習作課教學反思習作教學反思簡短3篇 習作課教學反省：探索更有效的教學策略

“習作課教學反思”是一篇探討習作教學的反思性文章，著重關注教學內容、形式和效果，並提出教學改進的建議。本文簡明扼要，適合教育工作者和教學研究者參考。

第1篇

上週我們的教研課是閆**老師講的第二單元習作課，有關於環境保護的習作課。教研課採用一課兩上的模式，第一次授課在三.（4)班，第二次在我們班。通過兩次對比聽課，我發現了很多課堂中的亮點和自己班級的問題，記錄在本篇反思中，如下：

閆**老師課堂的亮點，一、巧妙地將口語交際和習作結合起來，先說後寫，讓習作成為學生記錄自己所聽、所感的方式，從而破除了學生的畏難情緒；二、將優秀習作巧妙地轉換成了老師的親身經歷，把習作的作者說成是身邊的好朋友，一下子拉近了文字與學生的距離，讓孩子們覺得這些事情就發生在身邊，故事裡的人就是自己。從開篇的《家鄉的小河》到《保護環境倡議書》，再到最後的《未來家鄉》，每一篇都變得那麼真實，那麼親切，孩子們的思路一步步緊跟著閆老師的教學設計走，自然流暢。三、在想象未來家鄉變化時，採用圖片展示的方式，效果非常好。既形象地描繪出了未來家鄉的美麗環境，又讓孩子們加深了對已學詞語的印象，“鬱鬱蔥蔥”、“湛藍深遠”、“清新甜潤”、“奼紫嫣紅”這些課文中積累的詞語一下子從孩子們口中蹦了出來，學會運用才是真正地學會學習，在教學中要給孩子們創造更多這樣的機會，讓學到的知識真正成為孩子們自己的，在不經意間自然而然地在表達出來。四、課堂的一開始也是亮點之一，閆老師安排了學生的自我展示時間，這也是我這學期想在班級課堂中加入的一個環節，對於三年級孩子來說，他們需要更多的機會展示自己，通過這樣的展示更好地鍛鍊口語表達能力，在每天的傾聽和觀察中發現自己的不足，學習別人的長處。馬上我們班的“陽光故事會”也要開始了，期待著孩子們的優異表現。

接下來說說通過聽課發現的我們班學生的不足。通過兩次對比上課，我發現班裡學生有一個突出問題，那就是普遍傾聽習慣不好。當有同學發言時，下面總會有學生自己小聲跟著說，這種現象在平時上課也存在，究其原因不是一方面造成的，在接下來的課堂教學中要重點解決。我想從以下幾個方面來努力：一是營造良好的傾聽環境，有意識地培養學生注意傾聽，表揚認真傾聽的學生。二是加快點名回答問題的節奏，讓更多的學生有發言機會。三是改變回答問題的'方式，逐漸讓學生養成自己主動站起來回答問題的習慣，這樣思維快的同學可以馬上表達出自己的想法，不至於苦苦等著老師點名，而對於思維較慢的學生，也能在聽到其他同學發言後受到啟發，想好後站起表達自己的想法。四是一定要培養學生預習的習慣。課堂上有時已經在討論下一個問題了，可還有學生停留在之前問題的爭論中，不能很好地跟著課堂節奏走，如果他們提前預習了課文，在討論時就會更有針對性，注意力也會更加集中，所以提前預習是非常關鍵的。其實觀察發言踴躍的學生，不難發現他們的書上總會有自己提前勾畫的痕跡，還沒上課他們就把老師問什麼問題想好了，這樣他們在課堂上就會動作迅速、思維敏捷。課堂時間是有限的，而課下時間是學生自己說了算的，從現在起必須強化學生的預習和自學習慣的培養，更好地用課堂外的時間來提高課堂效率，讓良好的習慣早養成，讓學生早受益。

通過這次聽課對教學、對學生管理都有了更明確的方向，我相信只有不斷反思、不斷改變才會有所進步，要及時把聽到的收穫轉化成自己的教學，把反思付諸於行動，期待著自己的進步，加油！

