《尊嚴》教案8篇 “尊嚴不容置疑”：《尊嚴》教案

《尊嚴》教案著重培養學生對人文價值和社會道德的認識和理解，以尊重他人、自律自強、誠信等為核心，目的是讓學生在校園和社會中成為具有遠見、超前、擔當的人才。

第1篇

課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裡幹活，成為莊園裡的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從傑克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。選編這篇課文的目的是進一步訓練學生從內容中體會思想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裡體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

1、“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。切忌抽象空洞地告訴學生“尊嚴”的意思。課前可以佈置學生蒐集有關“尊嚴”的人生格言。學完課文後，可讓學生說說對“尊嚴”的理解。

2、本文是略讀課文，以學生自讀和小組合作交流為主。根據“閱讀提示”的要求，學生在初讀課文後，能瞭解課文主要講了一件什麼事，並畫出描寫年輕人神態、動作、語言的語句。教師可針對這些句子，組織學生進一步自學，體會年輕人自尊的人格，談談各自的感受。

3、描寫年輕人神態、動作和語言的句子散見於課文之中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是，“您有什麼活兒需要我做嗎?”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!’”在要求先吃飯再幹活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的瞭解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話裡想象他是怎麼想的；當聽到“沒活”干時，他會怎麼想；當傑克遜大叔要他捶背時，他又是怎麼想，從而深入體會他自尊自強的品格。

4、對傑克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”可在班上組織討論，引導學生從生活中的具體事例談自己的理解，學生能理解到什麼程度就到什麼程度，不做過高要求。

5、根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”的格言，讓學生讀一讀，試著仿照擬一條人生格言，可提示學生從“什麼是尊嚴”和“尊嚴的意義”兩方面去想，然後交流。老師可出示幾句格言示範，如：

人們對哈默年輕時這件事的評論我讚賞傑克遜的慧眼，一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎?我更欽佩這個小夥子的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重；他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。想當初，哈默如果和其他逃難者一樣，見了水就喝，接過飯就吃的話，他能結識傑克遜嗎?能找到這份活兒嗎?更不用說娶人家女兒了。其實，人的一生都是在推銷自己，所說的每一句話，做的每一件事，都是自己的廣告語。自尊也是一種力量。如今，許多人都苦於碰不到伯樂，找不到機遇，長嘆無人識，空有迴天力。但他們卻忘了，手中還有自尊這件武器。杭州有個勤工儉學的大學生，到一家麵包房推銷黃油，和老闆約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老闆才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴!似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老闆!”老闆驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意夥伴。

自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。

第2篇

1、自主識字若干個，理解並積累“面呈菜色、疲憊不堪、骨瘦如柴、狼吞虎嚥”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。理解並積累課文中含義深刻的句子。

3、能通過哈默與其他難民的比較，從人物的外貌、語言、行動、神態等描寫中體會到人物的品格，懂得什麼是尊嚴。

從描寫年輕人外貌、神態、動作、語言的句子裡體會到人物的品格。

理解傑克遜對女兒說的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

誰知道“沃爾遜”?(表示地名，是美國南加州一個小鎮的鎮名)

說話：傑克遜是沃爾遜小鎮的鎮長，沃爾遜小鎮的鎮長叫傑克遜。

2、導：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人，(出示：逃難者)你從電視或者電影中一定見過逃難者，他們是怎樣的?

這些詞語是描寫逃難者的，我們一起來讀讀吧!出示：

你從這些詞語中讀懂了什麼呢?(指名說)帶著這樣的感受去讀讀這些詞語。

當善良樸實的沃爾遜人燒火做飯款待他們時，他們——

(出示)他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。

從這句話，你感受到什麼?(顧不上說，實在太餓了;吃了再說)帶著這樣的感受去讀

二、學習第2——5小節，體會年輕人的尊嚴

導：可是在大家都狼吞虎嚥地吃起來的同時，有一個人的表現卻與眾不同，請大家自由讀2——5小節，劃出他的表現。

1、他仰起頭問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎?”

2、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

指導朗讀：他的喉結動了動( )的說：“先生，那我不能吃您的東西。“

3、 “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。

4)這是年輕人三次對傑克遜大叔說的話，讓我們都把目光集中到這第一句中，出示：

2)想騙年輕人吃下飯 傑克遜大叔為什麼想了想?在想什麼?

