委屈記敘文用批評委屈流淚寫記敘文3篇 深夜淚談：批判委屈與流淚的記敘

本文主要講述了委屈記敘文如何通過批評和流淚的方式來表達內心的不滿和委屈。通過良好的語言組織和心理疏導，讀者能夠更好地理解和排解自己的情緒。

第1篇

有一種委屈是因為自己做了好事，而被別人說你做了錯事，所以委屈。生活中，我就有過這樣的委屈。

星期三，我放學回家。我發現家裡很亂，不乾淨。我想：那我就來打掃一下衛生吧。掃地、拖地、擦桌子、疊被子......當我剛拿起被子準備疊時，媽媽回來了，她的臉瞬間從晴天變成了雨天。然而，我卻若無其事的在繼續疊被子。媽媽大聲對我吼到：“這是你乾的好事?”我急忙說：“不是我，不是我，我沒有，我是想......”“不是你，還有誰，”媽媽又說。我皺起眉頭回答：“真不是我弄的。”可是，媽媽根本就不聽我解釋;我越反駁，媽媽也越火氣大。

忽然，一陣門鈴聲阻止了我們的爭吵，爸爸回來了。我們兩人怒氣衝衝，誰也不讓誰。爸爸問我們情況，我們各說其詞，互不相讓。“停!這是我的錯，我早上出門急，把房間弄亂了，而且被子也沒疊。”爸爸制止了我們。媽媽一聽，愣在一旁，臉立刻漲紅了。“你要向兒子道歉，兒子跟你解釋，你怎麼就是不聽呢?”爸爸嚴肅的對媽媽說。“對不起，媽媽今天在工作上遇到一點事，心情不好。所以，回來時對你發了這麼大的火，而且也沒聽你解釋。”媽媽紅著臉，歉意地說。我笑了：“沒關係，事情真相大白，就好啦。”

第2篇

記得在國小的時候．每星期有作文課。國文教師除了在作文捲上有批語外，還把全班的作文排好了名次，當堂唱名發還。如名次排在後面，顯得非常難堪，於是大家對作文都很努力。我本來就喜歡作文，再加上努力，所以作文發還時，常是名字在前幾名之中。

一次作文，題目是“北風”還是“春風”我已記不清了，作完後自己很得意。當時覺得下星期發還時，我一定是在前幾名之中。沒有想到，不僅前幾名沒有我，甚至中間也沒有，而是排在最後一個。我根本不明白是怎麼回事了。

下了課，去問國文老師？老師說：“這不像你這個國小生作的，一定是抄自什麼雜誌上的。”我驚訝得不得了。我說：“確實是我作的。”老師說：“你不可能作這麼好。你是抄的。你如果說你不是抄的，拿出證明來！”我反抗也無從反抗起，委屈地哭了一場。

小時候的多少事情，現在兒乎都忘了，惟獨這次所受的委屈，總是記得清清楚楚。

事情竟然無獨有偶，我在大學三年級時，又出現了一次類似的事。那是考交流電路的課，有一道最低還是最高勸率的問題，教授所講過的是用微積分求最大或最小的方法。我在考試時，嫌那個方法麻煩，竟異想天開？用幾何作圓，利用切線的關係，找出答案來。那一次考試，我又是很得意，卻沒有想列這一題竟然得了零分。——教授說我不會微積分；而這個幾何方法呢，一定是從別處抄來的。於是我在國小所受的委屈再版了一次。

時光流水似的逝去，我在美國當了教授，又遇到一次類似的事，不過我扮演的不是學生，而是教師的角色。

有一個美國學生提交一篇學期論文。當作期末考試。我翻來覆去地看他這篇論文，發現不僅風格清新，而且創新滿紙，令人不能相信是一個大學生所作。

我很自然地懷疑他是從什麼地方抄來的。問題就這麼極端：如果是抄來的，只有給不及格；如果不是抄來的，那就太好了。我到圖書館查了兩天最新到的期刊，看看有無類似的東西卻不得要領。於是請教一位同事，問他該怎麼辦。

