認識方向教學反思6篇 重新反思方向教學：提升學習效果和意義

方向教學是當前教育領域的熱門話題之一，但其實質和實際落地效果備受爭議。本文將圍繞如何認識與反思方向教學展開討論，探究方向教學的可行性和優化之路，旨在為教育者提供啟示和建議。

第1篇

一年級下學期有一單元是認識方向，主要認識東南西北四個方向。教上一個一年級講這一課的時候，是將學生拉到操場上，實地看一看早上面向東方能看到太陽，學校的大門在學校的西方。今年由於天氣寒冷，在教室內講解。

我首先寫了寫了東南西北四個大字，在學生的“幫助”下分別貼在四個方向上，讓學生認識東南西北。並說出學校的東面是昆吾二期，學校的南面是特殊學校，學校的西面是如意花園，學校的北面是市三中。讓學生說出自己座位的四個方向分別是哪位同學。這個環節進行的非常順利。

第二個環節講解相對方向，有些難度。東和西相對，南和北相對。為了理解相對的概念，我指出前和後，左和右都是相對的。前面是東，那麼後面就是西；左面是東，右面就是西。部分學生藉助牆上貼的四個方向，逐漸理解。

第三個環節是講解前面是東，後面是（），左面是（），右面是（）。由於學生有兒歌的基礎，早上起來，面向太陽，前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。這道題填寫還算順利。但如果前面是北，左面是（），右面是（）；填寫起來難度很大，只能藉助牆上貼的方向。

為了讓學生明確認識方向，我發現，如果採用向右轉的方式，就能按照東南西北的方向不斷迴圈。於是我先讓學生認識每個方向的右面是什麼。我在黑板上書寫了東南西北四個大字，先將“南”字圈起來，問學生，南的右面是什麼方向，“南”字的右面是“西”字，也就是如果面向南方，右面就是方向“西”。又將“西”字圈起來，“西”字的右面是“北”字，也就是說：如果前面是西，右面就是方向“北”。這樣再給學生一個填空：前面是西，後面是（），左面是（），右面是（）；第一個空根據方向的相對性，能夠很快填出是“東”，根據我教他的方法，能填寫出右面是“北”，左面就是南了。這種方法大部分學生能夠接受。

1、作業中出現中午太陽在（）方，這個空應該填寫“南”，可是有些學生填寫的是“上”，這說明在講解情境圖的時候，沒有特別強調，中午太陽在南方，這時勤勞的農夫應該吃飯了。

2、如果告訴學生，前面是南，學生能填出後面是北；如果告訴學生面向南方，後面是（），有部分學生填寫不正確，實際上，面向南方，也就是前面是南方。晚上放學，小明面向太陽回家，那麼小明的家在學校的西方。

3、說出你家的東面是（），南面是（），西面是（），北面是（）。有的學生天的讓人哭笑不得，四個空填的都是“樓”。還有的學生填的是大樹，道路等。應該填寫周圍建築物的具體名稱，就像學校的北面是（市三中）。

認識方向是空間與圖形方面的知識，與生活密切相關，讓學生把所學知識應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中有數學，數學是有用的。認識方向學生會在生活中不斷地學習，這部分知識比較難，生活也是大課堂，我想學生會隨著時間的推移不斷加深對方向的認識。

第2篇

辨認東南西北是學生在學習了上下、左右、前後的基礎上進行教學的。這節教材分兩部分：第一部分根據生活經驗在教室裡辨認東、南、西、北四個方向，體驗“前北、後南、左西、右東”，培育方向意識，發展空間觀念；第二部分根據實際生活認識地圖上的四個方向並能看懂地圖的基礎上學會利用。對於剛剛二年級的孩子來說掌握這麼多知識是有一定難度的。教材進行有效的整合與學生的生活實際建立起聯絡，突破教學中的重難點就成為我研究這節課的重點。

