣的表現力量？運用的句式在詩中起著什麼樣的作用？

“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境（板書：英勇面對險境）。這個設問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。

“創業艱難百戰多”，表述出艱難創業中經歷過了很多的戰鬥，內含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。

(3)三、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什麼樣的表現力量？產生著什麼樣的藝術效果？

“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現出即使自己犧牲了，死後還要招集舊部的英魂，和反動統治者血戰到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現出了繼續戰鬥，雖死不渝的革命精神（板書：繼續戰鬥雖死不渝）。“閻羅”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統治者的仇恨。

(4)詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什麼樣的表現力量？“旌旗”，用了什麼修辭方法？具有什麼樣的表現力量？

“招”這個動詞，表現出把在不同戰場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大。“集”，空間較小；“收”，缺少聲勢；“率”，不含招集之意。“斬”這個動詞，表現出巨大威力，斃敵乾脆利落，褒意鮮明。“打”，沒有斃敵之意；“殺”，褒貶不明；“伐”，也無斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這裡運用借代修辭方法，借代部隊，表現出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。

“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰爭，內含著雖經十年激烈戰鬥尚末徹底打敗敵人的憾恨（板書：回首革命戰爭）。

(2)第二句用了一個典故。《史記·伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被採納；後又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉（剜出）吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。後吳果被越滅。這句詩引用典故具有什麼樣的表現力量？

“此頭須向國門懸”，表現出即使死後仍然一心關注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰鬥的勝利，敵人怎樣遭到失敗（板書：死不暝目）。

“後死諸君多努力，捷報飛來當紙錢”，表達出激勵同志們英勇戰鬥取得勝利和切盼得到勝利訊息的強烈感情（板書：激勵戰鬥）。“捷報”當“紙錢”，把民族特點和時代色彩統一起來了。

(4)詩句中的“飛”這個動詞，具有什麼樣的表現力量？“烽煙”，用了什麼修辭方法？具有什麼樣的表現力量？

“飛”這個動詞，形象地表現出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩。“烽煙”，原指邊境報警的煙火，這裡運用借代修辭方法，借代戰爭，表現出革命戰爭的如火如荼。

“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現出全部身心都獻給了革命（板書：追溯參加革命）。“血雨腥風應有涯”，堅信反動派的血腥統治應該有個盡頭，表現出為推翻反動統治而鬥爭。

“取義成仁今日事”，表現出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲。“人間遍種自由花”，預言革命理想必將實現，表現了堅定的革命信念，樂觀的革命精神（板書：實現理想堅定樂觀）。

(3)詩句中的“應”這個副詞，具有什麼樣的表現力量？“血雨腥風”、“取義成仁”、“自由花”，各運用了什麼修辭方法？具有什麼樣的表現力量？

“應”這個副詞，表現出反動統治應該有個盡頭，信念堅定，感情充沛。“該”雖與“應”的表現作用相似，但念起來不如“應”順口；“當”、“須”，則都力量較弱。“血雨腥風”，原指血色的雨、腥味的風，這裡運用借喻修辭方法，借喻反動統治，表現出反動統治的無比殘酷。“取義成仁”，是“捨生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標準，這裡運用引用修辭方法，表現為真理而犧牲。“自由花”，虛構的花名，這裡運用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現革命理想實現。

這三首詩之間怎樣構成了什麼樣的關係？具有什麼樣的表現力量？

這三首詩：第一首起於現在時間，面對當時必死險境，抒發死後還要繼續戰鬥，雖死不渝的強烈感情；第二首起於回首十年革命戰爭，再面對當時必死險境，抒發死不暝目，激勵後死同志英勇戰鬥的強烈感情；第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統治而戰鬥，再面對當時必死險境，表達革命理想必將實現的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構成了迴環遞進的關係，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷（板書：迴環遞進酣暢淋漓）。

10.要求學生默誦這組詩，進一步體會藝術特點和表現力量。

第3篇

?梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現代詩，它的格律是和諧的，意境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊詩形式抒寫現代革命情懷的成功範例。因此，學生通過這組詩的學習，既能學到詩歌方面的知識，又能夠受到革命精神的薰陶。這麼多年來，《梅嶺三章》一直是國中語文教材中的基本篇目，可見這一課在詩歌教學這一體系中佔有非常重要的位置。根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立如下教學目標：