3)請年輕人敲背 敲背是做事情嗎?為什麼讓年輕人敲背?

前面說有事情讓年輕人做，但是要吃完飯以後派任務做，現在還是說有事請讓年輕人幫忙，這說法一樣嗎?

2、在年輕人如願以償時他才“狼吞虎嚥”地吃起來?這與前面的“狼吞虎嚥”在表達上有何異同?

同學們，尊嚴是一個人最寶貴的精神財富。正是由於年輕人的高尚品格深深打動了傑克遜大叔，雖然他當時一貧如洗，可在傑克遜大叔的眼裡，他就都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”

第3篇

上週四、五上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”的道理。

我的教學過程是：在整體感知了課文主要內容後我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和傑克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“難道他與別人不同，他不夠餓嗎？”學生紛紛從前後找到一些語句來回答我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”後面的“狼吞虎嚥”等。這種巧妙的引導讓學生能聯絡全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈默，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈默，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那麼高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。

學完課文後，我請學生說說從傑克遜和哈默兩個人的身上學到了什麼。學生們說到了傑克遜的善良，說到了哈默的尊嚴，他能做到面

對施捨而不失尊嚴，面對飢餓不失尊嚴，不做不勞而獲的人。最後我讓學生互相交流自己找的有關尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依託，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積澱。學生在讀文中體會了做人的道理。

第4篇

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫相關的詞語。

3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。

體會什麼是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質是本文教學的重點，也是難點所在。

通過對人物外貌、動作、語言的學習，理解穩重重點詞句的意思，體會人物的品質。

五、學習準備：收集有關做人方面的人生格言，瞭解哈默的生平。

在城市裡生活著這樣一群人，他們還很年輕，四肢非常健全，可卻不願意通過勞動來獲得更好的生活。他們或是蜷縮在城市的角落，或是出沒在人潮之中，通過行乞來維持生存。這就是城市裡的丐幫。其實他們最缺的不是錢，你們知道他們最缺的是什麼嗎？

今天我們來看一看，一個處於困境中的年輕人是怎樣努力捍衛自己做人的尊嚴的。 （板書課題：尊嚴）

3．隨文理解詞語：面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎嚥 十分愜意

1．學生默讀課文，一邊讀，一邊體會，從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴。

（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

從年輕人跟其他難民的不同表現，暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的施捨。

（2）他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”

（3）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

（4）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

年輕人的倔強正顯示出他對於尊嚴的堅持，無論如何絕不放棄尊嚴。

（5）傑克遜大叔十分讚賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他幹活兒，他是不會吃東西的。 正是年輕人身上的尊嚴贏得了傑克遜大叔的讚賞。

即使餓到了極點也要忍住，也要先通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。

（7）傑克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小夥子，我的莊園需要人手，如果您願意留下來的話，我太高興了。”

（8）過了兩年，傑克遜大叔把自己的女兒許配給他。

1．抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。

（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

2．讀了這兩個句子，你瞭解到什麼？你彷彿看到了什麼？

指名學生談感受：抓住“臉色蒼白”“骨瘦如柴”“狼吞虎嚥”來體會年輕人所面臨的困境。

3．教師談話過渡：在背井離鄉的逃難路上，年輕人和他的同伴們已經幾天沒有吃上東西了。他們面呈菜色，疲憊不堪。年輕人餓得骨瘦如柴。善良樸實的沃爾遜人及時施捨，就像是雪中送炭。於是，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。只有一個年輕人是個例外，我們來聽聽他是怎麼說的。（出示三句話）

（1）先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需我做嗎？

（2）先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！

（3）不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！

從年輕人說的話中，你能感覺到這是一個什麼樣的年輕人嗎？

指名學生說，在學生說出自己閱讀後的感受時，可要求學生將自己閱讀後的感受放入到文字中讀出來。

此處滲透學法指導：描寫人物的語言是表現人物特點、感受其思想品質的重要方法。我們在寫人的時候，要多通過描寫人物的語言來表現人物的特點。在讀書的時候，要從人物的語言去反覆體味人物的特點。（此環節設計突破了本課的“重點難點”：在閱讀過程中學習語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。）

