《課堂密碼》讀書心得5篇 "揭祕教育密碼：《課堂密碼》暢讀心得"

《課堂密碼》是一本融合了科技和教育的暢銷書籍。作者何敏採用了動人的故事和實踐案例，深入淺出地講述瞭如何利用科技手段提高學生的學習效果。本文將從個人角度出發，分享我對於此書的讀後感和啟示。

第1篇

前段時間，閱讀了培育室推薦書目《課堂密碼》。這本由教育學博士周彬編寫的書，開本並不像流行小說那樣大，封面也平淡毫不起眼，但是書名中的“密碼”二字讓我眼睛一亮。轉而又想，這一類的書鋪天蓋地，該不會又是哪一位“大家”將以前的談論稍稍改裝一下而冠之以名吧！於是我隨手翻了翻目錄——打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”——倒是很有條理，系統性很強。隨手又翻到書中某一頁，語言很平實，沒有讓人感覺深邃的理論，沒有讓人覺得自己很渺小的1、2、3、4條說教，和我們平時的教學隨筆差不多。從第一頁開始看起，感覺這本書如同此時心境應該沖泡的一杯綠茶，陪你梳理已被紛雜的事物擾亂的心緒；又如同工作中的導師，系統地闡述了他關於課堂教學的思考，又引領你反思自己的課堂教學??

作者帶著我們走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發現課堂遠沒有我們想象中的那麼簡單。正如作者所言，我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什麼就取什麼，看不慣什麼就改什麼的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。

我結合自己的教學實踐對此深有體會。首先在課堂紀律上，記得剛工作當老師時，總覺得孩子們多麼可愛，不忍心拉下臉來，一段時間過後，發現孩子們倒是對我很親熱可上課“神遊”的現象與日俱增。無奈之下，只好一頓鎮壓，孩子們個個面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應該是很活躍，大家積極參與討論的。不過想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到後來課堂氣氛越“熱烈”，幾個調皮的學生也藉此機會“爭先恐後”。提出一個問題，更多的時候不是大家積極討論分析這個問題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問題之外的東西，讓我不得不制止他們的“奇思妙想”。這其中作為教師我在引導方面做的很不好。

其次在上課節奏上，我屬於慢性子的人，事情要慢慢幹要幹得精。剛開始教書總是在課堂中洋洋灑灑地說上一大片，隨自己性子，想到哪說到哪。慢慢地，我發現自己的問題了，在充分相信學生學習能力的同時也需要明白學生的接受能力是有限度的，如果說上課的時候沒有注意循序漸進，一下把難的簡單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時候上課過程當中因為沒有注意過度，從書本上的基本知識點直接過度到一些比較難的實際練習，學生往往就比較“迷惑”地看著我，這個時候一般都是自己教學出了問題，需要我重新結合知識點把要解決的問題解釋再解釋，因此也浪費了不少時間。到現在好多了，我會在課前先預測學生易於接受和難以接受的知識，易於接受的知識或學生有一定基礎的知識一語帶過，就重點難點著重講解，注重練習。這樣課堂節奏有條不紊，任務總能在預定時間內完成。還有是在學生與教師主體與客體的處理上，發揮學生的主體意識對於提高學生積極性，學習效率都非常重要，但是發現自己的課堂我易於向孩子以灌輸為主，很少讓學生主動參與操作，他們的主動性被我遏制著，往往是我牽著他們走。其實這樣孩子就失去了獨立思考解決問題的能力，久而久之思維也發生了變化。

面對著這些問題自己一直在思考：針對這樣一個好動好玩的班級，我的課堂教學從哪方面如何入手？我想我從《課堂密碼》一書中受到了一些啟發，是值得我遵照和學習的。

一、面向全體，面向基礎，注重因材施教。

全面發展的人要通過全面發展的教育來培養，但全面發展並不等於平均發展。我們的教育不是讓每個學生變成統一規格的“標準”，而是造就充滿活力的、具有個性的一代新人。我們美術課上學生的基礎參差不齊，有個別是毫無基礎可言。因此，在教學目標上，即要有全體目標，又要有分層目標。也就是在課堂中實施分層教學，使每個學生都能在課堂上學有所得。課堂評價時也不能一鍋端，應遵照其原有的水平來進行評價。這樣，才能充分調動每個學生的學習積極性，從而提高全體學生的水平。

二、強化學生主體意識，教給學生解決問題的方法。

課堂教學中，我們要注重開發學生的潛能，強化學生的主體意識。課堂教學要以教師為主導，學生為主體，努力實現教師主導與學生主體的最佳結合。這就要求教師在教學中打破“傳授——接受”教學模式，採用“問題——發現”教學。讓學生在教師引導下通過獨立自主研究來發現問題，獲取知識。教師的主導作用主要體現在能提出探索目標，激勵學生學習動機；能通過質疑、設問，引導學生獨立思考；能精心講解、適當點撥，教給學生解決問題的方法。學生的`主體作用於主要體現在學生能積極思考；能主動動手、動口、動腦學習知識；能提出問題，並創造性的解決問題。這樣的師生關係民主、平等，學生成了學習的主人，課堂教學才能達到良好的效果。

