電路教學反思集合7篇 反思電路教學：昇華教育價值，探索更優方案

電路教學反思集合，是一系列關於電路教學進行反思的文章的彙總。這些文章旨在探討電路教學過程中出現的問題，並提出相應的解決方案，以提高電路教學的效果和質量。這個集合對於電路教學工作者和教育管理者都具有一定的參考價值。

第1篇

我所設計的簡單電路一課，考慮到學生的認知能力，從日常的霓虹燈引入，激發他們的探究慾望，使他們迫不及待地想研究其中的奧祕，根據以往的生活經驗，學生大多知道是由哪些東西組裝的，但對組裝方法和燈泡為什麼會亮等問題並不很清楚，由此引入教材的研究重點。學生利用基本的電路元件組裝簡單的電路並畫出實物電路圖，使學生由實物圖向抽象電路圖過度。老師選擇幾個連亮的連線圖找連線方法的共同點，即導線接在哪裡才能使小電珠亮起來，學生基本不知道原理是什麼，此時再讓學生了解一些最基本的知識：電池有正負兩極、小電珠的結構等，從而明白其中的原理，最後得出結論：只有形成電流的通路，小電珠才會發亮。在瞭解了基本電路的基礎上，讓學生進行拓展，在電路里加上開關（開關作為簡單電路的控制器件，在電路中起著非常重要的作用）兩個人合作把開關加入電路中，並畫出電路圖。通過實驗，讓學生意識到電路是否工作取決於電路是否連通，而開關則是一個由人為控制電路電流的器件。學生製作紅綠燈這部分我做了些處理，交給學生一個雙向開關，把它連進電路里，讓它分別控制兩個小電珠的亮與滅，這樣，就形成了整節課一步一步的遞進，有了一定的層次感，學生思維達到了連貫性。四人小組合作，通過親手做，增強對電路的認識，培養動手操作的能力和深入探究的能力。

本課內容呈階梯狀分佈，逐步遞進，使學生在由淺到深的活動中逐漸認識簡單電路，瞭解簡單電路，學生從一個人動手做實驗，到兩個人合作動手實驗，到四人合作動手實驗，在這個過程中學生充分體會到了合作的快樂，使學生的共同合作的能力也得到了提高。這樣設計符合了國小生的認識規律，增加他們的學習興趣，還讓他們在實驗中發揮小組的合作精神。

這一課很適合開展探究活動，從中培養學生的科學素養，但是在教學中，我把注意點放在如何引導學生才能成功連線電路，學生預設猜測、思考的時間少了一點，所以學生在乎的就是電路有沒有連線，至於為什麼連線成功了，或者沒有連線成功問題在哪裡，不少學生都沒有思考，還是不知其所以然。科學探究活動並不是為了熱鬧，而是通過活動使學生具備一定的科學素養，這裡不應該單單指科學知識、科學技能，還有科學方法、科學過程、科學態度、科學精神。所以還需作一些改進。

第2篇

?不一樣的電路連線》是教科版四年科學下冊第一單元中的第七課內容。很多生活電器其實外表眼花繚亂，但是不管多麼複雜的用電器，其原理都是由一些簡單的電路通過不同的連線方式組合而成的。在前幾課的學習中，學生已經學會了連線簡單電路並能夠使用電路檢測器檢驗電路中哪一部分出現了問題，這對於本課的學習起到了很好的鋪墊作用。

在本課的教學中，學生將繼續使用電路檢測器來探究接線盒內部的電路連線情況，並探究不同的電路連線對於小燈泡亮度的影響。教學本節課的內容，我從中收穫了很多，總結如下：

在第一部分的教學過程中，要想弄明白接線盒內的電路是怎樣連線的，必須讓學生設計出切實可行的方案。這時候，學生自然會想到以前用過的電路檢測器。但是具體怎樣檢測，就要求實驗小組的同學們事先做好分工合作，記錄員、操作員、監督員、總結員各司其職，才能把實驗完美完成。學生通過這種方法獲得的知識，記憶深刻，而且更能夠應用於實踐中去。教師一味的枯燥講解，學生不但不容易弄懂，而且還會產生厭煩心理，不利於教學目標的完成。

在學習並聯電路和串聯電路時，要求實驗小組的成員要認真觀察這兩種電路的不同連線方法。活動1是兩節電池的不同連線方法。活動2是兩個小燈泡的不同連線方法。發給學生足夠的工具材料，讓生動手去親自連線，看看能有幾種不同的連線方法？啟發學生思考：在不同的連線方法中，你有什麼發現？小燈泡的亮度有什麼不同？學生通過觀察後展開充分的討論，從而進一步瞭解了這兩種電路連線的異同。

