國小語文課文《琵琶行並序》教案範文

　　國小語文課文《琵琶行並序》教案範文

白居易<琵琶行>原作《琵琶引》，選自《白氏長慶集》。行，又叫“歌行”，源於漢魏樂府，是其名曲之一。接下來是小編為大家整理的語文課文《琵琶行並序》教案範文，希望大家喜歡!

語文課文《琵琶行並序》教案範文一

琵琶行並序

匯入新課： 音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像藍天白雲，飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現出來?一千多年前，一個天涯歌女為白居易彈奏了一曲琵琶，成為了千古不衰的知音絕唱。白居易因此而作的《琵琶行》更是成為了描寫音樂的典範。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。所以今天我們一起來走進白居易的《琵琶行並序》來了解這個美麗而憂傷的故事。

第1課時

課文內容預習：

設計意圖：讓學生結合《與名師對話》自主閱讀，瞭解作者白居易，學習琵琶行的課文內容

預習檢查：

白居易，( )時期的( )( )。

簡介白居易生平

2、關於“行”“序”

3、基礎梳理：(字音檢查)

錚錚然，商賈，恬然，貶謫，霓裳，六么，荻花，乍破，慢捻，幽咽，迸裂，嘈嘈，

間關，蝦蟆，名屬，教坊，紅綃，鈿頭，銀篦，嘔啞嘲哳

第2課時

問題一：《琵琶行》這首敘事抒情詩敘述了一個怎樣的故事?

設計意圖：這首詩是一首長篇敘事詩，通過複述故事來理清本詩的思路。

明確：詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事

師生活動：讓學生閱讀小序，理解故事的梗概。

1、本詩開篇有一段小序，小序在文中有什麼作用?

明確：詩前小序扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要內容，概括了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機。為全詩定下悽切傷懷的感情基調。

2、學生默讀序文和全詩，請找出序文和詩正文兩相對應的地方。

明確： “明年秋……錚錚然有京都聲”)跟詩的第一段對應;

“問其人……轉徙於江湖間”)跟詩的第二、三段對應

“予出官二年……命曰《琵琶行》”跟詩的第四段對應。

3、思考：請學生以詩歌的語言分別用一句話概括各段內容：

潯陽江頭夜送客

江上聆聽琵琶曲

歌女傾訴身世苦

同病相憐傷遷謫

重聞琵琶青衫溼

小結：這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，他聽了琵琶女的彈奏， 併為她作了一首詩。

問題二：琵琶曲是溝通詩人與琵琶女情感的橋樑，詩人是如何通過文字來描寫美妙的 琵琶曲的?

設計意圖：本詩音樂描寫是全詩最精彩的，讓學生理解詩中音樂的特點及彈湊者的心境。

師生活動：從詩中找出琵琶女的三次演奏，重點賞析詩人描寫的第二次演奏。

1、詩人是在什麼樣的情景中聽到琵琶女的演奏的?這樣的情景描寫有何作用?

明確：在一個秋天的夜晚在江邊送別友人時寫的。第一段開頭， “潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”點明瞭時令，地點，時間和事件，“楓葉”“荻花”“瑟瑟”更妙，紅紅的楓葉，白白的荻花，微微的秋風，一紅一白，冷暖相間，無需太多秋景，卻秋意濃濃，內蘊豐富。閉目而思：微風過處，楓葉飄落，荻花紛飛，和著暮色蒼茫，美不勝收。然詩人美不起來，樂不起來，今天詩人要送別一位摯友，此景雖美，而離別在即，更添詩人悲涼、憂傷之情。寥寥幾筆勾畫就將這如畫的美麗秋景渲染得蕭瑟淒涼，從而奠定了詩歌感傷的基調。

2、詩人在詩中一共寫了琵琶女的幾次彈奏?分別是那幾次?詩人有何感受?

明確：共三次演奏：第一次：聞聲不見人，情相觸;

第二次：見人聞聲，情相通

第三次：知人重聞聲，情相融

3、詩人是從什麼角度來寫琵琶女的第一次和第三次演奏的，運用了什麼手法?

明確：從音樂效果的角度來寫，詩人通過寫聽者的感受，來寫音樂的美妙。側面描寫的手法，通過寫聽到琵琶聲，主人忘了回去，客人忘了出發，滿座客人都掩面而泣來側面烘托琵琶女技藝之高超。

4、詩人是怎樣描寫琵琶女的第二次演奏的?

明確：“轉軸撥絃、信手續續彈，輕攏慢捻抹復挑”從正面描摹琵琶女彈奏的動作來寫琵琶女技藝的嫻熟和詩人良好的音樂修養;運用比喻的手法將抽象無形的音樂化為具體可感的形象;“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”通過寫聽眾的沉醉和環境的寂靜來從側面烘托樂曲的藝術魅力，突出琵琶女技藝高超。

5、詩人運用大量的比喻來描寫琵琶女出神入化的演奏技巧，請學生找出本段中的比喻句，並分析這些比喻句描摹了音樂的哪些特徵?