“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”，在新世紀沒有創造能力，就只能在別人身後爬行。教學最本質的規律就是教會學生學習、教會學生生存，教會學生鑽研，教會學生創新。教師在教學中應做到只花最少的時間和精力達到最佳的教學效果。促使學生由原來的“學會”變為“會學”，教師也由原來的“教”到達“不教”。從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創造力得到發展。也可以嘗試使用“指導——自學”式、“提問——討論”式、“引導——探究”式等創造性教學模式。在課堂教學中充分培養學生的探究、創新精神。

教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的，在一邊學習一邊實踐當中，我發現了很多問題，也發現了很多行之有效的方法。不過問題總是接踵而來，不知何時能成為一名成熟的，優秀的教師，我將為之不懈努力。

第2篇

看完《課堂密碼》總覺得也應該說些什麼。既然是“密碼”，那就不一定人人都可以“解密”。自知愚笨，悟性不高，無法解開所有密碼。所以，看不懂的、解不了的也就不勉強自己了。因為現在的教師，即使他有很強的駕馭課堂的能力，而他的“課外功”不夠，還是算不了一個“好”教師，僅僅因為他教的學生的成績沒有那些“課外功”十足的教師教的學生的成績來得好。嗚乎，悲哉！人人都清楚，這十足的“課外功”要耗去一個教師的多少精力和時間，他哪會有精力和時間去研究學生和教材以提高自己的課堂教學能力？更不用說通過閱讀來提升教學理念來。

回想自己剛參加工作時，業餘時間裡，自己有足夠的精力看些教育和教學書籍及雜誌，當然還有不少的專業雜誌。在上班時間裡，備課、批改作業、課外輔導。我總是能找到時間找學生談心。所有的一切都是那麼從容，有條不紊，也從來沒有喊過一聲“苦”“累”，因為那個時候，真不覺得苦和累。自己真是把教書這個職業當作自己“為黨的`教育事業貢獻一生”的事業了。至於學生，他們有時間參加各種課外活動，“做好事”“文藝匯演”“參觀工廠”“學農”等等，而這些活動表面上看是佔了學習時間，實際上卻是促進了學生的學習。所有這些讓他們懂得：學習即生活，生活即學習；學習時學習，娛樂時娛樂。那個時候我們學生的英語課本沒有現在這樣厚，學生要記要背的單詞也沒有現在這麼多，可是，他們的英語基礎和語言能力卻要比現在的學生好得多。學習的興趣也是自然的而不是逼出來的。

然而，現在的教師，早上6：30到校，“督促”學生早讀或稱作“早輔導”白天上課、備課、做課件、改作業、教育學生充斥了他們的每一天。說實在的，連備課也不可能做到每次認認真真了，更不用說有時間好好地研究學生和教材了。即使想找學生談談心，也不忍心佔用他們的時間了。早自習？要早讀，不忍心打斷他們；課間？一天至少8節課，總不至於課間可憐的10分鐘也去佔用，而且很多的時候是不到10分鐘的，老師有拖堂的或提前上課的，自己累點沒有關係，但真不忍心；午間？一大堆的作業放學前要上交，又不忍心佔用他們做作業的時間。所以，除了不得不處理的問題，隨時隨地解決，能省的“談心”就省了，不能省的就“硬著心腸”佔用他們的早自習、課間或午間時間了。傍晚5：30回家，那是一種怎麼樣的腳步？灌鉛似的！記得一年青教師的媽媽問她女兒的一句話：“你們老師都有沒有‘家’，他們燒不燒飯，吃不吃飯？都這麼早上班，這麼晚下班。”是的，要不是老公工作輕鬆，我可能很多的時候會餓肚子。因為很多的時候“累”超過了“餓”。可想而知，一個“累”超過“餓”的人當他回到家裡時會作出什麼選擇。弄吃的還是“睡一會兒再說”？往往這“睡一會兒再說”，即使醒來也不想再起來了。有過不少這樣的經歷。這樣一種狀態，怎麼可能會有精力看書？即使有心看書，不一會兒就會睡著。至於現在的學生，學校裡上課，做作業，到了家裡繼續做作業。正像我兒子說過的：“反正我做好了作業也不能玩，那就慢慢做了。”所以，很多的學生混著時間做作業。哪來以前學生“學習即生活，生活即學習；學習時學習，娛樂時娛樂”的境界？學生和老師除了無奈還是無奈。

