棗兒教案6篇

教案在完成的時候，大家務必要考慮講授內容要點，教案寫的好，從而促使接下來的工作得以順利開展，本站小編今天就為您帶來了棗兒教案6篇，相信一定會對你有所幫助。

棗兒教案篇1

教學目標

知識與能力：積累生字新詞，複習劇本相關知識。

過程與方法：

1、揣摩劇本個性化語言，把握劇中人物形象，理解人物的思想感情。

2、領悟劇本所蘊含的象徵意義，理解劇本的矛盾衝突及主題。

情感態度與價值觀：瞭解我國社會轉型期人們的生存狀況，呼籲學生關注弱 勢群體。

教學重點

1.把握劇中人物形象，理解他們的思想情感。

2.體會作品的象徵手法，理解劇本的主題。

教學難點

引導學生把握戲劇衝突，深化劇本的主題。

教學方法

1、演讀法。2、合作探究法。3、拓展延伸法。

教具準備

多媒體課件

課時安排

1課時

教學過程

一、設定情境，匯入新課

1、(視訊播放)大家看圖片，聽歌謠。

2、談談自己的想法，這棗兒是僅僅是一種美食嗎?

(飽含著人間親情，遠方的牽掛)這棗兒啊，到底是苦澀還是香甜?讓我們一起走進劇本《棗兒》去體會一下。

二、溫故知新，積累字詞

1、回顧劇本常識：分類(本文主要通過人物對話來表現——話劇小品)、內容、特點(幻燈4)具體從文中去體會!

2、咬文嚼字，識棗兒。

提問：1、本文把空間集中在什麼地方?

2、文中出場的人物有幾個?(老人和男孩)

3、劇情簡介：一個老人和一個男孩，在一棵掛滿紅棗的老樹下，展開一段親切的交往。那他們各自有怎樣的表現?交往的怎樣?

三、演讀感知，嘗棗兒：說棗兒 永不褪色的親情

分角色演讀課文，思考：

1、棗兒在全文中有什麼作用?(結構上)

2、老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態?

3、文中老人與男孩的關係如何?你如何評價這兩個形象?(語言、動作) 溫馨提示：

男孩：純真、活潑、稚嫩、 可愛的情調;

老人：親切一些，長者風範，較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。

四、關注人物，品棗兒：現實與期待的強烈衝擊

小組合作探究，交流彙報：

老人：老一輩農民;老一代長者形象。(疼愛，不是祖孫勝似祖孫般的長輩對晚輩的關愛，也折射出對兒子的思念)

男孩：年幼的新生一代。 (給父親留棗兒，溫順的攙扶老人，認真聽老人講故事、拉鉤)

這樣兩代人，不是親人卻勝似親人，都想從對方那裡寄託相思，那他們的親人去哪兒了?

提問：劇中還有兩個未出場的人物，你怎麼看?這反映了怎樣的社會現實? (在劇烈的社會變革中，人們的思想情感，意識觀念都有很大變化) 討論：都說矛盾衝突是劇本的核心，本文的矛盾衝突是什麼?

(現實中的狀況--獨守家園與他們所期盼的情形——親人早日歸來) 只好將這種情感寄託於一課小小的棗兒，那麼

五、探究寫法，悟棗兒：賦予文化傳統內涵

1、作者要借棗兒表達什麼樣的思想感情?運用了什麼手法?

(對親情的呼喚，對故鄉和傳統生活的懷念，對精神家園的渴望;這種通過某一特定的具體形象來表現抽象事物和思想感情的表現手法叫象徵。)

2、劇本開頭和結尾都用了同一首童謠，他在文中起什麼作用?

結構：首尾呼應，迴環往復。

內容： 表達了在“棗兒”中所融入的“親情”，深化了全劇的思想感情。 齊讀結尾童謠，用歌唱的形式更能表現對親人的期盼(呼喚親情，渴望溫馨) 《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。現實生活中，也有許多類似劇本的情形。很多人為了發家致富外出打工，把這個家園只留給了年邁的父母和年幼的孩子，使這兩代人在無盡的孤獨和思念中生活。

六、拓展延伸，喚親情(播放留守老人和兒童的圖片)

那一雙雙期待的眼神，一個個無奈的表情，令人心酸，那是對親情和溫馨的呼喚和渴望。 聯絡現實生活，關注自己周圍的老人和小孩孤獨的現象，想一想，你能為他們做點什麼?

1、關注留守老人和孩子，抽空給予他們物質和精神上的幫助;

2、呼籲離家的人們常回家看看，給父母該有的溫暖，給孩子們應有的快樂...

