《巨人的花園》語文教學反思4篇 《探尋巨人的花園》——從語文教學中汲取啟示

《巨人的花園》是一本經典的英國兒童文學作品。作為中國小語文教育的重要閱讀之一，對學生的閱讀、寫作、思考與想象力培養有重要作用。本文將對該作品的教學反思進行分析和總結，為教育實踐提供有益的思考與啟示。

第1篇

童話以其優美的語言，動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。

本文以巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比為主軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之後花園發生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”後進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反覆的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園後的春景。然後以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什麼巨人的加入會使花園產生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發火時的神態動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最後揭示巨人終於明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。

在揭示課文的道理之後再回過頭來引導學生髮現童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們去到現實不可能去的地方，生活中不可能發生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。

課堂教學是動態的，生成的，由於教學經驗的不足，在教學的過程中並不能得心應手。對於讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內容，由於在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環節連線不夠緊。此外，教育機智發揮不到位，對於學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展並不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經驗的老師指點迷經，借鑑好的教學經驗，再通過自身的努力與實踐，不斷髮現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

第2篇

這是一篇非常接近學生生活的童話故事。而且學生通過自己的閱讀也能夠從中明白一個道理。在教學時，我主要採用以下幾個步驟引導學生學習。

故事類文章一般順序很明顯，因此在學習時，我讓學生朗讀後，說說本故事是按什麼順序寫的，並且提示學生找出幾個具有代表性的詞語。這樣學生馬上就知道格式是按時間順序寫的，接著我在學生的回答板書以下幾個詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以後。”這樣學生就知道按這個順序去讀課文。老師指導他們找出這幾個時間段裡花園都是什麼樣的？學生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以後，花園成立孩子的樂園。

在這個故事中，有很多處只簡單寫了巨人粗魯的語言，但是要學生真正理解或者說說巨人給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什麼語言來描述巨人的行為。因此，在課堂上，我抓住幾處，讓學生想象表演來體會。例如：第一次，巨人回家看見孩子在花園裡嬉戲，很生氣，我讓學生做出巨人很生氣時的表情，這樣學生立刻就把平時見到的家長意見自己生氣時的表情表現出來了；再如：巨人一個人在花園裡瑟瑟發抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎樣想的，我都要學生想了後用動作表演出來，然後在指導他們用完整的語言說一說，這樣既訓練了思維也鍛鍊了口語交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，我讓學生互相表演體會，再說說此時巨人和男孩心裡的想法。在全文學完後，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演巨人，一個演男孩，4、5個學生演孩子，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助於幫助學生加深對故事的理解。

三、 啟發想象情景、續寫下文，訓練學生的寫作能力。

在平時的課堂中，結合課文內容對學生進行片段描寫訓練，可以提高學生的寫作水平。例如；學生在讀了“他立刻巨人拆除圍牆，把花園給了孩子們。”這句話後，我問學生，當巨人拆除圍牆後，孩子們看到的是什麼樣的美景呢？請大家把前面的課文聯絡起來發揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學生很快去瀏覽前面的課文，結合自己生活所見，把他們心中美麗的花園描述出來了。

當學生把故事內容理解透了，又能用動作表演出來後，再引導學生去想，故事告訴我們一個什麼道理，這樣就很容易了。

從這節課的教學中，我發現，童話一定要放手讓學生站在他們的思維和角度去讀課文、去表演情景、去體會內容。

第3篇

?巨人的花園》是英國作家王爾德的作品，故事講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裡玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍築起了圍牆，不讓孩子進入花園。從此花園裡都是寒冷的冬天。一天孩子們從牆洞爬進去，園裡立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之後花園又被冰雪覆蓋了。後來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍牆，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

通過自己的教學實踐及課後反思，覺得有以下幾點做的較好：

1、緊緊抓住巨人指責孩子的三句話，通過分析比較及“演一演”這種孩子們感興趣的形式來體會巨人當時的心情，領悟到巨人的任性、冷酷。

2、根據中年級學段目標，在教學過程中採用了自由讀、默讀、指名讀等多種方式，提高學生邊讀邊思考的能力。

1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時，我把重點放在“體會巨人說話的語氣，感受巨人的冷酷”上，沒有讓孩子們展開想象。此處可以讓孩子們說一說巨人的心理，他當時在想什麼，藉此培養孩子們的想象能力和語言表達能力，也能加深孩子們對課文內容的理解。

2、引導不夠及時。課堂教學過程中，孩子們儘管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段時間，卻沒有真正領會其含義，因此在找近義詞的過程中遇到了困難。而我僅僅是告訴孩子們“再找找”，卻沒有告訴他們哪裡找，怎麼找。此時，我可以強調“隆冬”指的是一段時間，並不是風或是雨，就不至於出現“狂風”這樣的答案。

3、過於強調標準答案。在上課前，我的心裡已經有了問題的答案。因此，在提出問題的時候，我希望孩子們的回答能和標準答案一樣，孩子們明明答對了，我卻沒有及時地給予肯定。這種情況下，我應該先肯定孩子們的想法，再進行總結，這樣才能更好地調動孩子們的積極性。

第4篇

我在四(1)班執教《巨人的花園》，這篇文章講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裡玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍築起了圍牆，不讓孩子進入花園。但是，從此花園裡都是寒冷的冬天。一天孩子們從牆洞爬進去，園裡立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之後花園又被冰雪覆蓋了。後來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍牆，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的凶惡態度，訓斥孩子後花園的荒涼，拆除圍牆後花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、提示道理。結合課文內容上對比的特點，在教學時，我以“對比”為主線，採用一系列的對比來進行教學：花園裡牆裡牆外的景象對比，巨人前後的態度對比，拆牆前後的對比，循序漸進，步步進入，最後提示道理。

三、激發了學生的學習興趣，尊重學生的個性化學習需要。

我藉助課件播放優美的畫面，讓學生感受花園的美。學生的思維、情緒、想象和表達能力得到了發展。在學生感受四季美景時，他們看到優美的畫面，直接感悟，可以讓他們感受到課文內容的具體生動，富有真情實感，以達到較佳的效果。

當然，也有很多不足，最大的不足是還捨不得放手，對學生總是不放心，我應該引導學生成為真正學習的主人。

這一課堂的語言訓練意識較淺，我應該引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;應該抓住重點語段，引導點撥學生在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。

語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。由於時間倉促，在這節課的教學中，我沒有很好的領學生讀文字。

在我的教學設計中，“讀”，是我教學的重要一方面，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，讓學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”讓學生在理解文字的基礎上想象畫面，在想象的過程中達到文字與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文字，通過想象去領悟文字，便能讓語文課堂煥發出生命的活力!