楷木雕教案優質8篇

教案應該包括詳細的課程大綱和教學目標，考慮學生年齡是編寫教案的關鍵，教材和方法必須適應他們的認知水平和興趣，本站小編今天就為您帶來了楷木雕教案優質8篇，相信一定會對你有所幫助。

楷木雕教案篇1

創意說明：分角色、分角度、分主題，進行朗讀、品讀、說讀等課堂活動，讓學生進行大量的語文實踐。

教學步驟：

一、分角色朗讀

1．檢查課前預習，指點生字生詞。

2．默讀課文，進一步瞭解課文主要內容，梳理文中人物及其關係。

3．指導朗讀，略舉幾例引導學生體會人物對話的語氣、語調，交代朗讀要領。

4．分角色朗讀課文——我，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽，故事敘述者。讀後教師及時評點。

5．準備課堂討論。教師佈置如下問題，請同學們思考：（1）簡要複述故事情節；（2）“我”與父母的這次矛盾分歧，究竟誰是誰非，請談談你個人的看法。

6．組織課堂討論，先小組議論，後全班交流。

二、分角度品讀

1．品精巧的結構

（1）提問思考：文中寫了哪三件事？分別發生在什麼時間？

（2）引導討論：①萬芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子，上星期。②送羚羊木雕，昨天。③逼“我”要回羚羊木雕，今天。

（3）提問思考：作者對這三件事的記敘，在佈局上有何特點？

（4）引導討論：文章以媽媽的追問開篇，一開始就顯示出了緊張的氣氛，抓住了讀者。爭辯結束，穿插上星期體育課發生的事情和昨天送羚羊的事情，使情節顯得緊湊而又集中。

2．品寓含的褒貶

（1）提問思考：①父母逼“我”要回羚羊木雕時，奶奶說：“算了吧，這樣多不好。”這句話表明了作者怎樣的褒貶傾向？②結尾句“這能全怪我嗎”，言下之意是什麼？③文中父母的話，尤其是媽媽的話，為什麼句句都顯得如此生硬？④作者為什麼花大量筆墨敘述“我”和萬芳的友誼，著力渲染童心的美好？

（2）按同桌、小組、全班三個層次展開討論和交流。

（3）教師歸納點撥：作者的感情傾向寓含在文章的字裡行間，即兒童心靈無比美好，儘管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈；童心無價，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是愚蠢的。

3．品簡練的語??

（1）品詞：本文用詞精當，如開篇“媽媽突然問我”的“突然”，“媽媽的目光緊緊地盯著我”的“盯”等，或烘托緊張氣氛，或傳達人物性格，均起到了很好的表達作用。請同學們從文中略舉幾例，作點簡析。

（2）品句：本文許多句子寫得簡潔明瞭，如“我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心裡難過極了”“就把褲子和萬芳換了”“月亮出來了，冷冷的”等，既簡潔又明白。請同學們從文中再找出一些這樣的句子來，品味其表達效果。

三、分論題說讀

1．教師佈置下列討論題目，請同學們從中任選其一，表達自己的看法：①怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？②女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？③怎樣理解課文表達的思想感情？

2．先小組議，後全班進行討論交流。教師尋機點撥，或作如下提示：①父母心目中珍視的是羚羊木雕，“我”心目中珍視的是友情，彼此都有欠缺，都要做得周到一點。②要看看父母的做法有什麼不好的地方，如使女兒傷心之至。③作者的傾向主要是批評父母，但從“我”這方面看，也有教訓可以吸取。一方面要從國小會思考、有主見，但有些事情要跟大人商量了再做，不能自以為是，擅作主張。

3．教學小結。

楷木雕教案篇2

一、教學目標

①知識與技能 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

   ②過程與方法 學習並運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③情感態度與價值觀 體會文中所讚美的小朋友之間真誠無私的友情，聯絡生活實際，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

二、教材分析

本單元的主題是少年心事，走近少年的心靈，感受少年獨特而複雜的內心世界。體會成長過程中的喜悅、煩惱、痛苦和幸福，記錄少年曆程的每一個瞬間。本單元的課文都有著積極向上的主題，引導少年人樹立起健康、進取、自信而快樂的人生態度。《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺後逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊木雕還給“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。作者向我們展示了兩種內心世界：一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友的交往，他們如此充滿友情，如此珍惜友情;另一面，在成人的世界裡，許多人卻重財輕義，他們也疼愛子女，但並不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結構精緻，佈局巧妙，情節發展曲折，能激發學生的學習慾望。

