課餘生活教學反思5篇

學會教學反思是教師專業發展和自我成長的的一個重要因素，想要自己的教學能力有所突破，在教學任務結束後就一定要寫好教學反思，下面是本站小編為您分享的課餘生活教學反思5篇，感謝您的參閱。

課餘生活教學反思篇1

?我的課餘生活》是我正式接觸新課程作文的第一課。

作為剛剛正式接觸作文的三年級學生，本身應該對寫作文有一種神祕感和新鮮感。可孩子們一聽要寫作文了，第一反應就是“喔……”，從語氣中能感覺到他們對作文的厭倦感。由於缺乏生活經驗和作文經驗，感到寫作文很吃力，對寫作文有畏難情緒和厭倦心理。怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文，到願意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？我想，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求，寬容為主。因此，我在設計《我們的課餘生活》這篇作文教學時，從學生的生活實際出發，課前安排學生觀察自己的課餘生活，並做了記錄，讓學生嘗試觀察、嘗試記錄觀察，並讓學生在輕鬆愉快的氛圍裡相互交流、寫作自己的課餘生活。

這堂課中我主要有兩個環節用了合作交流學習的方式，一個環節是同桌交流課餘生活有哪些內容，相互啟發，拓展思路，另一個環節是小組交流自己課餘生活中的一件具體的事情，通過交流，達到開闊思路、取長補短的目的。

在寫作時，由於已經有了先前的講述作為基礎，學生當堂寫作時都能做到有話可寫。因為這是學生第一次正式寫作，所以我在引導學生寫作時，沒有規定字數，只要求把想講述的那件事或那項活動寫清楚寫明白即可。但由於時間的約束，學生的寫作和修改都存在著時間不足的`現象，想要真正完成這堂寫作課估計還需要一課時。

在教學過程中，我發現存在的問題主要是對學生的及時點撥和引導還有所欠缺。例如，在引導學生說說課餘生活有哪些內容時，有一位學生回答：“課餘生活就是下課的時間。”顯然，他沒有理解我的問題，但當時我只是宛轉的否定了他的回答，未能及時點撥和引導，結果另一位學生就說：“課餘生活還包括放假的時候。”如果當時第一個理解錯誤的學生出現時，我能及時的點撥，使學生知道課餘生活的範圍，然後再引導學生說說“在這些時間裡，你們都做些什麼呢？”我想就能使學生更明確課餘生活的範圍，也就不會再出現第二個理解錯誤的學生了。

我想，不管是哪個年級，詞彙的積累是非常有必要的，在學生作文的初稿中，我就發現有些學生錯別字一大片，有些學生像在記流水帳一樣，寫來寫去就這麼幾句話。所以在日常教學中要加大這方面的力度。

課餘生活教學反思篇2

?我的課餘生活》是三年級第一單元的第一個習作。作為剛剛正式接觸作文的三年級學生,由於缺乏生活經驗和作文經驗,感到寫作文很吃力,對寫作文有畏難情緒和厭倦心理。怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文到愛寫作文呢?於是,我從以下幾個方面來努力:

一、首先利用課文內容如第一課引導學生去體會課餘生活中的樂趣，多個心思留意生活。並用心記錄。

二、作文講解時引導學生先聯絡記錄想想自己做了什麼，感觸最深的是什麼。翻翻自己的記錄，抓一個你最深刻的課外事來寫。

三、儘可能多方面引導學生，拓寬學生寫作內容的範疇。比如，提示引導學生課餘生活分運動類（爬山等）遊戲類（玩球）學習類（去補習班補課）外出類（旅遊）等。

四、先引導學生一步一步說，如“誰”在哪“幹什麼”‘我的感悟”等等。並把相關內容簡單寫下來。再適當引導學生用上一些修辭手法，如比喻。

這次作文下來，比我想像中要更好的多。今後繼續努力。

課餘生活教學反思篇3

?我的課餘生活》習作要求是：1寫一寫自己的課餘生活中的有趣或高興的事，也可以寫你願意寫的其他事.。2.寫好後讀給爸爸媽媽聽，讓他們和自己一起分享寫作的快樂。

我在進行本次作文教學時，從學生的生活實際出發，課前安排學生觀察自己的課餘生活，並做了記錄，讓學生嘗試觀察、嘗試記錄觀察，並在口語交際課上讓學生在輕鬆愉快的氛圍裡相互交流，說一說自己在課餘時間喜歡做的事以及自己的收穫或感受；再讓學生寫一寫自己的課餘生活。收上學生的習作一看，習作問題較多，比如分段不合理，有的一段到底，有的寫一兩句就分一段；有的重點部分寫的不具體;有的選材不符合實際，有的學生選擇的.是自己沒做過的事情，只是聽別人說了而已，比如馬皓寫的《學煮方便麵》，煮了一個鐘頭，這顯然與實際生活相差太遠，孩子只是認為寫了就行，沒認識到作文和生活是有聯絡的。《語文課程標準》提出：習作教學應該貼近學生的實際，讓學生樂於動筆，樂於表達。