我這位同事對我提出的問題，倒顯得有些驚異。他說：“如果你不能查出你的學生是抄來的，你就不能說他是抄來的。你的學生並沒有義務去證明他不是抄來的，這是羅馬法的精神。文明與野蠻的分際，就在這麼細微的差別上。我覺得這是常識，你卻覺得這是個問題，好奇怪！”我不禁一怔：幸虧同事提醒，否則，那種委屈又會再版。

聽了這一番教訓後，我倒沒什麼慚愧的感覺．而是想起中國文化中好多好多莫須有與想當然的故事。

注：國文：舊時指中國小的語文課。 莫須有：原意是“也許有吧”，後用來表示憑空捏造。

1．本文寫了三件事，請任選一件事，用一句話簡要概括其內容。

2．本文圍繞中心選取了三個“類似的事”作為材料；三個材料的“類似”點是：________________。

3．第二件事中，“於是我在國小所受的委屈再版了一次。”這裡，“再版”一詞的意思是：

4．第三件事中，當了教授的“我”對學生作業（論文）的處理是很慎重的，這從哪些地方可看出來？

5．在如何看待學生作業的問題上，國外那位同事的認識是很高的。他是從什麼高度來談論的。

6．你受到過與“我”做學生時類似的委屈嗎？如果受到過，請談談你當時的感受和後來的認識；如果沒有，請給老師們提一兩點有關的建議。

1．第一件；我讀國小時寫了一篇很得意的作文，老師說我是抄的，我委屈地哭了。

第二件：我讀大學時用幾何作圖法解答求功率問題的考題，教授說我不懂微積分，還說是抄的。

第三件：我當教授時懷疑學生的一篇好論文是抄的，二是查資料並請教同事，尋求解決辦法。

2．老師懷疑學生的創新能力（或答：老師懷疑學生的作業。可答：懷疑學生）（大意如此即可）

3．某種現象再次發生。（或答：某種現象重得出現）

4．翻來覆去地看學生的論文，到圖書館去查資料；向同事請教處理辦法。（意對即可）

5．從羅馬法精神的高度（或答：從文明與野蠻的分際的高度。或答：從法律的高度。）

6．無固定答案。（合情合理即可；談感受要真切，提建議要注意“有關”。）

第3篇

我記得一個陽光明媚的早上，天還沒有亮我就起床了，準備把昨天沒寫完的作業今天早上認認真真的把它寫完。終於，經過我一個小時的努力把它寫完了。寫完後，我就去玩電腦了。後來，媽媽起床了，看見我這麼早起來玩電腦，就說：“你怎麼這麼早起來不寫字，而玩電腦的呢？” “我把字寫完了，才玩電腦道的。”我連忙解釋道。媽媽驚訝的說：“這麼聽話？好，拿拿出來給我檢查我爽快的說。媽媽看了一眼，就生氣的說：“你是不是叫你們班同學寫的，你平常寫的字我最清楚，寫的哪有那麼漂亮。”我說：“是我寫的。”媽媽繼續認真檢查，在檢查的過程中，平時愛笑的我笑了笑。媽媽立刻把目光向了我。我慌張地解釋道：“媽媽，是我寫的。”可是我不管怎麼解釋，媽媽就是不相信。這時爸爸起床了，瞭解了事情的經過。可爸爸火上澆油的說：“你還是趕快承認了吧，免得受皮肉之苦。”媽媽聽了這一句話，就給我一個重重的耳光。我哭著說：“是我寫就是我寫的。”說完我哭著跑回房間。心想：是我寫的就是我寫的，正所謂"不做虧心事不怕鬼敲門"。

中午，媽媽打電話給老師。老師說：“你們要信任自己的孩子。”媽媽慢條斯理的說：“今天上午是我不對，原諒我好嗎？”我說：“這次就原諒你吧！以後不準在沒搞清楚事情的起因後果就去責怪別人。”媽媽答應了我。