三、教學重難點

1、重點

指導學生分析人物形象，體會人物思想感情。

2、難點

學會正確看待友誼與禮物的關係，明辨是非，學會與父母、他人溝通。

?四、主要教法

? 引導探究

五、學法指導

? 自主 合作 探究

六、板書設計

羚 羊 木 雕

媽媽 孩子

索要→羚 羊 木 雕 ← 贈送

重財輕義 珍惜友誼

為一件工藝品傷害孩子的心 發人深思

七、課前準備

? ? 學生

? ? ① 預習課文，查工具書識字寫字。

? ? ② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

? ? ③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。

? ? 教師

? ? ① 安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。(也可以用小品的形式表演)

? ? ② 多媒體輔助教學。

? ?八、教學過程

? ?(一)創設情景，匯入新課：

同學們進入中學雖然才半個學期，但已經有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。請看螢幕，這是幾位七年級同學的練筆，代表的恰恰是你們這個年齡的孩子的想法：(大螢幕投影出示，請一位學生朗讀)

“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那麼，現在應該是我們從父母手裡接過筆自己寫的時候了。”?

“在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個事事聽從家長的小朋友了。”?

(過渡)是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。於是，“家”這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現在，就讓我們一起來學習張之路寫的，發生在家中的故事——《羚羊木雕》(板書課題)

? (二)出示學習目標

? ? (大螢幕投影出示)

? ? [教學目標]

? ? ① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

? ? ② 學習並運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

? ? ③ 聯絡生活實際，學習與父母溝通的方法。

? ? (學生齊讀或教師提示)

楷木雕教案篇3

尊敬的各位領導，各位同仁：

大家好！

我是山東xx實驗初級中學的語文教師，趙xx。下面我對我所執教的《羚羊木雕》這節課進行解說。我主要從下面的六個流程來進行闡述。即：說模式、說教材、說學情、說設計、說評價、說得失。

【說模式】

我們xx實驗初級中學的課堂模式是“3·2·1”教學模式。主要包括：三個教學環節，兩種學習方式、一個最終目的。簡稱為三環節兩方式一目的。所謂三個教學環節就是指學生的自主學習，交流展示，反饋提升三個環節。首先，“自主學習”是課堂教學的基礎，主要包括“引入定向、自學指導、自主學習”三個步驟；“交流展示”是課堂教學的核心，主要包括“合作交流、疑難生成、展示點撥”三個步驟；“反饋提升”是課堂教學的保證。主要包括“反饋測評、拓展提升”三個步驟。兩種學習方式指的是“自主探究、合作交流”兩種學習方式，這兩種學習方式主要是針對於學生的“學”而言的，細說有自主學、結對學、小組學、交流學、指導學、合作學等等，最終達到學生的快樂學、高效學的目的。無論是先學後導，先學後教，都是為了轉變學生的學習方式，落實一個最終目的，即：學生真正意義上的學習，這也是我們實行課改的原始出發點和最終歸結點。

為了全面落實新課改理念，我們總結出了課改課堂的十大特徵，即：

1.面向全體學生

2.以學生為主體

3.以教師為主導

4.體現民主平等

5.落實開放課堂

6.運用分組教學

7.有效的自主合作探究

8.教材校本化改造

9.與實踐充分接軌

10.快節奏、高效率、大容量

為了培養學生良好的學習習慣，我們針對課堂的三個環節，規範了學生課堂行為的15個標準。

為了保證課改的順利推進，我校總結出了符合我校特點的“三為主”課堂推進策略：即以教材為主源，以導學案為主線，以解決問題和疑難為主攻。為了落實課堂的高效和減負，我校還實施了“三策略一轉型”

即：訓練前置、學案作業一體化、三色學案、作業轉型。

為了提升課堂層次，我們總結了高效課堂應處理好下面的十大關係，為了避免走過的彎路，課堂還應該避免下面的十大誤區。

我們現在的“3·2·1”課堂已經發展到突破模式的階段，已經成為獨具特色的靈活課堂。這些流程可以刪減、顛倒、迴圈或有所側重，給予不同學科和課堂更大的開放空間。我校全體師生也是通過這樣的方式打造一種以課改理念為指導，以學生為主體，教師為主導，以小組活動和課堂展示為載體的新型課堂。

