橋教學反思5篇 橋教學：反思與改進

"橋教學反思"是近年來教育界普遍討論的熱點話題，它強調的是教育者應該從學生的角度出發，考慮教育的目的和方式。這種反思式教學方法旨在讓學生更積極地參與課堂，提高他們的自主學習能力。

第1篇

這是一篇感人至深的文章，通過描寫臺灣青年與李政道博士在餘震中冒著生命危險為大陸青年小錢捐獻骨髓這一事件，讚頌了兩岸人民間的血脈親情。文章以兩個“靜靜地躺”為線索，展現了兩處場景：第一個場景杭州某醫院的病床上，大陸青年小錢身患白血病，生命垂危，他靜靜地躺在病床上等待救命的骨髓；第二個場景臺灣花蓮慈濟醫院，臺灣青年在地震的餘震中，靜靜地躺在病床為小錢捐獻骨髓。課堂上，我首先提出問題“找一找課文中描寫了幾處場景？這幾處場景的共同之處是什麼？”讓學生讀文尋找，閱讀彙報中發現學生的彙報比較散亂，特別是兩處場景的共同之處，學生都沒有說出“靜靜地躺”，後來我又換了一種提問方式，直接點出“文中在描寫小錢及臺灣青年時，都寫到了他們‘靜靜地躺’，請在文中找一找相關語句，讀一讀，並體會他們的表達效果”，這樣學生交流起來就感覺有話說。針對學生現狀有效地提出問題，是我課堂教學中應注意的問題，有時直接問比繞著問效果更好一些。

另外本文的句子描寫、用詞也非常生動、準確，如：蒼白、紅潤的對比，凋零、綻放的對比，大地的搖晃與沉著、靜靜地躺的對比，都含有深意，課堂上雖然都引導學生理解體會了，單總體感覺講得還不到位，特別是對於詞語的理解如何聯絡課文體會，還需要教給學生方法技巧，也需要長期反覆的訓練。

第2篇

?跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕症的的痛苦、對美好生活的嚮往，臺灣青年、李博士捨己為人救助小錢的愛心。讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃於水的愛心所感動。葉聖陶說過，課文僅僅是一個例子。要找準課文中的能力培養點，語言訓練點。於是，本節課，我緊緊圍繞“語用”，展開讀寫思辨，進行課堂的引領。

?語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”在教學過程中，無論是概括課文的主要內容，還是理解詞語，都在學生的充分體驗後，總結而出，或深或淺，老師只要適當加以引領，提升，孩子滿滿消化。比如，在學生理解“輾轉”這個詞語意思的時候，先可以尋求字典的幫助，也可以聯絡上下文，讀中理解，也有意識地滲透理解詞語意思的方法，這對學生平時自己讀書理解詞語意思，積累詞彙還是很有幫助的。

本文在寫法上很有特點，作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯絡起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

課文獨有的“環境描寫的襯托作用”的寫法，值得孩子們去掌握。於是在孩子們深刻感悟之後，趁熱讓學生拓展閱讀資料，瞭解“境由心生”的妙處，再順勢引導練筆。只有讓學生“讀”進去後，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。 一堂課下來，娓娓道來也好，激情澎湃也好，只要是學生的舞臺，也心滿意足。教學真是一門遺憾的藝術，本次課堂上孩子們的情感被激發，思路被開啟，思想在碰撞，只是在少數少時。回想一堂課，總覺得預設很完美、豐滿，而生成卻略顯骨感。教學之路漫漫，摸索無止境，巧妙地把控與駕馭課堂，還得好好修煉。

第3篇

?橋》是義務教育課程標準實驗教材人教版國小語文五年級下冊第四組的第三篇課文。上完這節課，我對自己這節課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。

一、以生為本組織教學，抓住課文重點，以“老漢是一個怎樣的人？”這個問題貫穿整個教學過程。在學生充分讀書的基礎上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學生與文字對話的時機已成熟。在交流“老漢是怎樣一個人？”時，由於這是一個開放型的問題，學生可能從多方面去回答。果然，學生一開始就直接到15自然段，也就是老漢揪出兒子的場面，我馬上調整思路，為更深刻地體會老漢的行為，我緊緊抓住了洪水的變化：老漢揪出小夥子時，洪水已肆虐到什麼程度？當洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。文中還有幾處也對老漢進行了描寫，在學生交流體會老漢是怎樣一個人時，根據學情相機引導學生感受洪水的肆虐、橋的危機、人們的慌亂，從而更能體會到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導學生了解老漢這個人物的過程中，相機滲透文章的表達方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結尾才交代老漢和小夥子的關係，感受文章設定懸念的表達方法等。

二、注重朗讀訓練，以讀為本。在課文的學習中，採用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書紮實有效。比如學習文中描寫洪水的部分，就有四讀：

二讀，在學生彙報並初步體會後，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；

三、以多種形式訓練學生聽、說、讀、寫的能力。“聽”，注重培養學生聽的習慣，我認真傾聽每一個學生的發言，並及時做出恰當的評價，以自己的實際行動來教育孩子要養成認真傾聽的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學生聽能力；“說”，在學生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設計中有練寫短句的訓練，考慮到時間關係改為練說短句。我感覺這節課中學生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實了聽、說、讀、寫的訓練。但我對文中短句的處理過簡，沒達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足，請批評指正。