開始環節我設計了介紹你前後左右同學的名字。主要考慮“前後左右”是學生在一年級學過的方位詞，利用學生熟悉的舊知引入新知，既是對舊知的複習，同時也為後面繼續學習新知作了鋪墊。然後我告訴學生太陽從哪升起，在我們教室裡是從哪面升起的，然後在加上動作來做。在教室裡辨認東西南北，我讓全體學生起立做了一個遊戲：聽老師口令，現在都面向東，學生面向東，全部面向西，學生再面向西。通過讓學生指一指，認一認，貼一貼，轉一轉等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能並獲得數學經驗。

在學生進一步熟悉方向之後，在教室裡創設一個實際的情景發作業本，讓學生實際的來想一想、走一走，從實際的情境中逐漸抽象出，再回到平面圖，小朋友們應當怎樣走。此時激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。

講完“方向與位置”這節數學課，我發現一些學生對這部分知識理解得有些困難，為了加深認識，課後，我佈置了一項實踐性作業，學著製作一張平面圖，標上學過的方向，畫班級的座位平面圖，我還安排了“我當小小設計師”這一活動。在這一活動中，我給學生提供了一幅還未完成的學校導遊圖，讓學生來當小小設計師，根據自己設計的圖來當小小導遊，帶領大家參觀這裡，我將數學問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境和問題情境，讓學生在玩中學、在學中悟，它給學生創造了一個輕鬆、愉悅的學習氛圍。

第3篇

?認識方向》是在認識了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上認識東南、東北、西南、西北，能在現實的情境或者平面圖上辨認上述幾個方向。

通過課前預習調查，我發現學生中對這四個方向瞭解的同學約60%。於是我通過複習舊知入手，試圖找到學生的知識生長點，通過複習，我發現學生對東、南、西、北這四個主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個同學不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學生都能夠說出平面圖上的方向（根據學生的回答板書這四個方向）。於是我開始引入新課，問：右上角、右下角、左上角、左下角是什麼方向？（請同學們用學過的上北、下南、左西、右東進行對應。）下面比比誰能夠通過一節課就學會，好嗎？激發學生興趣，增加學生學好方向的信心。

出示課件後，我先是引導學生觀察這幅圖上有些什麼地方，要求學生說說汽車站、火車站、電影院、少年宮分別在學校的哪面？再要求學生像老師一樣提出誰在誰的哪面這樣的問題，當學生提到如“超市在學校的哪面”的問題時，我及時評價，這個問題提的好，今天我們就來研究下像這樣不是正對著的問題，引導學生觀察超市是在哪兩個方向的中間，接著介紹這是右上角（東北方向，並畫箭頭板書出這個方向），用右上是東北面幫助學生記憶這個方向。然後再提出你還能提出一個也不是正對著的問題嗎？有了前面的基礎，學生都能仿照前面的同學提出問題，這個環節我讓學生自己說是什麼方向，如果有學生說是“北西”、“南西”等說法時及時糾正（先橫著讀在豎著讀，簡記先橫後豎）。在這個環節後，我又提出了這樣的要求，說方向，如：電影院在少年宮的哪面？學校在超市的哪面等，通過多認多說進行鞏固，最後再進行練習。

在練習的環節，最後一道練習情況並不良好，我忽略了學生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。學生習慣上知道上北下南，於是教學生面對實際方向，按“東南西北”四個字的順序沿順時針方向90度90度的轉動。這樣仍然有一部分同學難以掌握，需以後解決。

第4篇

棣豐中心國小 上學期學生們已經學習了上下、左右、前後，有了一定的辨認方向的基礎。我想這節課結合現實生活辨認東西南北方向學生容易掌握。而對於“給定一個方向辨認其餘三個方向以及根據實際生活認識地圖上的方向是教學的重難點。針對教學的重點，結合學生實際我精心設計教學過程，感覺有所收穫。

