高校教師教學能力測試教案模板共3篇 享，助力高校教學提升

本文提供高校教師教學能力測試教案模板，共包括教學目標、教學過程、教學評價等方面，為教師量化評估教學能力提供參考。

第1篇

河北省申請認定高等學校教師資格人員教育教學基本素質和能力測試辦法（試

為做好高等學校教師資格認定教育教學基本素質和能力的測試工作，根據《河北省教師資格制度實施細則（試行）》(以下簡稱《細則》)規定和《河北省教師資格專家審查委員會組織辦法（辦法）》精神，現就測試工作中有關問題通知如下：

按《細則》規定，通過認定機構初審，符合申請認定高等學校教師資格基本條件的非師範教育類專業畢業的申請人，均應參加教育教學基本素質和能力測試。

教師資格認定教育教學基本素質和能力測試分個三個環節：筆試、試講、答辯。主要考察測試物件的書面表達能力、口頭表達能力、思維能力；把握教材、教學大綱，設計教學方案，組織課堂教學的能力；考察其是否掌握基本的專業知識、教學方法、教學技能以及儀表儀態、行為舉止等方面是否適合做教師工作。

（一）組織機構 根據《河北省教師資格專家審查委員會組織辦法（試行）》，省教育廳組織“河北省高等學校教師資格專家審查委員會”，對全省申請高等學校教師資格人員進行教育教學基本素質和能力測試。根據測試工作的需要，將在測試物件較集中的地方建立測試站，設立專家組。各學校可以向省教師資格認定機構推薦專家人選。專家審查委員會及測試站、專家組在省教師資格認定機構領導下工作，承擔認定機構交辦的測試任務，向認定機構負責。在測試工作開始前，專家組成員要認真學習教師資格認定法律、法規和政策，學習掌握測試技能和技巧。

測試站負責人由省教師資格認定機構指定，全面負責本測試站的組織工作。每個專家組由三名以上專家組成，設組長一名，負責本組測試工作。

各測試站根據測試物件的專業特點，在完全封閉的環境下提出筆試題目建議，報省教師資格認定機構建立試題庫。試題庫在測試工作結束前，應處於絕密狀態。各測試站筆試題目不少於10個。測試物件隨機抽取筆試題目。筆試後將試卷分別交相應的專家組，專家組在聽取該測試物件試講、面試時一併進行打分。

測試物件可在擬任教學科範圍內任選三個內容進行試講準備。專家組在測試物件準備的三個內容中任意指定一個內容做為試講題目。

專家組根據測試要求，結合測試物件筆試、試講情況提出兩個以上面試題目，測試物件任選一個進行答辯。

１、各有關學校負責通知本校測試物件測試的時間和地點。測試物件持身份證到指定地點報到，並進行身份確認。 ２、集中筆試。 ３、試講（說課）。 ４、面試（答辯）。

1、測試物件應在測試（筆試、試講）開始30分鐘前，入場。測試開始10分鐘前仍未報到確認身份的，視為自動放棄本次測試，不再安排補測。

２、集中筆試時間為一小時。（書寫文字500至600字），

３、試講、面試（答辯）總時間為25分鐘。其中，試講20分鐘，面試（答辯）5分鐘（最多不超過10分鐘）。

測試物件首先做自我簡介（２分鐘完成）；對試講內容的處理及將要採取的教法、手段進行說明（３分鐘完成）；進行正式試講（15分鐘完成）。

每位測試物件準備時間為20分鐘。 ４、專家組成員對測試物件的評議和打分，應在5分鐘內完成。每位專家獨立填寫“教育教學技能測試筆試評價表”、“教育教學技能測試試講評價表”和“教育教學技能測試面試（答辯）評價表”。

筆試和麵試合併計分，試講單獨計分。均實行百分制，均分四個等級：85分以上為a、70分至84分為b、60至69分為c、59分以下為d，其中d等為不合格。兩個計分中有一個為d者，則測試結果均為不合格。

測試專家依據評分標準對測試物件的筆試、試講、面試（答辯）進行打分，給出測試物件成績。專家組組長彙總各位專家所給成績，除以專家人數，得出測試物件成績和等級，在此基礎上經小組２／３以上專家同意，提出專家組意見，並填寫“教育教學基本素質和能力測試結果彙總表”。對不合格的測試物件，指出其一項以上的得分最低專案。

