平衡橋教案6篇

制定教案能夠幫助我們提高自己的教學質量，教案對於教師展開課堂是非常有用的一種文書，下面是本站小編為您分享的平衡橋教案6篇，感謝您的參閱。

平衡橋教案篇1

（一）教學目的

1。掌握二力平衡的條件。

2。會應用二力平衡的條件解決簡單的問題。

（二）教具

滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子。

（三）教學過程 一、複習提問

1。牛頓第一定律的內容是什麼？

2。什麼叫慣性？物體在什麼情況下有慣性？

二、引入新課

教師：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運動的情況也是普遍存在的。那麼這二者之間有什麼聯絡呢？

三、力的平衡

教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用並保持靜止狀態？

教室內的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止。放在地上的水桶受重力和地面對它的支援力，水桶靜止。課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支援力，課桌靜止。

教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到。一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支援力、水平向前的牽引力和向後的阻力。

教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力相互平衡。

根據這個觀點，我們可以從吊燈的靜止狀態可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡。

教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態及它們個自受到的力之間的關係。

（學生敘述）

四、二力平衡的條件

教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況。

教師演示課本圖9—6所示實驗並講解這個木塊受兩個拉力。

當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止。這兩個力不能平衡。

（演示）

當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止。這兩個力不能平衡。

（演示）

當兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止。這兩個力不能平衡。

（演示）

教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應該滿足哪些條件？

（學生回答）

我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重複剛才的實驗。

（演示）

我們發現木塊處於靜止狀態，此時，這兩個力是平衡的。

（演示）

可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上。

根據同一條直線上力的合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0。

五、二力平衡條件的應用

二力平衡條件的應用可以從兩方面去掌握。

1。根據物體處於靜止狀態或勻速直線運動狀態，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向。

例題：質量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示。

人受重力g和地面的支援力n。人處於靜止狀態，所以重力g和支援力n是平衡的。那麼這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。

根據人的質量，計算出人的重力g。g=g=50千克&ties；10牛/千克=500牛頓。方向豎直向下。支援力n=500牛頓，方向豎直向上。（圖示略）

2。根據物體的受力情況判斷物體的運動狀態。

物體不受力，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態。物體受一個力，運動狀態發生改變，這是力產生的效果。物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態。靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動。

例如，火車在平直的軌道上行駛。在豎直方向上重力和支援力平衡，如果牽引力大於阻力，火車將加速；如果牽引力小於阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進。

六、總結

力和運動的關係可以粗略地概括如下。

維持運動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運動狀態時才需要力。但是物體在平衡力的作用下，運動狀態不會改變。

物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什麼呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動。而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動。

七、作業

習題5、6、7。

平衡橋教案篇2

教學過程設計：

新課引入

複習設疑：

牛頓第一定律告訴我們：物體不受力時物體將保持勻速直線運動或靜止狀態。實際上不受力的物體是不存在的，那麼物體受力其運動狀態是否一定改變呢？力的作用到底是什麼？

1、二力平衡定義

學生讀圖：

分析吊燈、貨物的受力和運動情況

教師引導分析：

吊燈——受到兩個力：一是重力，方向豎直向下；二是細線的拉力，方向豎直向上，吊燈處於靜止狀態。

貨物——受到兩個力：一是重力，方向向下；二是鋼索的拉力，方向豎直向上，貨物處於勻速直線運動狀態。

得出結論：

物體受到力其運動狀態並不一定改變，我們把一個物體在兩個力的作用下，保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，我們就說這兩個力是平衡力。

學生舉例：

請舉出兩個二力平衡的例子，並分析受到的是那兩個力，小組交流。

教師講解：

現實生活中物體不受力的情況是不存在的，如物體在幾個力的作用下，處於靜止狀態後或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力是平衡的，二力平衡的力的平衡中最簡單的情形。