一、通過遊戲“聽口令做動作，指鼻子指眼”匯入新課，既激起學生探究新知的濃厚興趣，又複習鞏固了舊知識，為學習新課做好了鋪墊。

二、利用學生的生活經驗辨認東西南北，經歷辨認方向的過程，發展學生的空間觀念。教學時首先利用太陽的東昇西落辨認東西兩個方向，結合左右前後的位置去認識南北方向。

（1）說一說，讓學生全體起立分別面向東、西南、北，說一說自己的搶後左右各是什麼方向。

（2）指一指，找幾位同學指一指自己的東西南北方向各是誰？這樣學生在自主探索的經歷中獲取了認識方向的數學知識和經驗。

三、充分利用課件展示學校平面圖，引出對辨認生活中和平面圖方向的學習。結合校園根據“上北、下南、左西、右東”的規則，辨認平面圖上的方向。

四、課後我設計了實踐性作業：給自己的校園或村莊設計一個平面圖。進一步鞏固了對“上北、下南、左西、右東”規則的認知，同時也把數學問題生活化，學生體會到生活處處有數學，又一次激發了學習數學的`興趣。

這節課也有許多不足之處。對於太陽的東昇西落，沒有很好的引導學生自己發現認知，而是老師急於求成的說出來；導致部分學生沒能真正感知到辨認方向的經驗。對於地圖上的方向規則，課件雖然起了一定的作用，但老師介紹的過多，學生感覺有點乏味，學習效果不理想。

第5篇

一節課上完，我才感受到學生學習的效果與我的預設並不完全吻合。下面我就談一談自己對這節課的反思。

本課內容是讓學生認識東南西北四個基本方向。給定一個方向，能夠辨認出另外三個方向。能辨認地圖上的方向。在進行新課之前，我讓學生先進行預習，使之對內容能有一定的瞭解，

在學習時能更好地理解知識。在進行新課時，把學生領到操場上實地進行方向的辨認。利用遊戲引入新課。學生由於預習都能回答出是東方。因此那面就是東面，相對的將其他三個面都認識清楚並找到相對應的參照物，使學生在腦海裡建立起有關方向的表象。接下來讓學生“找方向”和“判斷方向”，以加深對東、南、西、北四個方向的認識。學生能從中感悟東和西相對，南北相對。在這裡，老師充當的只是一個引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學生是學習的主體。在室內進行方向的辨認並不如室外進行地那麼順利。因為我們在上課時黑板在西面，所以學生面對的就是西方，這樣在認識方向時，有些方向感差的同學一時找起來就有些費勁。給定一個方向再找其它方向就會出現錯誤。

在認識平面圖時，根據上北下南左西右東來辨認方向，這使得一些對方向掌握不好的學生更加弄混，所以在教學時，我告訴學生上面顯示的就是北，相對的下面就是南，左東右西可根據你的左右手來判定，再通過多做練習題來檢驗學生掌握

第6篇

據我所知一些80後90後的孩子總是分不清東南西北，只知道前後左右。今天我在數學課上要講這個問題啦。上課前心裡也很忐忑，孩子們能給我配合好嗎？我怎樣講才能使他們學會學好呢？

我這樣導課，說：“孩子們，要想當個好導遊員，你必須得知道方向和位置，不然就不合格”。

此時，我讓一男生說，我引導：清晨你面向太陽升起的方向，是東，那麼你的左邊、右邊、後邊各是什麼方向？

於是，我開始以我面朝的方向說起，一遍又一遍說、講，然後再以孩子們面朝的方向說起，一遍又一遍......

這樣我是費了好大的勁，可個別孩子仍是聽得模模糊糊。

下課了，我想如果讓孩子們走出教室，在空曠的地方認識方向效果也許好些吧。

於是，我對全體家長髮了簡訊，希望家長在接送孩子上學的路上幫孩子認識方向。

下午的一節數學課，我一開始就讓孩子來說自己認識的東南西北，大多數孩子都說對啦，我很高興。感謝家長的配合，幫我順利的完成了本節課的教學任務。我想，對學生的教育離不開家長的幫助，更好的完成我們的教學任務也同樣離不開家長的合作啊。

老師與家長的聯絡是非常重要的。只有老師和家長建立了和諧的密切聯絡，才能研究出對學生繼續教育的好方法，才會真正完成對學生同步和諧教育的重任。