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學物件在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。七年級的學生，他們對詩歌還停留在一個識記的階段，那麼怎樣通過分析教材讓學生從識記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源於教材，高於教材”。根據這些情況，我確立本文重點及難點如下：

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學生的實際情況出發，把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進地進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行賞析能力的培養，因材施教。

本課安排一個課時，強調課前預習，課上採用啟發式和討論式方法教學，以學生朗讀、討論感悟為主，教師檢查、引導，幫助學生突破重點難點，我把這堂課分為：匯入新課、把握語脈、品味語句、拓展思維、提高能力五大版塊。

1.首先用多媒體打出陳毅同志的畫像，簡單介紹他的生平，讓同學們初步瞭解陳毅這位“元帥詩人”。這樣有利於學生理解這組詩的思想內容和藝術風格。

2.接著學習小序，讓學生了解這組詩的寫作背景。根據小序提出問題：小序交代了那些內容，有什麼作用。

聽的時候，提示學生聽清重音與語調，聽完後讓學生自己朗讀。

①這三首詩各著重寫什麼？分別表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神？

②三首詩之間是什麼關係？“斷頭”一句在全詩中起到什麼作用？

讓學生思考、討論、交流後再明確答案。通過這兩個問題讓學生對這三首詩有一個巨集觀的把握。

下面我主要談一下我如準備何突破本文難點，我的設想是：提出問題，給學生搭個知識平臺，引學生思維上路，分三步來化解本課難點：通過幾組詞的對比、分析，讓學生認識到詩的語言的準確性；通過分析詩的修辭手法，讓學生認識到詩的語言的生動性；通過分析詩的節奏和韻律，讓學生體會到詩的語言的音樂性。

1、為了讓學生認識到詩的語言的準確性，並學會、體味這些詞語，我設計了以下幾個問題。

①針對第一章設計了這個問題：揣摩下列語句中加點字的表達作用，如果換用括號的字好不好？為什麼？

通過“招”、“斬”與括號內的字的比較，學生就會認識到一些字、詞的恰當運用能起到畫龍點睛的作用。

a.“此頭須向國門懸”，一個“須”字表達了作者怎樣的思想感情？

b.“捷報飛來當紙錢”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行，表達效果有什麼不同。

c.“投身革命”改為“參加革命”可不可以？為什麼？

2.為了攻破第二個難點，品味詩的語言的生動性，我設計了下面這個問題

通過這個題目使學生認識到詩中修辭手法的使用，給詩賦予了生命力，使詩的語言變得生動、形象了。

3.為了使學生能把握詩的節奏和韻律，我以第一首詩為例指導學生朗讀，讓學生在朗讀中把握詩的韻律，從而體會到詩的語言的音樂性。

通過以上幾組問題。讓學生在討論中，變被動為主動地吸取知識，使我們這堂課的重點難點的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸。

為了讓學生對所學知識進一步鞏固，並培養他們的比較閱讀能力，我設計了下面的比較閱讀訓練。

下面三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處，請比較它們抒發的感情有何異同？

生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

選擇自己喜歡的一首詩，加強誦讀，準備參加本班的詩歌朗誦比賽。

第4篇

1.體會這組詩篇迴環遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現力量。

本課是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。面對當時的必死險惡環境，雖死不渝；回首十年的革命戰爭，激勵後死同志英勇鬥爭；追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現；三首詩之間構成了迴環遞進的關係。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質，和共產主義理想必能實現的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導學生體會這組詩篇的藝術特點和表現力量，達到教學目的。

1. 由開始教學詩歌單元，引出《梅嶺三章》（板書課題）。指出這是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。

2. 要求學生閱讀預習揭示，初步瞭解這組詩及其創作背景。

3. 要求學生參看註釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。

旌（旗）：jīng 懸：xuán 當（紙錢）：dàng 應（有）涯：yīng yá （遍）種：zhòng

5. 指定學生朗讀小序後，引導學生口譯、分析它的作用。

1936年冬天，梅山被敵人包圍了。“伏叢莽間”的“伏”，潛伏，藏匿；我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當中20多天。“得脫”的“得”，能夠；考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最裡面。不久敵人的包圍解除了。

