三年級語文上冊《一塊乳酪》教案3篇 品味經典，啟迪智慧——《一塊乳酪》教案探究

該教案以三年級語文上冊的課本《一塊乳酪》為素材，針對學生的學習需求和能力，通過多種教學方式激發學生的學習興趣，提高學生對文字的理解和閱讀能力，進一步培養學生的語言表達和交流能力。

第1篇

1、認識本課“誘、舔”等11個生字，認識多音字“處、稍”，培養主動識字的習慣。

3、默讀課文，理解課文內容，體會螞蟻隊長以身作則、嚴守紀律的美好品質，教育學生要自覺遵守集體紀律。

2、默讀課文，理解課文內容，體會螞蟻隊長以身作則、嚴守紀律的美好品質。

1、同學們，你平時見過螞蟻嗎？誰能把你見到的螞蟻的樣子或螞蟻的一次活動說一說？（課件出示1）成群的螞蟻、螞蟻覓食等圖片。

2、螞蟻隊長帶領自己的隊伍，辛勤地工作，他們和睦相處，生活非常幸福。在他們的生活中還發生過許多動人的故事。

3、同學們想不想知道到底發生了什麼故事呢？讓我們到課文中去尋找答案。（課件出示2）一塊乳酪（學生齊讀課題）

1、自由默讀課文，說說你讀懂了什麼？讀不懂的地方作上記號。

注意：翹舌音“處”，前鼻音“舔、犯、禁”，後鼻音“強”。

另外，注意多音字“處”，在本文中讀“chǔ”，組詞為“處罰”，還有一個讀音是“chù”，組詞是“到處”。多音字“稍”，在本文中讀“shào”，組詞為“稍息”，還有一個讀音是“shāo”，組詞是“稍微”。

學以致用，（課件出示4）給下面的多音字選擇正確的讀音。

形聲字結構特點：“誘、豫、跺、舔”都是形聲字，可以根據形旁表義、聲旁表音的方法識記。

第2篇

課文記敘了螞蟻隊長帶領螞蟻搬運食物，把一小塊掉了的乳酪讓給最小的螞蟻吃，讚揚了螞蟻隊長以身作則，關心幼小的美好品質。

教學本課，我主要放手讓學生自讀、研讀，讀懂課文內容，感受螞蟻的美好品質，並談談讀文後受到的啟發。

2.讀懂課文內容，體會螞蟻隊長和螞蟻們的美好品質。

3.學習螞蟻大家庭同心協力，關心幼小的美好品質，並受到啟發。

2.今天，我們來認識一位螞蟻隊長，看看它是怎樣帶領螞蟻隊伍搬運食物的？（板書課題）

2.從“爭先恐後、搶著、不願”等詞體現了螞蟻遵守紀律，同心協力的品質。

4.“勁頭比剛才更足”螞蟻隊長身先士卒，以身作則地品質更加激勵螞蟻們齊心協力地搬運食物。 3.仿寫詞語。

學習本課，學生通過自讀、研讀、探討、交流，明白了一塊小小的乳酪渣折射出螞蟻隊長以身作則、關心幼小的品質，和螞蟻隊伍同心協力的合作精神。

第3篇

1、認識“宣、誘”等10個生字，讀準多音字“處、稍”。

2、默讀課文，能瞭解課文大意，結合課文內容對螞蟻隊長做出簡單的評價。

1、默讀課文，能按照事情發展順序梳理課文主要內容。

2、能對螞蟻隊長做出簡單的評價，並結合課文內容闡述自己的理由。

能對螞蟻隊長做出簡單的評價，並結合課文內容闡述自己的理由。

1、板書課題，齊讀。提問：二年級時，我們學過哪個關於乳酪的故事？

是啊，在《狐狸分乳酪》這個故事裡，為了從小熊兄弟的手裡騙走這塊美味的乳酪，狐狸可真是費盡心機哪！

2、教師引導：乳酪的味道到底怎麼樣呢？我們一起來品味品味吧。

①乳酪多誘（yòu）人啊！抬著它，不要說吃，單是聞聞，都要淌（tǎng）口水。

②他低下頭，嗅（xiù）嗅那點兒乳酪渣子，味道真香！

3、設疑激趣：看到這麼香的乳酪，小螞蟻們是怎麼想怎麼做的呢？我們一起到課文中找答案吧！

（1）教師引導：這是一篇略讀課文，正文前面有一段學習提示，請大家自由讀一讀，看看提示中，給我們提出了怎樣的學習要求。

第一遍，自由朗讀課文。藉助拼音，讀準字音，讀通課文。

第二遍，完成“學習提示”的第一項要求：默讀課文，想想課文圍繞一塊乳酪講了一件什麼事。

①小螞蟻們嘴叼著它，要做到不趁機舔（tiǎn）一下，那要有多大的毅（yì）力，多強（qiáng）的紀律性啊！

②盯著那一點兒掉在地上的乳酪渣，螞蟻隊長想：丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯（fàn）不許偷嘴的禁（jìn）令。怎麼辦呢？