明確：如急雨——粗重急促; 如私語——輕微細柔 ; 如大珠小珠落玉盤——錯落有致、清脆圓潤; 間關鶯語花底滑——悠揚婉轉、悅耳動聽; 如泉流冰下難——低沉凝澀;如銀瓶乍破——激越雄壯;如鐵騎突出——高亢激昂;如裂帛——短促急迫。

特點：以聲喻聲，使用大家熟悉的，類似的聲音作比喻，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，形象的比喻，使人有親耳聆聽之感，或輕或重，或快或慢，或高亢激越，或低迴婉轉，同時也體會出各種不同音色中包含的思想感情。

補充：除比喻手法外;還有摹聲手法;通感，以及直接描寫

(這首詩歌中的音樂描寫之所以成為千古絕唱，跟白居易精通音樂有著密切的關係。歷史上曾流傳一個故事：有人將一副樂隊演奏《霓裳羽衣曲》拿給白居易看，白居易說這是演奏曲中某個樂句的情形，那人不信，就找一個樂隊來試驗，當演奏到那個樂句時，白居易叫停，再拿圖來對照，所有演奏者的姿態及指法都跟圖上一樣。可見他在本詩中所描繪的音樂形象是完全可信的。)

6、思考琵琶女所演奏的樂曲的旋律有一個怎樣的發展變化過程，和她的生平有沒有關係?並指出高潮所在?

明確：低沉抑鬱——輕快舒緩——低沉暫停——激越高亢——戛然而止

第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。

強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，於是音樂進入

第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》後《六么》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入

第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由於心情沉痛，越來越低沉，以至於停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

最後一樂章是

“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。

高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”(帛裂也是心碎)，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭!也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化(也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情)，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭!

問題三：音樂能將素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯絡在一起，他們之間有何關係?

設計意圖：通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。

師生活動：分析琵琶女與詩人的遭遇，找出遭遇的共同點，解讀詩人之淚。

明確：琵琶女：

當年：豔蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，青春年少;

而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

心境：飽受冷落的孤寂

詩人 ：

語文課文《琵琶行並序》教案範文二

教學目標

1.知識與能力

(1)積累詞語，掌握重點字詞讀音及字義，並靈活運用。

(2)進一步掌握鑑賞詩歌思想情感和藝術特色的方法和技巧。

(3)有感情地朗讀、背誦課文，並能夠準確默寫。

2.過程與方法

(1)誦讀法：加深課文理解。

(2)合作探究：給予學生思考空間，調動學生的積極性。

(3)啟示法：多角度思考問題。

(4)比較閱讀法：注重知識的遷移、運用。

(5)藉助教材和多媒體等教學。

3.情感態度與價值觀

(1)體會作者的思想感情。

(2)通過鑑賞詩歌的情感美和形式美，樹立審美情趣。

【設計思路】教學三維目標的設定，依據的是文字、課後練習、教參和單元目標。

教學重難點

詩歌的敘事藝術以及音樂描寫特色。

【設計思路】主要基於學生課前預習情況的反饋，並參考多方資料，提取了這兩個核心要點。

課型：新授課

課時：2課時

【設計思路】課時安排為2課時，前提是有課前預習。

教案概述

《琵琶行並序》選自語文人教版高一必修三第二單元第六課，屬於閱讀鑑賞課，這個單元均是唐代詩歌，是唐代不同階段的代表作，展示不同詩歌藝術特色，既注重時代橫切面，亦注重縱向比較，這也是需要師生共同樹立的單元觀。單元目標是引導學生進入教學情境，樹立背景意識和審美情趣，把握好朗讀和背誦，所以，此次課的教學設計要緊扣單元目標。此外，教學設計要事先結合《普通高中語文課程標準(實驗)》裡的相關要求，課標的第二部分──課程目標，就指出“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。”必修三是高一下學期的課文，高一學生初具理性思維，也有相關的詩歌學習基礎，所以這次課以教參為輔助資料，側重文字邏輯層次，題目設計多是鼓勵學生髮散思維。文字內容主要是借與“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“淪落天涯”的悲慨。藝術特色主要表現在敘事和音樂描寫上。

教學過程

第1課時　整體感知

一、課文匯入

以後人所做關於“高山流水”詩歌“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈!春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。勢利交懷勢利心，斯文誰復念知音!伯牙不作鍾期逝，千古令人說破琴。”引出知音話題，進而進入本篇課文。

【設計思路】“高山流水”的故事，學生學過，以學生所熟知的舊知識來引發新知識，契合學生心理，同時，文字思想內涵的一面“知音之遇”，學生通讀文字是可以體會到的，這與學生課前的預習小成就暗合。

二、文體基礎知識──“行”

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有作品《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。關於“歌行”，明代徐師曾《詩體明辨》曰：“放情長言，雜而無方者曰歌;步驟馳騁，疏而不滯者曰行;兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸籤》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質的歌詞。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。

