有關小班安全教案範文4篇 小班安全教案範文：讓孩子遠離意外風險

本文為小班安全教育教案範文，包含了小班兒童常見的危險場所、危險物品及其安全防範措施，旨在幫助教師加強對幼兒的安全教育，提高幼兒安全意識，保障幼兒身心健康。

第1篇

2.通過故事知道電插座裡藏著會咬人的電，不能用手觸控。

(2)他們偷的寶貝是什麼?(教師根據幼兒提問並出示電插線板)

師：喜羊羊還給我們帶來了許多圖片，我一起來看一看，出示圖片引導幼兒認一認，說一說在哪裡見到過這樣的標誌。

(1)師：這是喜羊羊給我們每個小朋友的兩張圖片，他要考考我們，這兩張圖片上的.小朋友最對誰不對。(幼兒自由交流並請個別幼兒說一說)

(2)出示哭臉和笑臉，請幼兒根據自己的判斷將對的送到笑臉處，錯的送到哭臉處。

教育幼兒不碰電插線板，不把手指和小金屬片捅插電插線板和插座的小嘴巴，電器的插頭要請爸爸媽媽插，學會安全用電。

第2篇

1、讓幼兒瞭解一些基本的交通安全知識，知道紅燈停，綠燈行的道理

2、知道過馬路時要注意自己的安全，讓幼兒知道不走斑馬線的危險性。

3、讓幼兒學會念兒歌，進一步培養幼兒的幼兒的`語言表達能力。

一、談話，引入主題。"小朋友們知道怎樣過馬路嗎？過馬路時應該注意些什麼？"（幼兒討論）

二、第一次嘗試：讓幼兒知道過馬路要注意安全，要看交通指示燈。

"這是什麼呀？（紅綠燈）小朋友們見過嗎？小朋友們跟爸爸媽媽上街的時候有沒有見過？"（幼兒討論）

2、引導幼兒認識紅綠燈（這個是紅綠燈，小朋友們跟爸爸媽媽上街時候可以看一看，馬路上的十字路口就有了。）

3、引導幼兒討論"你們知道要怎樣看紅綠燈嗎？"（幼兒討論）

教師小結：由於馬路上人多車多，所以小朋友們一定要知道怎樣看紅綠燈。

三、第二次嘗試：讓幼兒知道過馬路要看著交通指示燈走斑馬線。

1、引導幼兒認識斑馬線"小朋友們看，這又是什麼呀？你們有沒有見過"

教師小結：過馬路時要先看紅路燈，紅燈停，路燈走，還要走斑馬線。

3、幼兒學習兒歌：交通燈，會說話。黃燈說，請注意。紅燈說，快停下。綠燈說，請走吧。牢記他們說的話。按照紅黃綠行動。做個文明好娃娃。

作為一名小班的教師，班上的孩子年齡幼小，缺乏保護自己的能力，老師就要將工作做到最細微處。在今後的工作中我要多學習，積累，調整。我想，隨著教育改革的深入，我們一定會有越來越多的好方法，那時，幼兒的安全問題不會再成為困擾我們的一個難題。

第3篇

1、懂得離園時要等自己的家長來接，不能跟別人走。

2、能對不同的行為作出是否安全的判斷，並做正確標記。

4，考驗小朋友們的反應能力，鍛鍊他們的個人能力。

（2）如果媽媽沒有來接，有其他人要帶走，你會怎麼辦？

（1）教師：有一個小朋友就遇到了這樣的事，我們看看她是怎麼做的。

3、其他班的教師扮演陌生阿姨，邀請幼兒參與即興的`情景表演。

（1）情景創設：小朋友正在等媽媽來接他，老師和其他小朋友的媽媽在說話。這時，一位不認識的阿姨悄悄地靠過來，跟這個小朋友說話。別班教師扮演的陌生阿姨：你叫什麼名字啊，你媽媽讓我來接你。

（2）教師依次邀請三名幼兒參與即興的情景表演，請幼兒觀看、評價他們的反應。

（3）組織幼兒討論：你覺得他們做得對嗎，為什麼？

作為一名小班的教師，班上的孩子年齡幼小，缺乏保護自己的能力，老師就要將工作做到最細微處。在今後的工作中我要多學習，積累，調整。我想，隨著教育改革的深入，我們一定會有越來越多的好方法，那時，幼兒的安全問題不會再成為困擾我們的一個難題。

第4篇

本次活動的重難點是教育幼我不跟陌生人走，學會保護自己。

1、請二個幼兒不熟悉的老師分別扮演“陌生人”“警察”

1、活動開始，教師在室外幼兒看不見處觀察，“陌生人”走進教室，“小朋友，你們老師在嗎？”然後分別走到幾個幼兒面前說：“我帶你去找媽媽好嗎？”（教師注意觀察幼兒的各種反應，當“陌生人”準備帶幼兒走時，走進教室。）

教師用“手機”撥打“110”：“警察同志，我們這裡來了個陌生人，要帶走孩子，請你們趕快來”。

警察出現，帶走了“陌生人”，“請你到警察局走一趟”。

①“什麼是陌生人呢？”（“陌生人”就是不認識的'人）

3、“警察”來了，“小朋友，剛才那個陌生人是專門拐賣孩子的壞蛋，你們可記住了，以後千萬不要跟陌生人走！”

4、教師小結：“××，剛才太危險了，差點兒就讓陌生人給帶走了，來，我們一起謝謝警察叔叔，記住，以後千萬不要跟陌生人走。”

遊戲“陌生人來了”，老師或幼兒扮演“陌生人”進行遊戲，加強幼兒自我保護意識，鞏固簡單的自我保護辦法。

可通過對報紙、電視等媒體中有關兒童失蹤報道的討論、談話，使幼兒充分認識到跟“陌生人”走的危害性，從而提高自我保護意識。

教育幼兒不要隨便開門，不隨便讓幼兒不熟悉的人去幼兒園接孩子；教會幼兒簡單的自我保護辦法。

本篇採用帶有典型性的情境活動，讓幼兒作為情境活動的主體，來積極體驗，進行認知活動，體現了幼兒學習主動性。