真的好懷念以前的日子，可能真的是老了，也許是精神上的富足沒有心情去追究物質上的貧乏，那時候，沒有現在吃得好也沒有現在穿得好。而現在物質上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。吃好，穿好，卻總覺得心裡面少了些什麼。前幾天散步時碰到以前學校的一個同事，他今年已經退休。我們搖著頭談現在的教育，感慨頗多！

又扯遠了，大概又是一種老了的表現吧！今天食堂老闆說的一句“你太老了”又一次提醒我真不該是還有理想和追求的年紀了。那是年輕人的事，記得80年代有一首歌裡有句歌詞：“有人喜歡你，只是因為你年輕”。到了我們這個年齡，很少有東西可以左右我們的了，為了對得起自己就多做些自己認為對的事情吧！我非常認同這種說法：“思想有多遠，就能走多遠”。雖然我已經走不了多遠了，但總可以走下去。那就能走多遠就走多遠，走到哪就算哪！

為了讓學生學得輕鬆，也為了自己教得輕鬆還是得注重課堂教學的質量和效率。

?課堂密碼》封底周彬說了下面這些話：“ 我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。

當我們不再用要什麼就取什麼，看不慣什麼就改什麼的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。”

第3篇

?課堂密碼》是一本很不錯的書，裡面的觀點令人耳目一新，主要體現在以下幾個方面：

首先在學科深度上，當學科還沒有分化的時候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業、解惑也”。當學科分化之後，教師普遍看重教授知識。至今，我們評價一位教師有沒有教育智慧時，雖然也看這位教師對教育的理解，但更重要的卻是看學生的學科成績。在課堂教學中，學科知識有兩個來源：一是教材，一是教師。教材上的學科知識是以一次性的、平面化的形式呈現的。之所以說它一次性，是因為它不會根據學生的理解能力進行解釋；之所以說它平面化，是因為它不會根據學習情境的變化進行演繹。但也正因為如此，教材較教師提供的學科知識更有權威性，也更有邏輯性。於是，教師為學生提供的學科知識，並不重在學科知識本身的權威性與深刻性，而是對教材弱點的補充，也就是：根據學生的理解能力對教材提供的學科知識進行多重解釋，根據學習環境的變化對教材提供的知識進行多樣演繹。因此，教師在學科知識上的深度，並不是讓教師在學科知識內容上更精尖，而是要求教師對學科知識的理解更深刻。在內容上越是精尖的教師，學生學起來就越艱難，能夠掌握學科知識的學生人數也越少。在內容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學生學習，讓學生學得更有趣，也可以讓更多的學生掌握學科知識。

其次在教育廣度上，教師教學生，是專業教練教業餘選手而非專業選手。當專業教練教專業選手時，可以把專業選手描述成是“一個學習學科知識的人”。可是，對於學生來說，儘管學習是他們的專職工作，但在眾多學科中喜歡上哪門學科，致力於哪門學科，並沒有強制性的限制，正是基於這種情況，我們可以把學生稱為業餘選手，把他們描述成是“一個人在學習學科知識”。而專業教練教業餘選手，第一步是如何吸引這些業餘選手，以便讓他們在專業學習這條路上更願意走下去。只有他們願意走下去了，才有機會發揮專業教練的專業價值。兩相對比，專業教練教專業選手，走的是專業深度的道路，教學廣度對他們的要求並不太高；專業教練教業餘選手，就得先走教學廣度的道路，因為教學廣度是教師推進專業深度的前提與手段。

從“一個人在學習學科知識”的立場出發，就意味著必須把學生當作是一個整體的人來對待，這樣可以在以下3個方面來加強學科知識對學生的吸引力。第一，學科教師要全面愛護與關心學生。教師不僅要關心學生的學科成績，還要關心學生的總成績；不僅要關心學生的總成績，還要關心學生的生活狀況。師生關係的前提是人與人之間的關係，如果師生關係缺少了人與人之間的關心與愛護，師生關係本身也就不復存在。如果連師生關係都不復存在，那教師與學生之間的教學活動也就無從談起。“親其師信其道”講的也就是這個道理。第二，教師要力求讓“書面化的學科知識”生活化。學生是生活中的人，他對書面語言的理解與使用還需要鍛鍊，他對文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學科知識的最大弱項在於，它的表達方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學科知識生活化的.過程，就是教師把學科知識從書面語言轉化為口頭語言，從抽象邏輯轉化為具象邏輯的過程。第三，要從學生的知識原點出發，引導學生走到學科知識的終點。教材所呈現的學科知識並不是對學生的初始要求，而是對學生學完教材後的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學習的學生，往往會嚇跑了學生。

