垂釣者教學反思3篇 回顧垂釣教學：收穫與反思

本文主題為垂釣者教學反思，旨在探討教學方式和效果之間的關係。通過對教學實踐的觀察和反思，我們可以更好地改善和優化教學模式，幫助學生更好地掌握垂釣技能，提高釣技水平。

第1篇

蘇教版古詩《小兒垂釣》，這是唐代詩人胡令能寫的一首描寫農村兒童生活情趣的詩作，《小兒垂釣》教學反思。全詩是這樣的：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”

因為這首詩通俗易懂，課前已讓學生對全詩進行了充分的預習，可以說，領悟能力強的學生通過自學完全可以理解詩意，感悟詩的意境。因此，我板書完詩題後，直接讓學生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學都已明白。學生說出就是“釣魚”之意後，我追問：“為什麼稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”發現教室裡突然鴉雀無聲，看來孩子在預習時只是從資料上查到意思記下來，並沒有進行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。我等了大約30秒時間後，有兩三個孩子舉起了小手，他們有過釣魚的經歷，聯絡釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”，其他孩子聽了他們的答案後都隨聲附和。

在討論“蓬頭稚子”時，孩子們都知道“稚子”就是小孩子，我讓他們說說對“蓬頭”的理解。有的'孩子說“蓬頭”就是“頭髮很亂”，有的孩子說“蓬頭”一詞寫出了農村孩子形貌不加粉飾，頭髮蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信；還有一個細心的孩子發現文中的插圖上，垂釣的小男孩頭髮梳得很整齊，他認為“蓬頭”就是頭髮蓬鬆的意思，教學反思《《小兒垂釣》教學反思》。我對他們的理解一一給予肯定，特別是最後一個同學，我還告訴她，古時候男的到了一定的年齡都要把頭髮束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡，所以“蓬頭”是很正常的。

?語文課程標準》以全新的理念提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”如何充分發揮語文課程人文性的功能，實現工具性和人文性的統一，是語文課程改革中的熱點，也是實際教學中的難點。在學習《小兒垂釣》一詩時，我從一個不引人注目的小動作“遙招手”出發，引導他們思考：為什麼用“遙招手”而不用“遙搖手”？從“招手”中你能想到什麼？學生的思維異常活躍，紛紛舉手發言。“因為害怕驚動快要上鉤的魚兒，所以沒有馬上回答路人的問話。”“噓，別出聲。不然我就釣不到魚了。”“請你再靠近一點，我會輕聲告訴你的。”……

從他們精彩的發言中不難看出，他們結合自己的生活經驗，感悟具體的語言文字，知道詩人抓住了孩童瞬間的變化，惟妙惟肖地刻畫出了孩童的神情意志，令大家不得不愛上這個可愛的孩子。通過思維和想象，學生不僅體會到了古詩準確生動的描寫，也培養了禮貌待人、樂於助人的好習慣，從細微之處塑造學生健康向上的美好心靈。學生在課堂上不僅學習語言文字，也在學習做人。我想，這就是語文教學中工具性與人文性的統一。

第2篇

?小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣.這位老師在教學中設計了許多有趣的形式，孩子們學習的興頭很足,課堂上時時充滿歡聲笑語.這節課有不少可取之處。

1、放手讓孩子自己瞭解詩的意思，但又有必要的引導

自學前讓孩子們回憶通過什麼方法來理解詩意，“看註釋、看圖猜、聯絡上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組裡展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發表不同的意見，相互補充。對古詩的意思達成共識以後，有一個女孩堅持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看註釋和看圖猜結合起來理解的。”多會學習的孩子呀。教師寬鬆的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發展的機會。我們要培養的不就是這樣會學習，會思考的孩子嗎？

這首詩寫的是孩子們的.同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在後面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最後欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。

比如自學古詩意思，缺乏學生個人安靜的思考讀書，在個人思考的基礎上再交流會更利於交流。另外，活動很多，但最需要的活動——吟誦不夠，學生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦。激發學生想象不夠，應引導學生邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美，語言美。一堂課一首詩，單薄了。可縮短學習這首詩的時間，補充其他寫兒童的古詩詞，讓學生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。

第3篇

作為一次美術欣賞活動，如果只和孩子們觀察這一畫面，再讓孩子們畫一幅釣魚圖，這很簡單，也很省事。既然是欣賞，我就想讓孩子們充分欣賞畫面，充分了解與畫面相關的人和事。

於是，我上網搜查了畫作者杜菲的資料，並且將那些資料進行整合，準備介紹給孩子們，還下載了幾幅杜菲的作品準備和孩子們一起分享，讓他們感受畫家作品的美。

活動開始了，作品呈現於孩子們面前，孩子們興奮地觀察著，給他們一段時間細細觀察，然後說說各自的發現。孩子們說得很好，有的說：“畫面上有人戴著帽子在釣魚”；有的說：“有五個人在釣魚。”問她怎麼知道的，她說：“我數了這個魚竿，共五根。”表揚了她觀察仔細，並說喜歡她剛才舉手的樣子，這的確是我看到的她最好的樣子，希望通過我的表揚能讓她控制自己，能認真聽別人說。

有的說：“發現一個白頭髮的老人在釣魚，他的家人陪在旁邊。”這個發現讓我很欣喜，因此，講述了一個從外面聽來的一個孝順的兒子在工作繁忙之際抽出時間陪老人釣魚的事情，讓孩子們感知怎樣的行為是孝順的。一個孩子數了數，共有11個人，這話題竟然引來孩子們的爭議，和他們一起點數後，確認是11個，這個不需要爭論的問題就此一滑而過。

接著再仔細觀察畫面，於是，我開始給孩子們介紹畫的作者。和孩子們一起看畫面下面一行字：垂釣者，問：“什麼意思？”就是釣魚的人。“杜菲，是誰？”我說：“我本來對這個畫家也不熟悉，在上課前我在網上搜查了一下，得知杜菲是法國的一個畫家。”這樣說是想讓孩子們明白對於我們不懂的東西可以通過網路來學習，這也是一種學習習慣的培養呢。“再看1908年，什麼意思？”就是畫家在1908年畫的這幅畫。

“油畫，什麼意思？”有人問，我再問：“你們說呢？”有的說是油畫棒畫的'，有的說是油彩畫的，有的說是顏料畫的。我只能含糊其詞地說是用一種油畫顏料畫的畫，其實這個概念也不準確，當時應該再將問題拋給孩子們，讓他們課後找資料查一查，到底什麼是油畫。

和孩子們講述杜菲出生於一個貧寒的家庭，杜菲通過白天打工積攢學費的方法晚上去上夜校學畫畫。他在海邊碼頭、船甲板等上畫畫。孩子們聽得非常認真，他們是非常希望瞭解這些的，他們為杜菲的學習勁頭而感動。至此剛才的疑問解除了，杜菲作品中的人物是在海邊釣魚的，因為他基本生活在海邊。