本課教學中也有缺憾，學生準備的電池並不是暫新的，這對實驗的結果產生了一定的影響。另外，學生課堂氣氛太不活躍，整節課顯得很沉悶，這些都需要我在今後的教學中加以改進和提高。

第3篇

最後一個月，小班化課題開始研究，把我推到了賽課的第一線。十天的磨課過程，讓我對小班化有了深刻的認識與感悟，以下記錄我的心路歷程，留給我的回憶。

教研員反饋：教學設計剛出爐，便被兩位教研員全盤否定了，理由是，(:)雖然在課程標準中要求用兩課時完成本課的教學任務，但由於探究串聯電路電流規律過於簡單，課堂容量不夠，難點在並聯電路上，這樣的設計會為正常的教學造成前鬆後緊，不利於更好地完成教學，因而設計必須從全域性考慮，要完成兩個電路電流的探究。

我的感受是：心中特別沒底，一節公開課，還要參加比賽，原則上，課的完整呈現要比完不成任務好得多。但是靜下心來想想，這不僅僅是呈現一節課，更重要的是要為今後的教學服務，不可以只考慮到眼前的利害關係。下定決心——改！

設計目標：完成探究串、並聯電路電流規律的全過程，並聯部分的內容隨課上時間而定，最底線是完成實驗資料的得出，可以不分析。

課堂的問題：學生探究實驗時，串聯電路很順利，但是全部分析結束已經花費(過去)大半時間。到了並聯電路的探究時就較為混亂，由於學生剛剛接觸電路的連線，還不是很熟練，因而多數同學在連線並聯電路時遇到困難，電流表不知測的是哪的電流，只有一個小組得到並聯電路實驗資料。學生手忙腳亂浪費了很多時間，教學任務沒有完成。

學生反饋：串聯電路好連線，電流表連入電路中順利，而且很好觀察，所以很快就能測出各點電流來，並聯電路線一下子增多了，不知哪根接哪根，好不容易接好了，電流表又不知怎麼接在電路里，同一小組每個人都想發表自己的意見，所以往往一個方法還沒有實踐完，就又有新的主意出現，結果到最後，越忙越亂。總之，一到實物連線全亂了，兩套器材全部混到了一起，讓人腦子中一片混亂，更不用說去測得電流值了。

教研員團隊提出建議：本節課過於模式化，完全按照探究程式按部就班的操作，這對於部分智優的學生來說能出色完成，但前期電流表使用、掌握不牢固的同學來說就顯得手忙腳亂以至於最終實驗結果沒有總結出來，明顯能看出探究過程不完整。而作為一節比賽課，如果不能完整的呈現探究的整個過程是不科學的，讓人總感覺少了什麼，所以，擺在我們面前的只有——再改！

解決方案：打破固有模式，調整探究環節，將串、並聯電路同時進行，每個實驗大組微調分成兩個組內組，組內智優的同學探究有一定難度的並聯電路電流規律實驗，稍微弱一些的同學探究相對簡單的串聯電路電流規律，如果串聯實驗完成的順利，可以再參與到並聯電流規律的探究中，並在整個設計中插入適當的小組競賽。這樣的設計既分出了層次，又照顧到了全體，達到小班化要求的百分百參與，而且能有利地調動學生學習的積極性，也能讓老師層次分明的百分百關注到每一個學生。

設計目標：完成探究串、並聯電路電流規律全過程，讓學生在實驗探究中體驗成功的喜悅。

課堂反饋：在組內分組是要完成兩個實驗探究的全過程給“逼“出來的想法，而在實踐中，我發現，這是個非常有效的好方法，不僅有效地（的）分解了教學中並聯電路連線的難點，而且讓學生在組內分組完成不同的.探究活動，讓每個層次的學生都能有所收穫，都能體驗成功。

學生反饋：結合實際做自己有把握完成的實驗，並且積極比賽，有獲勝的希望，喜歡這樣的實驗模式，它使我們積極地（的）想辦法，不甘落後，並且能有機會把自己的經驗與大家交流，非常（特）有成就感，感覺自己就是一個小老師。

課後反思：因為針對性的實驗難度是學生可以承受的，因而在實際參與過程中都有收穫，學生都能有不同程度的收益。

對教師而言，仍然需要改變的是教學理念的問題。小班化關注百分百，並不是淺顯地分小組，表面上學生全體都動手實驗。我認為小班化教學是教師首先在精心設計教學過程中就要思考如何體現個體差異，如何在教學過程中實現分層教學，如何面對全體學生，讓學生真正地參與其中，什麼環節可以師教生，什麼環節可以教師放手，讓生教生，這樣教師在課上可以有目的的關注平時關注不到的問題；同時也讓學生有交流的任務，互相幫助，共同提高。