教師只有從對學科知識的過度關注中走出來，才可能以“人”的身份與學生交流，而不是以“學科知識”或者教材代言人的身份與學生交流。學生更願意向一個“人”學習，而不願意向死板的、平面化的、抽象的教材學習。如果教師以“學科知識”或者教材的代言人的身份出現在課堂中，那麼他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。

對教師個人而言，這本書可以改變學科教師只對學科知識負責的意識，使得課堂教學中學科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。

第4篇

讀了《課堂密碼》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。

名言說：“熱愛是最好的老師。”是的，對於教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，啟用智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。

現代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”讀了這本書之後，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種資訊渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的.學識激發學生的求知慾，發展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今後努力的方向。

每一位教師都應具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與國小生親密接觸，他們與學生一起活動，一起遊戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎麼不會成為學生的良師益友？學生又怎麼會不親其師信其道呢？他們是我學習的榜樣，使我認識到了自己的不足。

總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。

第5篇

當雙手接過《發現高效課堂密碼》這本書後，我首先被那句簡介——“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”所深深吸引，我禁不住心生讚歎。因為作者於春祥老師本身就是一位一直實踐在教學一線上、時刻未曾脫離過課程改革的“草根教育專家”，是一直活躍在我們臨淄教育一線的優秀教育專家，他時時用他質樸但發人深省的語言和文字對我們的課堂進行深入的指導，因此他對我們的高效課堂的打造才更有發言權。他對“高效課堂”的完美闡釋是極有權威性的，是令人心悅誠服的，是令我們所要圍繞深入鍛造的課堂典範。他發現了像我們這樣的一類學校老師的最近發展區。

細讀此書，感受於春祥老師從實戰角度進行的高效課堂的“大揭密”：課堂教學規律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，資訊科技與課堂教學的有機整合，教學常規的保障，課堂教學模式的解構與重建，都涉及高效課堂核心問題。文章大多采用教育敘事的方式，娓娓道來，透徹闡釋，智慧引領，對課堂教學進行了細緻關注與哲學解讀，強烈的人本思想，濃厚的文化思辨在潤物無聲地引領我們“發現”並踐行著高效課堂密碼。

面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現狀，作者給出了有力的說服。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學生犯了錯誤就要承擔責任。當然批評應該建立在尊重、理解、責任的基礎上。教師應該注意培養學生批評和自我批評的精神。學生如果天天生活在激勵的讚美之中，他們的性格將會變得脆弱。沒有批評的教育是不完善的教育。在對學生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹。由此我想到：作為一名國小一線教師，我們應該時刻提醒自己，激勵和批評教育學生時千萬不要走入極端，批評鼓勵要抓好“度”。我們的教育目的是讓學生將優秀變成習慣，而不是讓孩子把優秀變成僅僅為了獲得老師的表揚。

作為一位長年實踐在課改一線的教育專家，於老師在“資訊化生態課堂理論與模式構建”一篇提出了“五環節”課堂教學模式，用以指導老師們的教學。“三維目標記心間，學展點練四連環。沒有學、沒有展，緊閉尊口不發言。有了學、有了展，師生一起再點練。課堂原本很簡單，模式一變一重天。”我覺得，作者的“建構課堂教學模式”正是為一線教師提供了“進入課堂教學模式”的操作路徑，而“進入課堂教學模式”是模仿、學習階段，入門後再“適時整合研究出適合自己的課堂教學模式”，最終逐步形成有自己特色的`課堂教學模式風格。我認為我們學校的語文課堂應該在“出模”後的基礎上再不斷的提升、整合，繼續不斷超越自己！

對我們一線教師的專業成長，於老師闡述了其高屋建瓴的建議和做法。正像朱永新老師所說的那樣，“只有教師的發展，才有學生的發展”，可見教師發展的必要性和迫切性！每天讀書、寫作、反思，則是教師發展的必經之路。於老師在“美麗指數最大化定律”中提到，教師要重視氣質美麗，學會用文化化妝。於老師援引了法國的一項研究：“愛讀書的女人不易發胖，顯得年輕”。在這一文章磨，於老師勸告我們：“朋友，當你走出美容廳之後，別忘了找個地方靜心讀書。”這一點，在我公公的身上極有體驗。在退休十餘幾年來與書為伴的日子裡，雖然公公已經71歲高齡，但他的心態卻一直像年輕人一樣青春陽光，甚至更過之！我想這一切，都與讀書密不可分。正如竇桂梅老師所言：讀書是女老師最好的化妝品，是男老師最好的名片。

研讀《發現高效課堂密碼》這本書，並且深受啟發教育之後，我暗下決心：在今後的工作中，我一定要不斷學習，不斷地尋求教學規律，有意識地運用教學中的規律。我要讓孩子們高高興興地學，要讓自己明明白白地教！