小序寫出詩人自身——陳毅同志當時重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創作背景（板書：創作背景 必死險惡處境）。

(1)這首詩第一句具有什麼樣的表現力量？運用的句式在詩中起著什麼樣的作用？

“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境（板書：英勇面對險境）。這個設問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。

“創業艱難百戰多”，表述出艱難創業中經歷過了很多的戰鬥，內含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。

(3)三、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什麼樣的表現力量？產生著什麼樣的藝術效果？

“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現出即使自己犧牲了，死後還要招集舊部的英魂，和反動統治者血戰到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現出了繼續戰鬥，雖死不渝的革命精神（板書：繼續戰鬥 雖死不渝）。“閻羅”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統治者的仇恨。

(4)詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什麼樣的表現力量？“旌旗”，用了什麼修辭方法？具有什麼樣的表現力量？

“招”這個動詞，表現出把在不同戰場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大。“集”，空間較小；“收”，缺少聲勢；“率”，不含招集之意。“斬”這個動詞，表現出巨大威力，斃敵乾脆利落，褒意鮮明。“打”，沒有斃敵之意；“殺”，褒貶不明；“伐”，也無斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這裡運用借代修辭方法，借代部隊，表現出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。

“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰爭，內含著雖經十年激烈戰鬥尚末徹底打敗敵人的憾恨（板書：回首革命戰爭）。

(2)第二句用了一個典故。《史記·伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被採納；後又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉（剜出）吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。後吳果被越滅。這句詩引用典故具有什麼樣的表現力量？

“此頭須向國門懸”，表現出即使死後仍然一心關注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰鬥的勝利，敵人怎樣遭到失敗（板書：死不暝目）。

“後死諸君多努力，捷報飛來當紙錢”，表達出激勵同志們英勇戰鬥取得勝利和切盼得到勝利訊息的強烈感情（板書：激勵戰鬥）。“捷報”當“紙錢”，把民族特點和時代色彩統一起來了。

(4)詩句中的“飛”這個動詞，具有什麼樣的表現力量？“烽煙”，用了什麼修辭方法？具有什麼樣的表現力量？

“飛”這個動詞，形象地表現出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩。“烽煙”，原指邊境報警的煙火，這裡運用借代修辭方法，借代戰爭，表現出革命戰爭的如火如荼。

“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現出全部身心都獻給了革命（板書：追溯參加革命）。“血雨腥風應有涯”，堅信反動派的血腥統治應該有個盡頭，表現出為推翻反動統治而鬥爭。

“取義成仁今日事”，表現出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲。“人間遍種自由花”，預言革命理想必將實現，表現了堅定的革命信念，樂觀的革命精神（板書：實現理想 堅定樂觀）。

(3)詩句中的“應”這個副詞，具有什麼樣的表現力量？“血雨腥風”、“取義成仁”、“自由花”，各運用了什麼修辭方法？具有什麼樣的表現力量？

“應”這個副詞，表現出反動統治應該有個盡頭，信念堅定，感情充沛。“該”雖與“應”的表現作用相似，但念起來不如“應”順口；“當”、“須”，則都力量較弱。“血雨腥風”，原指血色的雨、腥味的風，這裡運用借喻修辭方法，借喻反動統治，表現出反動統治的無比殘酷。“取義成仁”，是“捨生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標準，這裡運用引用修辭方法，表現為真理而犧牲。“自由花”，虛構的花名，這裡運用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現革命理想實現。

這三首詩之間怎樣構成了什麼樣的關係？具有什麼樣的表現力量？

這三首詩：第一首起於現在時間，面對當時必死險境，抒發死後還要繼續戰鬥，雖死不渝的強烈感情；第二首起於回首十年革命戰爭，再面對當時必死險境，抒發死不暝目，激勵後死同志英勇戰鬥的強烈感情；第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統治而戰鬥，再面對當時必死險境，表達革命理想必將實現的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構成了迴環遞進的關係，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷（板書：迴環遞進 酣暢淋漓）。

10. 要求學生默誦這組詩，進一步體會藝術特點和表現力量。