下面，我就談談我對《羚羊木雕》教學的思考與探索。我說課的題目為

以學為主，實現平等對話

創新設計，打造快樂課堂

【說教材】

說教材——說單元

從單元編排來看，本課是人教版語文七年級第五單元第二課，本單元的採用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等。作者以切身的體驗，引起了我們的共鳴。

本單元的教學重點：要在整體感悟課文的基礎上，注意語言的積累，寫法的借鑑，學習朗讀和圈點勾畫的學習方法。

而《羚羊木雕》這篇課文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。

本篇課文向我們展示了兩種內心世界。一面是少年朋友的交往，他們珍惜友情。另一面，在成人的世界裡，他們也疼愛子女，但有時卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。

（因情節緊張曲折，貼近學生生活，所以，學生喜歡讀，感興趣。）

但是，本文的人物爭論性很大。人們對作品情感態度的理解各不相同。有的人認為，這篇課文的思想傾向很明顯，是父母重財輕義，批判的鋒芒直指父母等老一代人。還有人認為，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育。更有人把定位為父愛和母愛。經過反覆的讀書、思考和商討，我決定引導學生珍惜純潔友情的同時，也要考慮做事情特別是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中，要學會溝通，學會理解他人，擁有寬容之心，這樣才會有和諧的生活。

確定了的價值取向，我思考目標的定位：

以學生為主體，把學生充分調動起來，實現教師、學生和文字之間真正對話的過程，讓學生在快樂中學習語文一直是我的追求。

所以，本節課的學習目標，我定位為：

說教材——說目標

1、掌握圈點勾畫等讀書方法。

2、指導學生有感情的朗讀課文，品味語言，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學生的語文素養。

3、組織學生辯論，引導學生多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的矛盾；並學會和家長溝通。

【說學情】

學生剛入國中學習才兩個多月，圈點勾畫的學習能力還不夠強，體會和感悟還不夠深刻，從文字中體驗情感並讀出情感的能力還有待提高，所以老師要以學生為主體，引導學生自主、合作、探究、交流，讓學生在交流中體驗情感，在辯論中提高認識，在快樂中學習語文。

同時，七年級新生的課堂狀態還需指導，搶答有序，動靜結合，學會傾聽，認真專注。

有了新課標理念的引領，才有了下面的設計理念。

【說設計】

沉默並不總是睿智……睿智是金，而沉默不見得是金。

——塞繆爾·巴特勒

為了讓學生勇於表達自己獨特的體會和感受，為了引導學生真正地走進文字，我以整體理解帶動逐段分析，用創新設計引領思維提升。為此，教學流程我做了這樣的設計：

說設計——整體感知

1、本文的時間和地點在不斷變換，你覺得向我們展示了幾個場景？

2、課文訴說了一個什麼樣的故事呢？

既是學生對的一個整體感知，也是引導學生學習敘述中的插敘寫法。

整體感知課文後，學生已經基本讀懂了課文內容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題。

說設計——精讀課文

你從中讀到了什麼？標出最能觸動你內心的語句，把你的感慨批註在書上。全班展示交流。

這是一個開放性的展示，是學生品析語言，體驗情感，抒發讀書心得的一個個性化的`表達。如果老師引導不好，那課文就會被肢解得支離破碎。所以，老師的主導地位在這裡顯得尤為重要。老師要引導學生談感悟，如一個學生談到父母追查木雕下落時母親的表現，就引導其他學生把這部分談完，“你從媽媽的語言、動作、神態、心理描寫中還讀出了什麼？”以此類推，集中展示“我與萬芳的友誼”“要回木雕時的情景”這幾部分內容。同時，學生在集中展示完我與萬芳的友誼時，老師補充了幾句有關友誼的名言，以備學生積累，並加深了學生對的理解。

這個過程是學生真正走進文字的過程，又把書讀厚了，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來，讀出自己的體驗。

分角色朗讀課文，是以小組為單位進行的，學生讀出自己獨特的體會，化無聲的書面文學為有聲語言，幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。

接下來是辯論賽，因七年級學生年齡還小，所以，我給出了辯論提示。

辯論提示：

1、我該不該把羚羊木雕送給萬芳？

2、父母逼我要回羚羊木雕，應該還是不應該？

3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回？

之所以設計辯論賽，是讓學生在辯論中，進行情感價值觀的教育，在辯論的基礎上，引導學生體會友誼的純潔，學會與人溝通，善於理解，擁有寬容的品質，讓學生知道：友誼誠可貴，木雕價也高。