設問：兩個力在什麼情況下才能平衡呢？或者說二力平衡的條件是什麼呢？

2、二力平的條件

教師講解：

由於在實驗中判斷物體是否做勻速直線運動比較困難，我們先討論物體處於靜止狀態時，所受的兩個力之間應該滿足條件呢？

設計思想：

本實驗的研究物件是塑料板。要研究的是塑料板兩邊繩子受到的兩個拉力之間的關係。

受力分析：塑料板受到幾個力？

學生：三個力：重力、兩邊細繩的拉力。

教師：如果要忽略重力的影響，對塑料板有什麼要求？

學生：應使塑料板受到的重力遠遠小於兩邊細繩的拉力。

教師：怎樣才能滿足上述要求？

學生：塑料板的重力要比鉤碼的重力小得多。

教師：我們就用重力比鉤碼的重力小得多的塑料板，這樣就可以它近似看成只受到兩邊繩子的拉力。

實驗探究：

當兩邊的拉力大小相等、方向相反、在一條直線上時，塑料板處於靜止狀態；反之，當大小不相等時，塑料板不能保持靜止；

學生：觀察到什麼現象？得到什麼結論？

結論：

要使兩力平衡，必須使兩力的大小相等。

再設問：

只要兩力的大小相等兩力就一定會平衡嗎？

當兩邊的力大小相等、方向相反、但將塑料板扭轉一個角度，即使兩力不在一條直線上；

學生：觀察到什麼現象？得到什麼結論？

結論：

要使兩力平衡，還必須在同一條直線上。

再設問：

只要大小相等、方向相反，就一定平衡嗎？

當兩邊的力大小相等、在同一條直線上，但兩個力方向不相反。

學生：觀察到什麼現象？得到什麼結論？

結論：

要使兩個力平衡，還必須方向相反。

學生歸納兩個力平衡的條件是什麼？

二力平衡的條件：

作用在同一物體上的兩個力，大小相等、方向相反、作用在同一條直線上。

3、應用——問題討論

例1、二力平衡條件的應用：已知一個物體只受兩個力的作用，而處於靜止狀態或勻速直線運動狀態，又知其中一個力的大小和方向，就可以知道另一個力的大小和方向。

學生舉例分析：小組討論。

例2、二力平衡條件的逆應用：即如果一個物體受到兩個力的作用時，當這兩個力滿足二力平衡的條件時，判定物體的運動狀態；當物體不滿足二力平衡條件時判斷物體的運動狀態又如何？

小結：

板書設計

第八節二力平衡的條件

1、二力平衡定義

我們把一個物體在兩個力的作用下，保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，

我們就說這兩個力是平衡力。

2、二力平衡的條件

實驗探究：

結論1：要使兩力平衡，必須使兩力的大小相等。

結論2：要使兩力平衡，還必須在同一條直線上。

結論3：要使兩個力平衡，還必須方向相反。

二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，大小相等、方向相反、在同一條直線上。

3、應用——問題討論教案

平衡橋教案篇3

教學目標

知識目標:

1.知道什麼是力的平衡和二力平衡的條件。

2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。

能力目標：

1. 培養學生的觀察能力。

認真觀察什麼是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡;觀察物體受兩力平衡時力的特點。

2.培養學生的分析歸納能力。

通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

3.注意發展學生的邏輯思維能力。

運用二力平衡條件解釋物理現象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發展學生的邏輯思維能力。

情感目標：

二力平衡條件是從實驗中總結出來的，在教學過程中應注意培養學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態度和嚴謹的科學作風。

教學建議

教材分析

教材首先從生活中的靜止和勻速運動現象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態.從而建立了平衡狀態、平衡力的概念;並進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨後通過實驗分析總結出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以後，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零.使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯絡具體事例，讓學生應用二力平衡條件進行分析，培養學生應用知識解決實際問題的能力.最後教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關係”的知識體系.

二力平衡的條件是國中物理教學的重點，本節的重點是研究總結物體平衡的規律，規律教學應首先通過觀察提出問題，然後通過實驗研究問題，再對實驗結果概括、總結得出規律.因此做好實驗是本節課的重點和關鍵.

教法建議

1.本節是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現象出發，針對已經建立的規律提出質疑，激發學生探索自然規律的興趣，培養學生勤思勤問的良好品質.

2.平衡條件的得出是本節的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學.做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結論，可採用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線繫住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.

3.平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力.

4.最後的小結應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.

教學設計示例

教學重點：學生認知結構中建立二力平衡條件的過程;應用二力平衡條件解釋實際問題。

教學難點：二力平衡條件的應用

教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板

教學過程：

一、引入

方法1 ：複習提問引入

牛頓一定律的內容是什麼?

是不是隻有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動?請同學們舉例說明。

引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態或做勻速直線運動。引出平衡態的概念，進行新課教學。

方法2 ： 現象引入

課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車

或錄影片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學生、靜止在地面上的汽車

提出問題：上述物體保持靜止狀態和做勻速直線運動是否受到外力?請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。

引出平衡態的概念，進行新課教學。

二、新課教學

1. 平衡狀態

由上面學生舉出的例子定義平衡狀態。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。

過渡：物體受力作用時滿足什麼條件才能保持平衡?

2. 二力平衡條件

方法1：通過演示實驗得出二力平衡的條件。

介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細線繫住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質量的鉤碼。

引導學生觀察與思考下面問題。

木板是否靜止?木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什麼關係?方向有什麼關係?