【設計思路】該部分，用簡單的語言讓學生對文體有所瞭解。具體操作中可以讓學生來回答，教師來補充。

三、創作背景

1.詩序及其作用

①交代時間、地點、人物和故事的主要經過

②概述琵琶女身世

③點明寫作動機

④定下全詩悽切傷懷的感情基調

【設計思路】主要是讓學生理解詩序的作用，其中也有些知識點需掌握。此問題可以小組討論，教師點播補充。

2.作者生平，尤重作者被貶的原因

唐憲宗元和十年(815年)6月3日，在河北擁兵自重的藩鎮李師道、王承宗派遣刺客刺殺主張用武力平息叛亂的宰相武元衡，白居易首先上書，請求朝廷緝捕凶犯，以雪國恥。沒想到卻遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易當時是太子左贊善大夫，已經離開了諫官的位置。那些人說他不該越職言事，並誣稱白居易寫過“新井”和“賞花”的詩(其實是子虛烏有)，不顧忌他母親是因看花墜井而死的，大逆不道。其中真實的原因是，白居易在此前任左拾遺、翰林學士期間，屢向皇帝上書言事，剖析朝政，還寫了大量諷刺社會政治的詩歌，像《賣炭翁》等，得罪了很多權貴。這一次政治打擊在白居易的一生中是最為沉重的。從此，他雖然也不失關心國計民生的赤子之心，但干預政治的熱情卻大大減退。只有瞭解這一政治背景，才能理解這首詩中詩人所表現出的壓抑和苦悶。

語文課文《琵琶行並序》教案範文三

教學目標

1.知識與能力目標：品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情;理清全文脈絡，分析本課的結構特點

2.過程與方法目標：學習描寫音樂的方法，學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養聯想和想像能力。

3.情感態度價值觀目標：認識當時社會的黑暗，領悟作者關注現實，同情和尊重受損害的下層婦女的精神。

教學重點

掌握作者用比喻的手法，描寫聲音的高超技法，並從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。

教學難點

理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。

教學方法 誦讀法 分析法

教學課時 2課時

教具準備 語文課本 教師教學用書 同步練習冊

教學過程：

第一課時

一、匯入新課。

播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學生用心傾聽，感受曲中的感情。然後，利用知音傳說，引入新課——

兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯絡了起來，於是世上便流傳著知音的佳話;一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之後，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府《琵琶行》。

二.瞭解韓愈

三.寫作背景

唐憲宗元和十年(815年)，當朝節度使李師道，為了防止唐憲宗削藩，就派人刺死宰相武元衡，這件事在朝廷引起了軒然大波，人心惶惶，無人敢管此事，長安城頓時一片混亂。當時白居易任東宮贊善大夫，是個陪侍太子的閒職，不能過問朝政，但他壓抑不住自己的憤怒，上書請求緝拿凶手，最後以越職言事的罪名被貶為江州司馬。第二年秋天的一個夜晚，詩人送客於湓浦口，偶遇琵琶女，於是邀請她彈奏，便寫下了這膾炙人口的《琵琶行》。

行，古樂府的詩體，與“歌”體相近，如：《長恨歌》，故常稱歌行體。

內容品讀

朗誦指導

生聽配樂朗誦，要求將不懂的字詞做好記號，師糾正音。

湓(pén)浦(pǔ)口 錚(zhēng) 憫然(mǐn) 轉徙(xǐ) 潯陽(xún) 瑟(sè) 聲聲思(sì) 捻(niǎn) 霓裳(nícháng) 紅綃(xiāo) 鈿頭銀蓖(diàn bì) 謫居(zhé) 還獨傾(huán)

2.思考兩個問題：

詩前小序有些什麼內容?對全詩有何作用?

概括每段內容，並且找出序文和全詩的對應部分。

(二)琵琶樂聲動心絃

1.請學生找出詩歌中詳細描繪琵琶曲的部分。

2.請學生集體朗讀這部分，再請一位同學朗讀。

再次突出方法指導：大弦以下四句要快讀，情調輕快;間關兩句速度放慢，但要讀得流暢;冰泉以下四句是為高潮蓄勢，要稍微小聲讀;銀瓶以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。

三、誦讀第二節，理解內容：

調絃校音，情隨聲出(序曲)

演奏名曲，傾訴悲情(總寫)

珠落玉盤，急切愉悅(第一樂段)

演奏琵琶曲 幽咽凝絕，幽愁暗恨(第二樂段)

鐵騎突出，激越雄壯(第三樂段)

曲終收撥，戛然而止(曲終)

江心月白，餘韻無窮(魅力)

四、師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來描摹音樂?這些手法有何好處?

1、比喻(找出比喻句並分析各比喻句描摹出了音樂的什麼特點?並分析比喻描寫的好處。)

大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

小弦切切如私語(親切細柔)

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。(錯落有致、清脆圓潤)

間關鶯語花底滑(婉轉優美)

幽咽泉流冰下難(低沉凝澀)

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(淒厲)

--好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

2、疊詞和聯綿詞：

疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切

聯綿詞：間關(疊韻)、幽咽(雙聲)

--使音節悅耳動聽

3、正面描摹與側面烘托

1)正面描摹：

轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳後六么。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(如前分析)

2)側面烘托：

東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼。

--寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

4、曲中帶情：

過渡：當然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因?一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。(找出有關感情的詩句)：

未成曲調先有情。

似訴平生不得志。