針對孩子的習作情況，我覺得根本原因在於孩子沒有生活實踐經驗，寫作時就亂寫，於是我利用放中秋節放假三天，我佈置瞭如下選作作業：

1、學煮一次方便麵、學游泳、學洗一次紅領巾、學洗一次鍋；

2、做這件事情時，要注意什麼，做的時候仔細觀察；

3、把自己做的這件事情的經過具體寫下來，抓住人物的動作、語言、心理活動等描寫

4、寫完後讀給家裡人聽，讓他們幫助你修改。放假三天裡，大多數孩子去做了，也寫了，有的孩子較第一次習作寫得更為真實了，更有味道了。當我把這些有進步的習作在班裡讀的時候，我發現很多孩子認識到了：作文原來是生活的一部分呀！那些被讀到習作的孩子，交流的時候告訴大家，是媽媽教他做的蛋湯，他真的學會了做蛋湯。我誇他做的蛋湯很好喝時，班裡響起了熱烈的掌聲。

但仍然有十多個學生把事情的經過寫不詳細。總是一筆帶過。這時，我以“學游泳”為例進行講述，當時在課堂上讓學生說怎麼樣寫好這個開頭，學生你一言我一語，開頭寫的蠻好。然後我又問，怎樣寫好游泳的經過呢？遊過泳的學生說開始去看見游泳池有很多人在遊，好羨慕的。是啊，就把這個心理活動寫下來，當時游泳池的場景也描寫下來。於是學生又你一言我一語地把場景和心理想法寫下來了。接著我又問：你肯定下水開始遊了，開始遊得感覺怎樣？學生又說要拿著游泳圈遊，還喝了好幾口水。我問:你拿著游泳圈怎麼遊的？“兩手用力向前滑，兩腳用力往後蹬，身體浮在水面上。”就這樣，孩子們在我的啟發下，學生知道了怎樣才能把事情的經過寫具體。經過以上的寫作指導，本次習作大部分學生學生都能按習作要求完成。

通過以上我對學生的習作指導，我反思：如何調動學生寫作的主動性，幫助學生尋找寫作材料？生活是寫作的源泉，教師要採用多種方式教會學生走出圍牆，用自己的眼睛和心靈去感受世界，積累生活素材，激發他們的習作興趣，幫助他們建立寫好習作的信心，為他們寫作能力的提高打下堅實的基礎。

課餘生活教學反思篇4

學習本課，首先得弄清楚課餘和課間的區別。課間指兩節課之間的時間，課餘則指上課以外的時間。在某種程度上，課餘包括課間，範圍大一些。本課的教學任務就是，要求學生畫畫自己的課餘生活：在學校運動場上所做的運動，或者在野外如何描繪動人的風景，或者在小區人們所幹的有益活動……

課堂上，一些學生對“課餘”理解得較透徹，因此作業畫得豐富多彩。上完課後，我的心情是喜憂參半。因為，這些學生真正是會玩、會過課餘生活的學生。另外部分學生是在“瞎玩”。

本節課存在的主要問題是，上課之前沒有很好地佈置課餘生活作業，即留意自己的課餘生活。這使某些學生課堂上的大腦一片空白。

在今後的課堂上，我要做好下一節課的準備工作，有備無患。

課餘生活教學反思篇5

從上週就讓學生借鑑課本上的例子記錄自己的課餘生活。放假前在班上交流了幾位孩子的課餘生活。學生已明白了課餘即指上課以外的時間。假期三天，我佈置學生寫日記。有五分之一的孩子寫的很好，五分之二的孩子寫的可以，五分之二的孩子寫的不具體。其中有真不會寫的，也有偷懶的。於是我感覺寫的不合格的便要求其返工。最後只有兩三個孩子言之無物。

今晚看了石主任的部落格，受益匪淺。原來是我指導的不夠細緻。石頭列出了寫作提綱：

1.什麼時間，我去幹什麼。

2.我怎麼幹的`，寫出動作語言表情心情等。

3.寫出你的收穫是什麼。

我認為非常值得借鑑。我的疑慮是：是以“我的課餘生活”為題呢？還是以我的課餘生活為話題呢？於是，我搜教案來解疑惑。

得出的結論是：

一、可以以我的課餘生活——（）為題，比如我的課餘生活——踢足球。這樣就比以我的課餘生活為題要省事些。因為以我的課餘生活為題目，因題目過大，只能寫其中的一兩件事，所以要開頭或結尾點題。不然就感覺題目與內容脫節。

二、寫作內容廣泛。可以是做家務，個人興趣愛好，遊玩，還可以是做遊戲，也可以是小製作。按學生的回答分好類後，在具體指導寫作。如寫興趣愛好的，可以寫一寫自己為什麼喜歡，是從什麼時候開始的，發生過什麼有趣的事，取得了哪些成績。而寫做家務，遊玩，做遊戲，小製作的文章要把過程介紹的詳細有趣。可以用上比喻，如第四課男孩女孩摘槐花。可以加上人物語言、動作、表情、心理的描寫。最後再談感受或收穫。