課堂的結束，我給學生布置了這樣一個作業：

作業——小練筆（這也是對課堂內容的拓展延伸）。

你也在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請你寫下來，與大家一起分享。

最後落實到寫上，自此完成了語文教學的讀一讀，思一思，議一議，寫一寫，完成了聽說讀寫的訓練，實現了以整體理解代替逐段分析，用創新設計引領思維提升的設計理念。實現了教師、學生、文字之間真正對話的過程。

為此，我設計了這樣一個板書：

【說板書】

【說評價】

激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·m·亞當斯

這節課，我注重評價的多元化和多樣性。

在以小組為單位的學習形式下，評論到“組”，而不是“個人”。

（在小組內形成凝聚力，互相幫助，互相監督，實現共贏。）

在每一環節，對學生的學習內容、學生的感悟進行評價。

（形成正確的知識體系，形成正確的人生觀和價值觀。）

對學生的學習狀態進行評價。

（以鼓勵為主，調動學習積極性。）

課堂的結尾，總結性評價。

（客觀公正的評價，激勵學生在以後的學習中不斷調整自己的學習狀態，不斷提升自己。）

【說得失】

本節課採用自主、合作、探究的學習方式，對學生進行恰當的評價和真誠的鼓勵，調動了學生學習的積極性，創設了一個民主、平等的學習氛圍，把學習的主動權放給了學生，課堂氣氛比較活躍。可以說“以學為主，實現平等對話”。

“暢談自己的讀書感悟”，“分角色朗讀本”，“辯論賽”，“作業小練筆”，讓學生我口表我心，是心靈的碰撞，是情感的交流。也可以說“創新設計，打造快樂課堂”

但是，在教學設計和課堂駕馭上，還有不當之處，敬請各位批評斧正。

最後以兩句名言結束我的說課：

教育不是往桶裡硬塞內容，而是點燃思想的火種。

——威廉·巴特勒·葉芝

要改變孩子，先要改變自己。

——卡爾·榮格

楷木雕教案篇4

教學目標：

1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向

2.學會正確看待友誼與禮物的關係

3.學會從文中的語句分析人物形象

[教學課型及課時]

1.討論課

2.一課時

[媒體設計]

多媒體

[教學步驟]

一、匯入新課

同學們，這裡有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什麼好呢?(窮朋友)為什麼這樣選擇?(朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的)沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過於有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

二、明確教學目標

三、整體感知：要求學生根據自讀提示初讀課文

四、探究思考：

在這場矛盾衝突中，誰是誰非?如果父母市正確的，子女應如何對待?如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待?你碰到過類似的情況嗎?你如何處理的?

再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：

1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。

2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先後對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的?

明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來並不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

傾向表現的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可並沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質上批評"爸爸"的不是。

再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯著""十分嚴厲""堅定的說""帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的說""站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他""聲音有些發抖""哭著喊起來""心裡難過極"。可見父母為木雕怎樣傷害孩子的心。

3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地裡，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚麼呢?因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人，只要損害財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎麼會"怕"呢?另一處寫萬芳媽媽，不但不誇獎萬芳的仗義，反而"讓他對著牆站一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。

4.第三部分為什麼寫奶奶呢?

明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什麼，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為批評爸爸媽媽的不是。)

5.讀最後部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人?因為我對朋友反悔。我做一就件多麼不光彩的事呀!""可是，這能全怪我嗎?"當然主要是怪父母。

總結語：總起來說，課文展示兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破後心裡難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情願。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。

另一面，在成人的世界裡，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走兩個極端，"爸爸"捨得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們並不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

楷木雕教案篇5

我認為不足主要在於以下幾點：

一、組織教學的語言不夠嚴謹。

語文教師的語言常被人們認為是教學語言標準的範例，這節課中，我的教學組織語言有幾分取巧，未從優美、流暢、規範上細加琢磨，而從輕鬆處著眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學語言功夫下得不夠的缺欠。

二、備課中重預設，課堂中輕機智。

備課中，思想上過分依賴各種可能的預設，精力上在此投入也最多。而課堂教學中即便學生引出了其它話題，也看似輕鬆地“折回”課堂。如學生回答中提到“大人之間不也互相送禮物麼？”我心裡擔心此問題又引出“叉”來，便只蜻蜓點水般“這個問題比較複雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預設問題中來，並未對這個偶發問題做出應有的分析評價來正確引導。明顯是依賴預設有餘，靈活機智不足。