第4篇

為此，課一開始我就開門見山地帶領學生認識燈泡，同時觀看燈泡的剖面圖，為下面瞭解電流在電路中是怎樣流動地埋下伏筆。接著提出：在什麼樣的情況下燈泡會亮？引出電源，告訴學生生活中插座中的電不可以做實驗，因而引出電池再次思考：有了電池燈泡就可以亮了嗎？引出導線。在學生充分認識材料的基礎上，我讓學生利用提供畫好的電池和剪好的燈泡，設計一個可以讓燈泡亮起來的電路。電路圖設計好後，學生心中非常期待自己的設計能否成功，抓住學生的求知慾望。讓他們利用提供的材料檢驗一下自己設計的燈泡是否能亮。讓能亮的同學介紹自己的連線方法，從而找到他們連線的共同點：燈泡的兩個錫點要分別和電池正負極相連線。一個問題：為什麼這樣連燈泡就可以亮了呢？利用多媒體讓學生清晰地看到電流在電路中的流動情況。同時介紹通路，在通過查詢不亮的電路圖中相機介紹斷路和短路。然後讓學生對有問題的電路圖再次修改並且檢驗一下。

在學生初步瞭解電路的基礎上，讓學生試著利用開關來控制燈泡的亮與不亮，同時介紹了兩個好工具的使用方法，電池盒和燈座。再次讓學生連線一個簡單的電路。從而對簡單電路有了更深的認識。

1、 生活中各種電池該向學生介紹一下，其實我已經做好了ppt可是在課堂中給忘記了。

2、 可以把燈泡換做其他的用電器如喇叭，小電機，讓學生更能瞭解到電的作用，豐富學生對電的瞭解。

3、 在教學過程中，我沒有仔細地發現學生是否有用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。如果有的話應該向學生開始一下。讓學生充分了解到只要在一個閉合的迴路中燈泡就可以亮。

4、 科學課堂的駕馭能力和科學術語的表達需要多加學習。

第5篇

上課開始時，我先出示了一個連線正確的電路，讓學生說說電路中的電流是怎樣流動的，接著我又出示了一個有故障的電路，啟發學生思考，小燈泡為什麼不亮了，從而激發學生探究的興趣。接著我先引導學生檢查電路的連線是否有問題，再排除了連線上的問題後，讓學生推測使小燈泡不亮的原因，將原因一一列出來。接下來我們需要做一個電路檢測器檢測是哪裡發生了故障。電路檢測器的製作比較簡單，書上有指導也有圖片，然後就是要讓學生知道檢測時的注意點。

檢測故障電路中的電池應先將故障電路中的電池取出，放在電路檢測器的電池盒中，連線電路檢測器兩端的導線，觀察小燈泡是否亮了；檢測故障電路中的導線、小燈泡之類的電器元件應直接將它們與電路檢測器兩端接觸。

在實驗中我注意到學生在檢測小燈泡的時候將電路檢測器的兩端與小燈泡的連線點接觸時，由於不注意直接將導線的兩端接觸，檢測結果發現電路檢測器中的小燈泡亮了而被檢測的小燈泡沒有亮，學生就產生了疑問。我要求學生再認真檢測，隨之發現問題所在。

新課程中國小科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而國小生往往是樂於動手，但不善於動腦，所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的並用，要及時捕捉事物的細微變化，善於分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。

學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急於否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，並耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反覆實驗，重新成功，學生會收益很大。如：學生在進行電路的連線時，經常會出現小燈泡不亮的情況，這時老師不要急於幫助學生查詢線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節電池接反了；開關連線不對或開關接線處鬆動；連線燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然後，根據這些可能出現的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生收益非淺，因為強烈地自發地反思過程，能激發學生求知的慾望，實幹的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在國小科學教育中，教師要引導學生養成善於總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛鍊和發展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。

第6篇

眾所周知，引入新課是課堂教學的重要環節。這一環節設計得好，教師真正做到藝術性地﹑巧妙地引入新課，就能激發出學生學習的興趣和強烈的求知慾。這樣以來，學生就有了明確的探索目標和正確的思考方向了。大多數比較好的引課，一般都滲透有情景性、趣味性、感染性、啟發性、知識性、貼近性、參與性、等特點。在教學實踐中，我們要根據不同的教學內容選用不同的方法。