第4篇

?跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設計教學過程時，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學活動，讓學生的情感在教學過程中不斷昇華。

?跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學中採用自讀自悟、拓展想象、補充資料、彙報交流等多種方式創設情境，引導學生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危，一心救小錢的高尚品質。

在學生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受後。在第二課時的教學中我及時引導學生細讀課文，設計了這樣一個問題，圈畫讓你感動的詞語和句子，交流自己的感受。重在引導學生抓住課文的重點詞句，進行品讀、思考、交流，將對語言文字的感知、理解落到實處。為了引導學生加深對李博士的進一步理解，我又讓學生閱讀有關李政道博士的資料，讓他們認識到一個年逾古稀的愛國華僑豐富的情感世界和對祖國的一片赤子之心，使他們的思維領域不斷擴大，情感逐漸升溫，對血脈親情的理解也深了一層。

當學生通過品詞析句感悟了血脈親情後，我開始引導學生展開合理的想象，強化他們的情感。我提出一個讓學生思索的問題：這只是一座普通的橋嗎？一問激起千層浪，學生的思維碰出了創造火花，“這是一座愛心橋。”“這是一座用血脈親情架起的生命橋。”“這座橋述說的是一個可歌可泣的感人故事。”“這座橋唱響的是一首生命的讚歌。”學生的詩一般的語言、深深地震撼了我的心靈，這一看似簡單的提問，實則是對課文內容的深入理解，是對文章寫作意圖的深入挖掘，讓學生的語言、思維、得到了發展，情感得到了內化。

課文即將講完的時候，我又讓學生寫下小錢的心裡話，將讀寫有效結合。

為了讓學生不僅為課文講述的故事而感動，還要把對課文的血脈親情的認識再提升一個高度，我深挖教材，補充了許多課外資料。因此，學生們對課文情感的理解不再是簡單的血脈親情，而是上升到民族情，愛國情。

這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對於本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。

1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學過程中沒有很好的做到這一點，由於課文容量較大，時間緊迫，對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓學生帶著感情去品讀，去體會，。另外，指導朗讀時情境設定不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀總感覺缺少點什麼，還沒完全投入其中。例如：針頭向面板刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裡脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況緊急，李博士和臺灣青年的生命面臨危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀得仍舊不夠到位，朗讀時不能收放自如，感情沒有到位，只是為了讀而讀，沒有達到朗讀的目的。如果我當時能夠給予恰當的範讀，用範讀帶動學生，將會很好地提高學生的朗讀能力。

2、整個教學設計雖然花了大量的時間去準備，教學設計經過反覆琢磨，但是整個課堂出彩的地方還是有限。

3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由於本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。

4、學生語言表達能力在本節課上提升不夠，補充這一項能力發揮較好，可是有條理的進行轉述的訓練較少。在今後的語文課堂上要多進行訓練，力爭有效提升我班學生的語言表達能力。

這些不足都有待於我不斷向其他教師學習，爭取在以後的教學中能更上一層樓。課後反思猶如照鏡子，讓自己的優點和不足一覽無餘，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今後該怎麼做。

第5篇

2．品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危於不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高於一切的共產黨員的偉大情懷，讓學生從內心受到感動。

理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯絡黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。

1．請同學們自由讀課文，將大螢幕上的詞語，用直線在文中畫出來。（咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。

2．讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下，並把自己的體會在句子旁作批註。 大螢幕出示：

（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可擋”。“勢不可擋”是什麼意思？還從哪裡讀出了洪水的來勢凶猛？

3．想不想看看這可怕的畫面？（播放錄影）如果你置身其中，心裡什麼感受？這是怎樣的關頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）

4．看看文中人們的表現，用線劃出並讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪裡體會到的？讓我們鑽進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！

引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

5．過渡：就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？劃出感受深刻的字句，並把感受試著寫在句旁。

“木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

a．輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什麼？（相機板書：有序）

“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什麼給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！

人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）

你還從哪裡感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神裡讀出了什麼？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。 c“．老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什麼？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在後邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。

a．透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什麼了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死於不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）

b．過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？

“老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢凶得像只豹子。”

a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什麼？（揪、吼道、豹子）

b．透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。

c．他為什麼這樣惱火？他急什麼？火什麼？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高於一切！）（板書：先別人後親人）誰能走進老漢心裡，讀出他焦急、惱火背後的一顆愛民之心？ “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。”

a．這句你讀懂什麼了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是─??

b．朗讀：容不得多想，請你用讀把小夥子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人後自己）

（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

（2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高於一切的人。

1．過渡：為了村裡一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

2．此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什麼？（板書：生命橋）

3．小結：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

師配樂朗誦。“五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這裡祭奠。她來祭

（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什麼？

4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

a．祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什麼？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員才真正是聯絡黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）

讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

?橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動，情節跌宕起伏，扣人心絃。應該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學時需要重點關注的問題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文，它不同於《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細節描寫和環境描寫來體會思想感情的，領悟表達方法的。

在教學時，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然衝上前去，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到後面去。?老漢凶得像只豹子。”“老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。通過“衝、揪、凶得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，捨己為人。再來討論老漢可能會喊些什麼，學生也都能說了。對於小夥子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

在學習到最後一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子裡的人們，這時他們想對老漢說什麼呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有從學生的實際感受出發，讀說寫結合，學生才會感到易於動筆，只有在輕鬆的氛圍中學生才樂於表達。