把木板扭轉一下，使兩個力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎?重新平衡後，兩個力的方向有什麼特點?

在細線的兩端懸掛質量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎?

任選其它兩個孔重複上述實驗。

引導學生根據觀察結果自己得出結論。可在教師引導下由多名同學互相補充使其完善。

方法2：學生探究性學習(學生分組實驗，研究二力平衡的條件)。

教師介紹實驗裝置同上。

教師明確實驗目的：觀察分析總結滿足什麼條件木板靜止?

學生探究性實驗

學生討論、進行歸納總結。

教師引導：根據力的合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少?

3. 二力平衡條件的應用

方法1：通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用

請學生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，並分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。

1) 靜止懸掛的電燈。

2) 靜止在桌面上的茶杯。

3) 勻速運動的拖車。

方法2：對基礎較好的學生，可由學生自己舉例自己分析受力情況。

應用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處於靜止或勻速直線運動狀態，只有物體處於靜止狀態或勻速直線運動狀態才可以應用這個條件。對於能夠應用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學生分析中要注意糾正學生認識上的簡單化和片面性。

一、 鞏固練習

1.放在水平桌面上的書所受力中，屬於平衡力的是 [ ]

a.書對桌面的壓力與書所受的重力;

b.書對桌面的壓力與桌面對書的支援力;

c.書所受的重力與桌面對書的支援力;

d.書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支援力.

2.起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則( )

a. 重物勻速上升時，拉力最大

b. 重物靜止時，拉力最大

c. 重物勻速下降時，拉力最大

d. 上述三種情況，拉力一樣大

二、 總結、擴充套件

讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結力和運動的關係，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。

對於基礎比較好的同學，在總結運動和力的關係之後，可讓學生分析一對平衡力與相互作用力的區別。

三、 佈置作業

閱讀課文，完成書後練習。

板書設計

探究活動

?課題】實驗分析二力平衡的條件

?組織形式】學生活動小組

?活動流程】

提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據;分析與論證;評估;交流與合作。

?參考方案】教師提供實驗工具，實驗分析二力平衡的條件，並思考其應用。

?備註】

1、寫出探究過程報告。

2、發現新問題。

平衡橋教案篇4

教學目標：

1、知道平衡狀態是指物體處於靜止或勻速直線運動狀態。

2、知道物體處於平衡狀態時所受的力稱為平衡力。最簡單的平衡情況是二力平衡。

3、理解二力平衡的條件。

4、能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。教學重點：

二力平衡的條件。

教學難點：

探究二力平衡的實驗。教學準備：多媒體課件教學方法：

觀察法、比較法等。

教學課時：

1課時教學過程

一、複習，引出二力平衡的概念。 1、運動狀態有哪些？力的三要素是什麼? 2、媒體展示一組圖片資訊，讓學生觀察和比較它們的運動情況是否一樣，並且對物體進行受力分析。

二、新課

（一）平衡狀態

1、講述:物體處於靜止或勻速直線運動的狀態，我們就稱物體處於平衡狀態。處於平衡狀態的物體所受的力叫平衡力。如果物體只受兩個力而處於平衡狀態，這種情況叫做二力平衡。（板書）2、除了上述的資訊，你們還知道哪些物體受力處於平衡狀態？

（二）探究二力平衡的條件

1、提出問題：作用在同一個物體上的兩個力，符合什麼條件才能使物體處於平衡狀態？你是怎樣來判斷的？2、根據提出的問題制定計劃，設計實驗。

3、播放多媒體課件：探究二力平衡的條件。並讓學生觀察、分析、討論。

4、歸納總結得出結論：二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等，方向相反且作用在同一直線上，即合力為零。（板書）