今年10月的國中物理學科會上，市教研中心組織我們觀摩了兩節公開課，一節是《光的反射》，一節是《電流和電路》。看了以後，我深深地感覺到自己的教學還有許多需要改進的地方。特別是對兩位老師的精采引課，印象特別深刻。

我們都知道，新課引入環節中選用的材料，應是符合國中學生年齡特徵和已有的生活經驗，應是發生在學生身邊的物理現象。邢老師的引課就非常貼近生活。她用大家非常熟悉的，而且生活中經常使用的手電筒把同學們帶入了神密的電學世界。因為選用的材料是學生熟悉的手電筒，所以他們感到親切。這有助於點燃學生興趣的火花，同時也消除了他們對電的恐懼感。

在國中物理教學中，情感具有巨大的動力功能，它對學生的學習情緒有發動、強化和支配的作用。於老師以愛迪生用平面鏡救母的故事開篇。在於老師的引課中，學生們深深地被愛迪生的故事打動了。愛迪生是那樣地愛自己的母親。同時，他又是那樣的聰明可愛。說實話，坐在觀眾席上的我，當時都有些身臨其境，為愛迪生著急，為他擔心呢。可想而知，當時的同學們也一定有同感了：原來，這節課要學習的平面鏡作用這樣大，還可以幫助人們挽救生命呢！為什麼它有這樣的作用呢？它還有別的應用嗎……我敢保證，學生當時也一定是有些迫不急待了。從後面他們課堂上表現出的極大的熱情，實際上我們早就找出答案了。

兩位老師的引課真是太精采了！我暗暗對她們豎起大母指，真是太佩服她們了。愛迪生的故事我們也非常熟悉，為什麼在以前的教學中自己沒有想到呢？我也深深地自責起來。真得希望以後有更多這樣的機會，再向優秀的同行們請教和學習。

總之，如何在國中學生頭腦中植入物理思維，提高學生對物理的興趣，提升他們對科學的嚮往和對自然界探索的渴望，課堂教學中的引入顯得尤為重要。針對國中生好奇心和求知慾都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散的特點，我們要重視每一章節的章首引入、每一章的第一節課的授課以及每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對於吸引學生上好這一堂課，啟發學生對這一章節的興趣和自發的對知識的探索起到了至關重要的作用。

第7篇

這是第一個電學分組實驗，主要是為了鞏固對串聯電路和並聯電路的電路特點的理解；練習電流表的使用；探究串、並聯電路的電流規律。同時培養學生連線電路的動手能力，它對學生認識串、並聯電路的電路特點，培養學生連線電路的技能有重要作用，必須創造條件，組織學生做這個實驗，這將為今後進行電學分組實驗，打下一個良好的基礎。

為了提高實驗效果，我要求學生課前圍繞以下幾個問題進行了預習：

2、為了防止接錯和漏接，自己先擬定一個接線順序，在接線過程中為什麼開頭應是斷開的，並特別注意防止短路。

為了培養學生良好的電學實驗習慣，在學生動手實驗之前，我要求學生做到以下幾點：

1、把實驗桌上的器材與所做實驗的電路圖中的器材對照，檢查器材是否夠用。

2、搞清使用的電源是什麼電源，分清電源的正、負極，弄清如何接線。

在實驗操作過程中，我要求學生接好電路後，在閉合開關前，要對照電路圖認真檢查，閉合開關後，如出現故障，應立即切斷電源，然後從電源的一個極出發，逐段檢查原因。在實驗過程中，既要強調獨立思考，又要強調分工協作，培養學生的合作精神。

分組實驗是培養學生操作技能和科學方法、態度、習慣的重要過程。

本堂課，我充分發揮學生學習的主動性，激發他們的參與熱情，給每個學生以同樣的參與機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高，一堂課完整地按預定計劃完成，也達到了預期目標。

1、部分學生操作沒能按要求去操作，導致電路接觸不良，影響了實驗效果。

2、部分學生連線好電路後，急於觀察實驗現象，沒有進行必要的檢查，就閉合了開關，導致有短路現象的發生。

但是，我相信只要給學生更多的動手機會，學生的操作會更完美更美好。同時，我也會應課改的要求，日日充電，全面提升自己的綜合能力，使教學過程煥發出更強的生命力。在教學實踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學理念，不斷地反思自己的教學行為，改進我們的教學方法，完善我們的教學策略，才能切實有效地提高物理教學的質量，使學生樂學、會學，在不斷地探究活動過程中，培養學生的科學素質。