七、跟蹤充電，獻愛心。

利用課餘時間，開展一次為孤獨者送溫暖活動。讓我們的愛在歲月的河流中像小船一樣飄蕩。我也深信，劇本所希望所呼籲的溫馨世界一定會實現。

棗兒教案篇2

?教學目標】

知識與能力 ： 1.瞭解劇情，瞭解我國在現代化程序中人們生存狀態的變 化。 2.瞭解現代戲劇藝術中常用的象徵手法。

過程與方法 ： 1.熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。 2.揣摩情節、語言，理解作品的象徵意義，培養學生對戲劇的品評鑑賞能力。

情感態度與價值觀 ：瞭解我國社會轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代發展帶來的變化，走出封閉，走出傳統，邁進現代社會的新生活。

?教學重點】

1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。 2.體會作品的象徵手法。

?教學難點】領悟劇本所蘊含的象徵意義，理解劇本的主題。

?教具準備】多媒體課件

?教學方法】

1.演讀法 2.討論法 3，延伸拓展法

?課時安排】一課時

?教學過程】教學目標：

分角色演讀課文，整體感知。把握劇情;引讀提高，把握老人和男孩兩個人物形象，理解人物的思想感情;深層探究，合作研討。領悟作品蘊含的象徵意義，理解作品的主題;延伸拓展，聯絡現實，關注身邊孤獨的人群。

一、導語設計

數不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應，爹也不應。漫山遍野無人應。田野裡只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什麼這飽含著爹孃生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養大的兒孫這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜

二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

1.學生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其餘同學點評。

提示：男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調來;老人的語言應讀得親切一些，讀出長者的風範，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。

2.選一位同學概括劇情。

明確：在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人迴歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。

三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

教師設計相關問題，引導學生揣摩劇情，把握人物形象。

多媒體顯示： 關於老人

1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態?

2.老人對男孩的態度如何?

3.如何評價老人這個形象?

關於男孩

4.請談談你對劇中男孩這一形象的認識。

關於老人的兒子和男孩的父親

5.你對劇中未出場的這兩個人物怎麼看? 這反映了怎樣的社會現實?

關於棗兒：

6.棗兒在劇中起什麼作用?

7.關於棗兒的童謠在劇本首尾出現兩次，這樣寫，有什麼特殊的表達效果? 學生分組討論。小組長記錄發言要點，並代表小組全班交流，其餘小組成員可補充，也可點評。

活動成果展示：

棗兒教案篇3

【設計簡說】

本文是一個《等待戈多》式的戲劇小品.對劇中象徵意義的理解是本課的重點和難點.因此，進扣劇本的內容.揣摩情節、語言，才能引導學生理解劇中的象徵意義.教學過程大致分為三個過程：感知、朗讀、體悟.教學設計的基本出發點是引導學生關注現實生活和社會問題、關心自己周圍的老人和兒童.

【教學過程】

一、感知

１、自讀課文、瞭解內容、熟悉小品劇情：

（學生讀課文、用概括性文字梳理劇情。）

２、師組織交流活動：學生們表達見解

即：全劇用象徵手法、圍繞“棗兒”展開情節、描述了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情.

二、解讀

１、分組表演劇中劇情：

⑴理清情節順序：學生小組討論交流活動。

⑵揣摩個性化的戲劇語言，把握人物內心情感：

師講解：如：寫老人“威嚴地”“命令”“驀然溫和”“清清嗓子”“楞住”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴裡”等等都是傳神地寫出老人對男孩的疼愛.以及她在與男孩交流過程中的感情變化。

⑴學生分組準備（人物、道具、臺詞。）

⑵學生分組表演各自的情節。

２、教師組織課堂評議活動：同學們對各組表演表達見解。

三、品析

１、怎樣認識老人和男孩的人物形象？（引導學生用體現人物性格精神的詞概括）

明確：老人最有普遍意義的老一代長者的形象：滿懷心情、富有愛心、關愛已成年的下一代男孩測量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父親、喜愛心疼自己的老人

２、“棗兒”在劇中起什麼作用？

明確：棗兒是全劇情節發展的線索，是人物對自己的話題，全劇的結構與內容都與“棗兒”密切相關.

３、怎樣理解劇中的象徵手法？

明確：全劇運用了象徵的藝術手法.“棗兒”是親情的象徵，是故鄉的象徵，也是傳統生活的象徵和精神家園的象徵.