第2篇

一節習作講評課的目的，是著眼於本次習作的優化，還是著眼於學生作文能力的發展？我認為：這兩種思路都存在著合理性。但是，講評課上絕不能只是將學生的作文講一講，評一評、改一改；更在於，批改時，發現學生作文表達的精彩之處，由此引出一個訓練點，由個別至全體；或發現學生表達上存在的一個普遍缺陷，由此引出一個訓練點，由缺點而練成優點。這種訓練，從學生中來，到學生中去，學生有心理認同感，十分有效。這種訓練，即“先學後教”，“以學定教”。

佳作要欣賞，要讚美，要讓學生感受到寫出一篇優美的文章，是一件多麼美好的事。這一步設計，誘發了學生的挑剔與羨慕心態，又讓所有學生對自己的作文進行了一次審視與二次構思，讓學生真正成為了講評的主人。

二、病句診斷——指導學生修改自己作文中的重複囉嗦的句子。

我在第一次批改時，一定會老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊琢磨學生作文中有突出語病的句子，找出一堆來，但一堂課，只解決一兩種較為典型的，留下深刻印象。學生作文的最大問題就是語句不通，而且你這一次幫他修改好了，下一次他又會寫出一堆的病句。如果我們長期堅持地使用這種方法，讓孩子們一次學會修改一兩種病句，漸漸地，你會發現學生作文中的病句越來越少。而且，在這個過程中，兩極分化縮小了，學生的能力提高了。

“責令探索，彼必將用心而得之矣”，作文講評要把多數學生作文中帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生的寫作得失，引發學生的共鳴，我們的作文課堂教學才會出現勃勃活力。

在批改作文時，我發現學生此次習作最大的問題是：一旦涉及到人物的語言、動作、神態等就一筆劃過。而語言是心靈的“門戶”，語言描寫是直接表現人物精神風貌、把人物寫“活”的重要手段。語言描寫具體了，人物的神態、動作才描畫得出來。因此，本節課的方法引路我就落在了“指導學生把人物的對話寫具體”上。通過創設情景讓學生明白語言描寫的重要性，通過課堂練筆掌握方法，如此訓練，紮實、有效。

“新課標”指出：語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。所以，我在最後，設計了一個欣賞古今中外關於助人為樂的名言的環節。

當然，“失”總是與“得”相隨。由於課前沒有調動好學生的興趣，他們發言不夠積極，使得本節課的課堂氣氛不夠活躍。同時，由於我想展示一堂常態的課，所以語言比較隨意，追問不夠有層次。

作文講評課怎麼上，我也在探索。希望我的課例能起一個橋樑作用，歡迎各位老師多提寶貴意見。

第3篇

本次習作指導課，體現了創新性課堂的基本要求——參與性。課堂教學活動不再侷限於傳統的單向教學活動，而是一種多向活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。這就提高了學生學習的積極性和參與程度，有利於增強課堂學習效果，也有利於提高孩子的語言交流能力和表達能力。

“教學方法只有觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法才能發揮高度有效的作用。”所以這堂習作指導課，指導學生能把自己的所見所聞、感受寫出來，做到內容具體、感情真摯，有一定的條理，著重培養學生想清楚再寫的良好的語文學習習慣，著力發展學生的語言表達能力。讓孩子們學會從小事入手，學會細緻觀察，學會進行細節描寫，學會從小事中體會蘊含的大愛，體會父母，默默付出的人的情感。

在教學環節的設計上，落實學生在學習過程中的主體地位。不僅要把學生當作認識的主體，而且還要把學生當作實踐的主體、自我發展的主體。發揮學生的主觀能動性、積極性，以促進其全面發展，培養其自我發現，自我體會，自我創新的能力。使孩子學會從小事入手，運用本單元的細節描寫，學以致用，並且會熟練運用信的格式。

同時還有不足之處，應該給孩子拓展信封的格式，讓孩子有意識地進行知識的拓展與運用，要求孩子們自制一個信封，按照信封的格式和要求，進行正確的書寫，既提高孩子的動手能力，又能拓展孩子的視野，及時學以致用，活學活用。