（2）我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。

（4）好了，小夥子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。

（5）小夥子，我的莊園需要人手，如果您願意留下來的話，我太高興了。

（6）別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

學生自由讀。一邊讀，一邊思考：你覺得傑克遜大叔是個什麼樣的人？把你思考後的感受寫下來準備與同學交流。

你們怎樣理解傑克遜大叔的最後一句話？（再次出示。）別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！（指名讀這句話。）傑克遜大叔說出這句話，是因為他從年輕人今天的表現，看到了他的將來，請試著完成下面的句子：當他遇到困難時，他會（ ）；當他被人看不起時，他會（）；當他擁有財富時，他會（）……

小結：年輕人寧可捱餓也要捍衛自己的尊嚴，贏得了傑克遜大叔的尊重，也給他自己贏得了工作的機會，贏得了最終的幸福。時間過得很快，一轉眼二十多年過去了，當年那個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人成為了美國著名的石油大王，成了雙料富翁。為什麼說他是雙料富翁？（精神上的富翁和物質上的富翁。）

6．引導學生聯絡全文和傑克遜大叔說的話，懂得：尊嚴無價。

第5篇

(1)正確讀寫“尊嚴、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎嚥、骨瘦如柴”等詞語。會寫“尊”字。

(1)通過自學、合作學習，掌握生字詞，理解課文內容。

(2)抓住人物的語言、神態和動作描寫，瞭解人物內心活動，初步感知尊

正確理解尊嚴的含義，初步領會做人要有尊嚴的人生哲理，樹立自尊、

1.教學重點：引導學生從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裡體會到年輕人自尊的品格，懂得什麼是尊嚴。

2.教學難點：理解“別看他現在什麼都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。” 這句話的深刻含義。

師：生活中假如你是一個飢腸轆轆、筋疲力盡的人，有人將食物送到你面前，你會怎麼做?(生作答)

師：有一個年輕人，面臨這樣的問題，他是這樣做的。

3.寫一個本課的字：尊(相機指導“尊”字的寫法及易漏筆畫)

1.讀生詞：尊嚴 逃難 善良 樸實 款待 例外 喉結 讚賞 捶背 僵硬 許配 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎嚥 骨瘦如柴

1.提出自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”講了一件什麼事情?

(2)師強調事件的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。

(1)故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可沃爾遜小鎮的鎮長傑克遜卻是怎樣評價他的呢?

“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”

(2)通過讀這句話，提出質疑。學貴有疑，會提問就會學習。

(預設：為什麼說他有尊嚴?為什麼他什麼都沒有，卻百分之百是個富翁?為什麼只要有尊嚴就是富翁?……)

①自主研讀：默讀課文，用“——”劃出描寫哈默外貌的句子，用“===”劃出描寫哈默動作的句子，用“~~~”劃出描寫哈默語言的句子，把畫出的句子認真讀一讀，在旁邊做批註，寫出自己的體會;

②小組合作：根據自己勾畫和批註的內容進行探討，並選擇感受最深的一處，準備在全班展示交流學習成果。

句子二：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

c.用心地再讀句子：你彷彿看到一個什麼樣的人出現在我們面前?

d. 就是這樣一個年輕人，此時此刻他最需要什麼?可是當食物擺在面前時，他卻拒絕了，為什麼?

“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎?”

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”

b.同學們自由讀讀三次對話，想一想，年輕人給你留下了什麼印象?

1.當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：

2.這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：

哈默已經飢餓到了極點，但他仍然堅持幹完活再吃飯。哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?

哈默僅僅得到了食物嗎?他還得到了什麼?(別人的尊重;尊嚴)

好一個有尊嚴的哈默，他用自己的勞動換來了食物，以自己的尊嚴贏得了人們的尊重，怪不得傑克遜大叔這樣對女兒說，(出示課件)

(“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”)

c、傑克遜大叔感慨萬千地對女兒說，一起再讀―――

傑克遜大叔雖然沒有像哈默那樣取得巨大的成就，但是他也有著獨特的人格魅力。快速瀏覽課文，說說傑克遜大叔是個怎樣的人?