四、體悟

出示話題：聯絡現實生活、關注自己周圍的老人和小孩孤獨的現象、想想能為他們做些什麼？

棗兒教案篇4

教學目標

知識目標：

1.瞭解作品背景、作者，積累生字詞。

2.瞭解劇情，瞭解我國在現代化程序中人們生存狀態的變化。

3.瞭解現代戲劇藝術中常用的象徵手法。

能力目標：

1.熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。

2.揣摩情節、語言。理解作品的象徵意義，培養學生對戲劇的品評鑑賞能力。

德育目標：

瞭解我國社會轉型期人們的生活狀況，正確認識時代發展帶來的變化。反思現代社會與人的感情之間的衝突，關注親情、關注身邊的孤獨人群。

教學重點：

1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想感情。

2.體會作品的象徵手法。

教學難點：理解劇本的主題，領悟劇本所蘊含的象徵意義。

教學方法：討論法 演讀法 延伸拓展法

教具準備：多媒體

課時安排：1課時

教學過程：

一、導語設計

棗是大家再熟悉不過的東西了，現實中的棗又香又甜，我們都很喜歡。昨天讓大家預習了《棗兒》這篇課文，那裡的“棗兒”是不是僅僅是指現實中的棗嗎?那“棗”的味道又是怎樣的呢?現在我們先請一位同學為大家概述課文。

二、學生複述課文

1、一學生複述

2、其他學生補充

三、探討研究

1、圈劃文中感人部分、含義深刻部分，小組合作討論“棗兒”的味道?總結從哪些語言中看出“棗兒”的味道?

設定以下幾個問題引導學生：

(1)老人為什麼留著這些“棗兒”?

(2)孩子為什麼懷揣這一個“棗兒”?

(3)老人的兒子、孩子的父親都到哪裡去了呢?為什麼長久的不回來?

香甜 真實的“棗”是甜的

老人對往昔的回憶

孩子對父親的回憶

老人對孩子的疼愛

老人和男孩對未來的希望

苦澀 現實生活中老人的孤獨

現實生活中孩子寂寞的期盼

現代社會與人感情之間的衝突

2.請學生根據文章的語言和事例，總結老人和小孩的形象。

老人 滿懷親情、富有愛心、懷舊、傳統、孤獨，

面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。

男孩 思念父親、天真單純、懂事

3.文章的題目為什麼以“棗兒”命名?

“棗兒”是全文的線索，是人物對白的話題。

4.“棗兒”除了指真實的“棗兒”，還有其它含義嗎?

“棗兒”象徵親情、故鄉、傳統生活……

5.象徵是現代話劇中常用的一種手法，文章中還有其它語句使用象徵的嗎?它們象徵著什麼呢?

6.文章的開頭和結尾選用了兩個相同的童謠，它們所表達的含義相同嗎?如果不同，分別是什麼?

7.請學生表情朗讀高潮部分。

四、拓展延伸

文中的老人和孩子都沒有具體的姓名，看來這個故事具有普遍性。現在請同學們看兩則廣告：常回家看看、有時間多陪陪孩子。用多媒體播放。(播客上有)

這兩則廣告和《棗兒》有很多相似之處，都反應了現代社會的親情缺失。

1.同學們中有沒有父母不在身邊、親人不在身邊的，如果有，你們想對遠方的親人、遠方的父母說些什麼?

2.如果你是老人的兒子、男孩的父親，或者廣告中老人的親人、女孩的父親，此刻你想對他們說些什麼呢?

五、課堂小結

?棗兒》是香甜的，也是苦澀的。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊，發自內心，像根在呼吸，像泉在噴湧。面對這呼喊、面對這期盼，我們發出良久的深思……

六、佈置作業

1、自選角度，針對《棗兒》寫一篇感悟，字數300字以上。

2、預習《音樂之聲》

七、板書設計

老人 兒子

棗兒

男孩 父親

象徵

親情

故鄉

傳統

棗兒教案篇5

教學目標

1.瞭解劇情，瞭解我國在現代化程序中人們生存狀態的變化。 2.領會“棗兒”在劇中所起的作用。領悟劇本所蘊含的象徵意義，理解劇本的主題。 3.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想感情。

教學重點

理解劇中象徵意義。

教學難點

揣摩情節、語言。

課時安排

1課時

教學過程

一、匯入課題

二、檢查預習

1.給生詞注音，或根據拼音寫詞。

驀(mò )然 撣( dǎn )灰塵

hú lún( 囫圇 ) 咀嚼( jǔ jué ) [來源:]

翹(qiáo)首遠望 chóu chú( 躊躇 )

2.解釋下列詞語意思。

喃喃自語：連續不斷地小聲自言自語。

津津有味：形容很有滋味。

喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特別高興。

開懷大笑：心情無所拘束，十分暢快地大笑。

心事重重：心裡盤算的事很多，一層又一層。

垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。

驀然：猛然。 囫圇：完整，整個兒。

躊躇：得意的樣子。 翹首：抬起頭來望。

3.走近作者(學生彙報蒐集的資料)

三、初讀劇本，整體感知(分小組交流討論後彙報)

1.學生自由讀劇本後用自己的話概括劇情。

2.全劇有幾個人物?在出場上有何不同 ?