③當他們重新聚（jù）到乳酪旁邊時，螞蟻隊長命令年齡最小的一隻螞蟻：“這點兒乳酪渣是剛才弄掉的，丟了可惜，你吃掉它吧！”

如：熟字加一加：誘=言字旁+秀；跺=足字旁+朵；等等。

出示“處”字兩種讀音的字典義項，引導學生髮現：“處”在“處罰、處理”等詞語中讀chǔ；在“別處、到處”等詞語中讀chù。

強調“稍”在“稍息”中讀shào，在其他詞語中都讀shāo。

教師提問：故事主要寫誰？他們在幹什麼？結果怎樣？

學生回答問題，並把答案串成故事大意：螞蟻隊長帶領小螞蟻們把一塊乳酪搬進洞裡。

①默讀思考。在搬運乳酪的過程中，螞蟻隊長做了哪些事情？

②全班交流。引導學生根據事情的起因、經過、結果進行梳理。

經過：發現乳酪；拽掉乳酪一角；支開同伴；命令最小的螞蟻吃乳酪渣。

按照事情發展順序，把每部分的內容串連起來，說清楚課文講了一件什麼事。

請一名學生扮演螞蟻隊長，一名學生扮演小螞蟻，其餘學生扮演其他螞蟻，教師讀旁白。

引導學生從文中畫出相應依據，從語氣、動作、神態等方面進行評價。

③從語氣、動作、神態等方面進行評議、修改，再表演。

請一至兩組學生上臺展示表演，其他小組學生欣賞評議。

教師採訪時，適時出示相應語段，學生根據扮演的角色說說內心想法。

1、教師出示學習提示第二項要求：說一說，你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？理由是什麼？

預設一：我喜歡螞蟻隊長，因為儘管他很想吃乳酪渣，還是以身作則，遵守不貪嘴的禁令。

預設二：我喜歡螞蟻隊長，因為他愛護弱小，讓最小的螞蟻吃掉美味的乳酪渣。

預設三：我不喜歡螞蟻隊長，因為他釋出指令時過於威嚴，不夠親切。

3、學生默讀課文，畫出相關詞句，藉以佐證自己的評價，教師提示學生可重點關注螞蟻隊長的言行和內心活動。

教師提示：學習童話故事，可以根據角色的語言、動作、心理描寫，通過角色表演來體會人物內心，加深對人物形象的理解。

一本無人翻閱的書，因為一隻小小螞蟻的到來，而讓整本書裡的文字全都變成了會走路的字，走進王一梅的童話《書本里的螞蟻》，你會發現一隻另類的螞蟻，一個嶄新的世界。

講完這節課，我的心情實際上是特別不好的！感覺自己把這節課講砸了！課堂上呈現的和自己設計這節課所設想的完全不同！如果一節課，學生的表現不好，那隻能說是講課人設計的不好！我在想，為什麼會出現這種情況？問題出在哪？

首先我把課文處理得複雜了！這是一篇自讀課文，可我卻處理得像是講讀課文！這篇課文的閱讀提示裡只有兩個問題，一個是默讀課文，想想這篇課文講了一件什麼事？另一個問題是你喜歡螞蟻隊長嗎？為什麼？我在想，為什麼這篇課文安排的是默讀，而不是自由朗讀？答案就是這篇課文不好讀！我自以為讓學生預習了，學生一定能夠讀好這篇課文，還幻想著學生能夠讀得非常精彩！於是我讓學生分自然段讀課文，結果孩子們讀得結結巴巴，聲音還特別小！當朗讀課文用了很長時間後，我就已經慌了神，底下的環節不用想也不會好到哪去！

我自以為設計了兩個很巧妙的問題，抓住小螞蟻們兩次幹活很賣力這個情節，引導孩子們去從課文的字裡行間感悟螞蟻隊長的以身作則和愛護幼小，再相機去引領學生體會本文塑造人物所用的寫作方法！但學生課文沒有讀好，理解自然膚淺，而且這些孩子剛從二年級升入三年級，根本不可能長篇大論地講述自己的見解，所以就顯得整篇課文處理得支離破碎！每一個環節的處理都不盡如人意！

這篇課文雖然講得令人遺憾，但我自認為在引領學生感悟語言的精妙和指導學生運用語言的這條道路上並沒有跑偏！這算是一點安慰吧！比如開頭讓學生思考在我們的生活中還有哪些以一塊為量詞的名詞，還有生字詞、多音字的處理，以及用爭先恐後造句等等，這些基礎的字詞知識還算是夯得實吧！引領學生感悟作者在塑造童話人物形象上運用的語言、動作描寫，以及文章在整個結構上的前後呼應雖然是蜻蜓點水，但也算是教給他們在寫作上的一點點技巧和方法吧！

備課，不僅僅是備教材，設計教法，還要了解學生的年齡特點，認知能力和學情基礎！這一點，一定要牢牢記住！