（三）平衡力的應用

1、閱讀教材“想想議議”，並完成書上的思考題。 2、完成練習。

三、小結

本節課你學到了什麼？

四、佈置作業p27頁

1、2、3題

五、板書

7、5二力平衡

1、平衡狀態：物體處於靜止或勻速直線運動狀態。

2、二力平衡的條件：

①作用在同一物體上

②大小相等

③方向相反④在同一直線上

平衡橋教案篇5

活動目標：

1．能大膽的嘗試平衡板的多種玩法，鞏固平衡能力。

2．體驗參與體育遊戲的快樂。

活動準備：

1．平衡板若干。

2．音樂、場地佈置。

活動過程：

一、熱身運動。

放音樂，跟著音樂在平衡板上做動作。

二、好玩的平衡板。

（一）進行較簡單的平衡板走板練習。

1．依次出示圖片，幼兒按照圖片擺放平衡板並進行練習，教師巡迴指導。

2．提醒幼兒玩平衡板時，注意要領：踩在平衡板的中間。

3．提醒幼兒注意安全，看準平衡板的位置，不急不慢。

（二）進行較複雜的平衡板走板練習。

1．依次出示圖片，引導幼兒觀察圖片，找出平衡板擺放的規律並嘗試擺放。

2．幼兒進行平衡板走板練習。

3．再次出示另一組圖片，引導幼兒兩兩合作擺放平衡板並進行練習。

4．提醒幼兒注意安全，適當時候可以給予一定幫助。

（三）嘗試平衡板跳板練習。

1．出示圖片，幼兒擺放平衡板。

2．請個別幼兒示範跳板，引導幼兒自主發現動作要領：跳板時兩腳微微分開。

3．幼兒集體練習跳板，教師巡迴指導，鼓勵幼兒大膽嘗試並注意安全。

三、結束部分。

幼兒跟音樂自由擺放平衡板，搭成一條彎彎曲曲的小路，離開活動場地。

平衡橋教案篇6

一、活動目標

1、練習在平地上走直線，嘗試雙手如同飛機一樣張開來保持平衡

2、具有初步的大膽進行身體活動的能力。

3、幫助幼兒瞭解身體結構，對以後的成長會具有一定的幫助。

4、鍛鍊幼兒的反應能力，提高他們動作的協調性。

二、重點和難點

從平地上的平衡走變化到一定高度和寬度上的平衡木走及進行各種動作的平衡練習，這對幼兒的身體活動是一個新的問題，有一部分幼兒會由此產生害怕的心理，故在活動器具的選擇和活動方法的提供上，要讓他們有一個逐漸過渡、慢慢適應的過程。

三、材料及環境創設

1、觀賞我國體操運動員進行體操比賽的錄影。

2、高度、寬度要求不一樣的平衡木兩條，與平衡活動相配套的各種活動器具，如傘、帽子、沙包、球、娃娃、積木等若干。

四、設計思路

身體平衡運動，對中班幼兒來說，已不是很困難的事。且每個幼兒在這方面的發展程序是不一樣的。有的幼兒可在既高且窄的平衡木上走，有的幼兒只能慢慢地走過低低的寬寬的平衡木。所以教師要根據每位幼兒的實際活動水平、設計和安排難度不一的活動，提供不同的指導和幫助。既可在平衡器材的高度、寬度和坡度上有不同的要求，又可在運動方法的指導上給幼兒不同的示範和選擇。大、考吧、幼、師網出處可從徒手走逐步過渡到持物走、加速走和在間隔物體上走。

五、活動流程

提供材料——重點指導——難度練習在場地上出示高度（30釐米）寬度（20釐米）不一的平衡木，請幼兒扮體操運動員，自由選擇動作走過平衡木。中間提醒幼兒可不斷變化手臂動作，如叉腰，上舉，側平舉、抱頭、曲臂等，教師一旁觀察，哪些幼兒已完全自如地進行活動了，哪些幼兒雖能獨立活動但動作還很笨拙，哪些幼兒還不能獨立地進行活動，在此基礎上，給予幼兒不同的指導和幫助。

教師在每次活動時，除了靈活的隨機指導外，還必須要有重點指導內容和計劃。如第一次是重點指導那些沒有勇氣登高的幼兒；第二次是指導那些走平衡木腳步姿勢錯誤的幼兒；第三次是指導那些不敢獨立在平衡木上走的幼兒；第四次是指導那些在平衡木上不斷變化創新動作的幼兒等，除了器具選擇的重點指導外，還要有落實到那些幼兒身上的具體指導方法的考慮。

隨著活動的開展。視幼兒的能力發展，要逐漸增加活動的難度，從徒手走到拿小器具在平衡木上走，並鼓勵幼兒根據器具等特點創造各種動作；頭頂沙袋走、抱球走、撐傘走等，還可以編成遊戲讓幼兒玩。如"送娃娃過小河"（抱娃娃走過平衡木）、"運西瓜"（幼兒依序站在平衡木上傳吹塑球）等。再過渡到在間隔物體上走，如走木梯，走樹樁，在平衡木上放一塊泡沫塑料積木跨過去等。

教學反思：

老師設計的環節很科學，先是熱身，然後是平衡上由易到難的練習，再是將平衡組合進行走、跨的練習。活動中，教師設定了有趣的情境、具有層次性和挑戰性的活動內容，使枯燥的練習變得趣味盎然，幼兒練習起來樂此不疲。