3..老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何理解老人的心理?

4.老人對男孩的態度如何?

5.如何評價老人這個形象?

6.談談你對劇中男孩這一形象的認識。

四、劇情探究

1.“棗兒”在劇中起什麼作用?[來源:學&科&網z&&&k]

2.“棗兒甜，……留給娃娃過年吃”在文中出現兩次，請從結構內容上說說它在劇中所起的作用。

3.怎樣理解劇本的思想內容?

(各小組討論後彙報)

五、藝術特色

1.什麼叫象徵?

2.“棗兒” 象徵什麼?

3.怎樣理解劇中的象徵手法?

六、課堂小結

板書設計

棗兒教案篇6

教學目標：

1.梳理故事情節，把握故事內容。

2.分析劇中的人物形象，理解其中反映的社會現實。

3.分析本文運用的象徵手法，培養學生對戲劇的品評鑑賞能力。

教學過程：

一、匯入新課

童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河裡。有人說，它像一幅畫，充滿種.種絢麗的色彩;有人說，它像一首歌，閃爍著串串快樂的音符;它天真爛漫，時時給我們帶來美好的遐想。然而，《棗兒》中的小男孩卻有自己獨特的童年經歷。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇——《棗兒》。

二、教學新課

目標導學一：瞭解作者，瞭解寫作背景

作者簡介：孫鴻，當代劇作家。他所寫的話劇小品《棗兒》，發表於《劇本》1999年第1期，曾榮獲“1999年中國曹禺戲劇獎”小品小戲獎一等獎。

作品背景：在劇烈深刻的社會變革中，人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴峻的考驗。日益強勁的現代化浪潮卻無可阻擋地席捲著一切與之不相適應的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。《棗兒》等靖江戲劇小品以吶喊的方式對現代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評。

目標導學二：通讀文章，把握故事內容

通讀話劇，概括劇情。

明確：在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人迴歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。

目標導學三：分析人物形象，理解社會現實

1.怎樣認識本文中的老人和男孩的人物形象?

明確：劇中的老人是一個農民形象：他滿懷親情，富有愛心。他念舊而又傳統，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。

劇中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上處處表現了兒童純真可愛的天性，他的這種天性又帶有鮮明的時代特徵。

2.你對劇中未出場的兩個人物怎麼看?這反映了怎樣的社會現實?

明確：老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉土，而是遠離故鄉和親人，闖蕩於外面的世界;男孩的父親，離開鄉村而定居於城裡，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側面反映了在社會的現代化程序中傳統的失落、精神家園的失落。

目標導學四：把握文中象徵手法的運用

1.揣摩語言，分析下列臺詞的象徵意味。

(1)老人老子個兒大……就叫棗兒。

(2)老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時候……不中看，誰要啊。

(3)老人聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗兒。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。

(4)男孩棗兒叔叔……爺爺，你怎麼了?

(5)男孩爹回來會帶……你的棗兒甜!

(6)男孩我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家裡人天天喊，他早晚會回來的。

明確：(1)並非指個子，隱含了永不褪色的親情，永遠割捨不了的鄉情。

(2)老人內心呼喊兒子，因兒子沒有迴應而傷心;老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。

(3)不僅是對吃棗而言，也是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統生活、對精神家園的感情。

(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現了現代化程序中傳統的失落、精神家園的失落。

(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內涵，它是現代生活的象徵。走出去的人們，往往迷戀於外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之後是平靜，躁動之後是安寧。

(6)道德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強勁的現代化浪潮卻不可阻擋地席捲著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。

2.劇本採用了象徵手法，“棗兒”象徵著什麼?

示例：(1)“棗兒”象徵著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，“棗兒”凝聚著老人與男孩的情感困惑。(2)“棗兒”象徵著故鄉。老人喜歡懷舊，表現了老人對故土的摯愛;兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。(3)“棗兒”是傳統生活的象徵、精神家園的象徵。棗兒代表親情、故鄉，更代表一種文化傳統、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關係，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉型期人們普遍面對的現實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴峻的考驗。

總結：在劇中，“棗兒”是親情的象徵，是故鄉的象徵，也是傳統生活的象徵和精神家園的象徵。劇本巧妙地運用象徵手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內涵，使全劇具有了深厚的思想內蘊。

3.如何理解作品的主題?請同學們結合全文各抒己見。

明確：(1)劇本表現了感人至深的親情，也表現了老一輩的深厚鄉情。(2)劇本反映了當今社會家庭關係的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。(3)劇本反映了現代化程序中，青壯年離開鄉土、老人孩子留守家園的農村狀況。(4)劇本表現了社會變革時期傳統的失落、精神家園的失落以及人們對傳統、對精神家園的追尋。(5)劇本表現了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統而邁進現代社會的新生活。