是傑克遜大叔成就了哈默的尊嚴。如果說沒有傑克遜大叔，就沒有後來的哈默。更沒有哈默所取得的巨大成就。所以我們說，文中有尊嚴的人不止是哈默，還有傑克遜大叔。一個既自尊自強又尊重他人的人，才是真正的有尊嚴的人。

第6篇

1 認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。

3 體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。

體會什麼是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。

同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們許多新的啟示。

（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。）

描寫小夥子神態的句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了。

描寫小夥子動作的句子：他的喉結上下動了動，年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

描寫小夥子語言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物……

2 引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

3 從描述中看，這個年輕人是怎樣的人？他是怎樣想的？

1 討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什麼要這麼做呢？

提問：這個年輕人是誰？是什麼使他從一無所有，到擁有一筆使所有美國人羨慕的財富呢？

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多麼重要。它能成就人的一生。

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言。可提示學生從“什麼是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人方面去想，然後交流。

第7篇

自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裡幹活，成為莊園裡的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

2、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。

1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。

2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：富翁=尊嚴的正確定位。

3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺——辯論。在這裡學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。

4、珍視童心世界的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子裡體會到年輕人自尊的品格，從中感受自尊者自立的道理。

同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？

方案2：學生的回答中引不出尊嚴一詞，老師通過講故事，最後點出尊嚴一詞。

二、點上探究，體驗尊嚴的內涵引課方案：

方案1：當學生點出尊嚴一詞時，老師就順勢說什麼是尊嚴？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了尊嚴真正的內涵。

方案2：當學生回答不出尊嚴一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件——也就是尊嚴的內涵。

[生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾。]

1、老師開始講故事，並把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反覆讀並理解。講述內容：從頭。。。。。。就狼吞虎嚥的吃起來。（停下來設定問題開始辯論）

板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎嚥（學生理解完反覆讀）

觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。

（教師設想：根據現在社會的實際情況，學生的天真可愛、真實，估計這組人多。）

[估計討論結果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再幹活。]

（二）支援第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點。

（老師設想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）

[估計學生討論結果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧願餓死不吃白食。4、吃完不讓幹活呢？]

（3）兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的資訊進行價值取向的引導，如勞動得來的才是自己的這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯絡實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活———一個信念。

[這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺———辯論，在這裡學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之後會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今後主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論後，實現了教師由主宰者向服務者的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。]

1、老師接著講故事，並把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反覆讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

故事內容：只有一個人例外……我再給您派活兒（停下來設定問題辯論）

（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）

[估計理由：1、吃完不讓幹呢？2、自己既然有堅定的信念，就應該幹完再吃。]

（3）兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的資訊創設情境引導學生的價值取向。人都這麼餓了，先幹活會很累的也幹不好，這就需要人有堅強的毅力——一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真幹？

[表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這裡只有民主、平等的對話，並沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬於自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。]

（針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真幹。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）

[估計討論結果是：1、不認真幹心裡不踏實。2、還不如不幹白吃。3、我媽教育我幹活要認真幹好。4、幹活時心態要好，既然幹就幹好。5、吃的踏實。]

[當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。]

1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這裡的富翁，並不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。）

[這裡是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]

三、課文內化，使尊嚴成為學生的行為。

教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。

運用本班圖書、電腦網路，小組共同完成小論文：談富翁

下課鈴聲響了，我們心充滿了幾分歡喜，幾分憂，這是這學期我最成功又最不成功的課。

巧妙激趣。從學生感興趣的你們想不想成為富翁；成為富翁應該具備哪些條件的問題入手。

這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文字對話交流，與學習夥伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。

1、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調控，這將是每一個教師今後要重點解決的問題。

2、學生思維太活躍了，為了完成教學任務，我只好忍痛割愛，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。

第8篇

3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裡體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裡體會到年輕人自尊的品格。

同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。

(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴)

描寫小夥子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；

描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來”；

描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……

2、引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會。

3、從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人?他是怎麼想的?

1、討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什麼要這麼做呢?

提問：這個年輕人是誰?是什麼使他從一無所有，到擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多麼重要。它能成就人的一生。

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，並試著擬一條人生格言。可提示學生從“什麼是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然後交流。