各測試站只對專家組意見進行簡單彙總和資料分析，任何組織和個人不得修改專家組意見。測試站負責人和專家代表直接把專家組意見報告省教師資格專家審查委員會。專家審查委員會根據專家組測試結果和意見，由出席會議２／３以上委員表決同意，對每位測試物件做出是否同意其認定教師資格的專家審查委員會結論。專家審查委員會結論一經做出不得修改和複議。專家組及專家個人對測試物件的任何評價和意見要保密，未經省教師資格認定機構同意，任何個人和組織不得洩漏

專家審查委員會的結論是非師範教育類專業畢業人員申請認定教師資格的重要依據，凡被專家審查委員會做出否定結論的申請人，認定機構不得認定其教師資格。

第2篇

我從----年12月5日註冊開始學習，到----年2月22日完成規定學時，第一個感受是這種學習形式很好，使我們在繁忙的教學行政工作中，可以靈活地利用邊角時間開展學習。第二個感受是學習重點明確，內容緊貼教研前沿，符合實際，解決問題；使我收穫很大。

重溫了文東茅教授的《教育與幸福》，更加明確了自己的人生定位，聆聽了李雲梅老師的《在職業教育新形勢下如何成為一名優秀教師》，劉祥柏老師的《高職院校專家型教師成長之路》，明確了自己的進步途經；閆智勇老師的《職業教育雙師型教師隊伍培養的理論詮釋與實踐路徑》，董剛老師的《以研致用，以研促教，以研育人——高職院校社會服務的新使命》，李粉霞老師《職業院校教師教學創新團隊建設研究與實踐》，感覺自己的綜合素質和育人能力得到了修習提升。

通過陳寶生部長的講解《學習貫徹全國教育大會精神 全力推動新時代教育工作邁上新臺階》使我們能夠準確把握職教改革動態；王繼平同志解析《國家職業教育改革實施方案》；高書國同志講解《職業教育——構建支撐高質量發展的職業教育體系》，邢暉同志《提升職業教育質量的關鍵要素》；

在新理念與新方法，提高教學能力專題下，學習了徐國慶老師的《能力本位職業教育課程開發》；重新溫習了吳訪升院長的《用課程診改帶動教學質量提升》；熊發涯老師《職業院校教師教學變革與教學能力提升》，熊慶旭《課堂教學的方法與技巧——課堂教學的內容》，郭江峰老師《以學生為中心的課程教學設計》；李新萍同志《以賽促教，提升教師教學能力》。更加端正了自己的教學態度，明確了比賽和教學的關係。

更為有用的是學到了打造高校金課的方法，2018年6月，教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議。陳寶生部長提出，要合理增加課程難度，拓展課程深度，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課。“金課”則可以歸結為有高階性、創新性和挑戰度的課，既能培養學生解決複雜問題的綜合能力和高階思維，又能夠把學生的個性特點發揮出來。 王竹立老師《如何打造資訊時代的“金課”》 ，馮瑞玲老師《教與學共同改進的煉“金”之法——基於boppps、對分、雨課堂的混合式課堂教學模式》，馮瑞玲老師的亮考幫對我印象深刻，李新萍同志《新時代，新作為——立德樹人，“金課”建設的根本》《聚焦“金課”建設，提升課堂質量》，在今後的教學中明確金課和水課的本質區別，他們的先進經驗很值得我們借鑑學習和推廣。

第3篇

1、義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生地發展。

4、義務教育階段數學課程的總目標，從知識與技能、數學思路、解決問題和情感態度等四個方面作出了闡述。

6、學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的，、驗證、推理與 交流 等數學活動。

二、選擇題（1-5為單選，6-10為多選，每題2分，共20分）

1、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（ 3 ）過程。

2、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（2 ）。

3、“三維目標”是指知識與技能、（ 2 ）、情感態度與價值觀。

4、《數學課程標準》中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的（ 1）的動詞。

[①聯絡學數學 ②培養學習數學的興趣 ③一切為了每一位學生的發展]

8、義務教育階段的數學課程標準應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現（a,b,c）。 a.人人學有價值的數學

10、課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的（a,b,c,d,e）。

師：老師想請同學們幫個忙，你們願意嗎？大家看，學校板報的花邊被淘氣的小朋友擦掉了一些，你能把他補充完整嗎？它們按什麼規律來排列？

師：你們想不想自己設計一條更漂亮的花邊？用你們的圖形學具擺一擺吧。

[學生動手擺花邊，擺完後全班同學離開座位，在小組長的帶領下去參觀其他組同學的作品，然後交流彙報：你最喜歡誰擺的，為什麼？]

生1：○○□□□○○□□□，我是按2個圓形3個正方形這樣的規律擺的。

結合本案例，請你談談對於數學課的“情境創設、動手實踐”的看法。