三、課堂教學中多媒體應用的能力不強。

課件的.恰當使用，會起到渲染情境，加深學生體驗的良好作用。在此，受自身的長期認識和課件製作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。

楷木雕教案篇6

教學要點：

學會怎樣尊重孩子情感。

一、課前演講。

二、初讀課文，解決生字詞。

杈犄逮顫怦

三、指導自讀。

1、讀方法：寫人記敘文，寫人要寫事------何時、何地、何事，寫事可寫完整故事，也可寫片段生活，寫人要寫人物形象，在故事之中展現（外在形象指人物的神情面貌，內在形象指人物性格特徵）要從故事情節讀出人物形象。

2、情節媽媽追查、逼迫→爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕

起因：我送木雕（插敘交待情誼深厚）。

經過：要收回（木雕貴重）。

結束：收回（不好）。

3、人物：態度（語言、神態、動作）。（練習二）。

各人持什麼態度，這樣做好不好，表現各人如何處事？

爸爸：婉轉、持重沉穩。

媽媽：態度生硬固執。

（個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。）

奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。

“我”：重情、軟弱。

萬芳：仗義、明理。

4、“這樣做，不好”（學生在書中找出，並且討論）。

------影響孩子心理，孩子之間的感情，兩家大人之間的關係。

5、“反悔，能不能全怪我”？

------我屈從了父母應該怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之間的感情。只知木雕貴重，不知有比這更貴重的東西，不知尊重孩子的感情及人格，態度簡單生硬。

6、應怎樣處理？

——不收回，或向萬芳母親婉轉說明。

7、汲取什麼教訓？

------小孩子做事應該先同父母商量。

------父親送給女兒時也應講清如何名貴，要珍藏好。

——我的父母可以婉轉向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎麼要好，提一提交換禮物的事。

8、課文傾向

——不要傷害孩子的心，應該尊重孩子的情感，應該妥善處理孩子的幼稚行為。

四、板書羚羊木雕

起因：送木雕（插敘）————經過：要收木雕————結果：收回木雕

萬芳（理解、仗義）爸爸（持重沉穩）媽媽（固執生硬）

↖送↘羚羊木雕↙收↙

（重義輕財）（重財輕義）

我（珍惜友誼）

奶奶（明白事理）

楷木雕教案篇7

【教學目標】

?知識與技能

１、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。

２、學會運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

?情感態度價值觀

體會文中所讚美的孩子們之間真誠無私的友情，把握作者的感情傾向。

?過程與方法

通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。

【教學重點】

運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

【教學難點】

運用多種描寫方法刻畫人物的寫法，把握作者的感情傾向。

【教法與學法】

該文是一偏反映中學生成長過程中內心情感衝突的散文，重要的是讓學生通過學習去領悟文章中所蘊含的哲理。

教師要注意使學生的學習方法發生轉變，由過去的被動式閱讀轉變為主動式閱讀，力求倡導自主合作探究的學習方式。特別是像《羚羊木雕》這樣的課文，如果不聯絡自己的思想實際，很難有大的收穫。課堂討論時，教師不要用唯一答案來限制學生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以培養學生的健康個性，實現學生知識與人格的同步發展。

【教學思路】

１、朗讀與討論並舉，提高學生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學中，讓學生充分朗讀，體會作者所要表達的感情，同時，讓學生圍繞文章的主旨進行研討，從中感悟文章的親情與友情。

２、注重閱讀教學。在閱讀中讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現人物性格的方法（語言描寫，動作描寫，心理描寫等）。

【教學流程】

一、創設情景，匯入新課

同學們進入中學雖然才半個學期，但已經有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。請看螢幕，這是幾位七年級同學的練筆，代表的恰恰是你們這個年齡的孩子的想法：（幻燈片投影出示，請一位學生朗讀）

隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那麼，現在應該是我們從父母手裡接過筆自己寫的時候了。

在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個事事聽從家長的小朋友了。

（過渡）是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。於是，家這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現在，就讓我們一起來學習張之路寫的，發生在家中的故事──《羚羊木雕》（板書課題）

二、解題

羚羊木雕到底有多珍貴？他對這個家有什麼紀念意義？為什麼會讓父母那麼生氣？文章並沒有交代，我初讀時也很困惑，因此我上網查找了一些資料，向同學們展示一下：

羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。我的父親曾經把他的青春和熱血灑在亞非拉土地上，因此他獲得了這件珍貴的紀念品。

三、速讀課文，掃清語言障礙

１、能讀會寫下列各字：

怦怦 撒謊（撒播） 逮著玩（逮捕）

樹杈 抹淚（拐彎抹角、抹布）

攥著 寒顫（顫抖）

２、詞語填空：

（ ）影不離 （ ） 作主張

（ ）二而一 無可（ ）回

四、分角色朗讀課文

這篇課文對話較多，很精彩，適合於分角色朗讀，朗讀前，同學們模擬一下這幾句話該用什麼語氣讀？

如：

１、那隻羚羊哪去了

責問語氣──為不見了羚羊而驚慌著急，帶有責問語氣

２、我媽是高階裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點都看不出來

──要讀出萬芳的熱情、爽朗和樂於助人，似乎還有點吹牛的意味

３、沒有你能不能把羚羊還我

──我是難為情的、被逼無奈的，覺得對不起朋友，結結巴巴

五、初步感知課文內容

１、整體感知：

速讀課文，用下面的詞語連詞成句簡介課文發生的故事。

羚羊木雕

我 萬芳

媽媽 爸爸

２、初步感知課文內容：

一個_________的故事；一個_________的木雕；一個_________的爸爸；一個_________的媽媽；一個_________的奶奶；個_________的萬芳；一個_________的我。

（過渡）人物的這些特點你是通過什麼看出來的？說的話還是動作？下面我們就通過幾組題來看一下人物語言、動作是如何體現人物性格的：

六、交流自主合作學習情況

探究：品味揣摩人物個性化語言、動作、神情分析人物形象

１、下面的話分別是誰說的，體現了怎樣的思想性格？

Ａ、你拿著，咱倆還是好朋友

Ｂ、是的，這是給你的，可並沒有允許你 拿去送人啊！

Ｃ、你現在就去把它要回來！

Ｄ、算了吧，這樣多不好。

（過渡）人物語言能體現人物性格，那麼人物動作、神情是不是也能反映人物心情呢？我們看下一組題：

２、完成下面配伍題。

⑴ 他靜靜地點燃了一支菸，慢慢對我說：（ ）

⑵ 屋子裡靜極了。（ ）

⑶ 媽媽堅定地說。（ ）

⑷ 我冒著雨飛快地跑出門去。（ ）

Ａ、寫出了我與爸爸和媽媽僵持的家中情景。

Ｂ、表現媽媽的固執、生硬。

Ｃ、表現爸爸在考慮如何更好地處理事情。

Ｄ、寫出了我極為難受的心情。

３、將下面的神情動作描寫歸位，體會我的心情。

⑴ 沒有我慢慢從口袋裡掏出小刀，你能不能把羚羊還我（ ）

⑵ 不！（ ）

⑶ 爸爸不是說給我了麼？（ ）

⑷ 沒有賣我送人了。（ ）

Ａ、我小聲地說。

Ｂ、我覺得自己聲音有些發抖。

Ｃ、我哭著喊了起來。

Ｄ、我幾乎聽不見自己的聲。

七、你認為下面的說法對還是不對

１、木雕是很貴重的，不應該隨便送人，所以，我父母的做法並沒有錯。

２、父母只想到木雕的貴重，但忽略了少年之間友情的貴重，所以他們的做法不妥。

３、本文的中心是作者讚美少年真誠無私的友愛，告誡為人父母者應該理解少年的心理，尊重他們的友情。

４、像本文發生的事雙方都有一定的責任，對貴重東西，父母應該事先講清楚；子女做重要的事情前和大人商量也是十分必要的。

下面兩道題是課內知識的拓展：（過渡）在爸媽的眼裡，木雕是親請的見證，在的眼裡，木雕與小藏刀一樣，是友誼的見證，當親情與友情發生矛盾時你認為該怎麼辦？

八、我有一個金點子

女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當？

（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母、老師的分歧，也許是剪不斷，理還亂，也許是唱出和諧的主旋律。下面就請你聯絡自己的生活，你最想對誰傾訴：（投影展示）

九、走出課文走進生活

愛需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價值告訴我，假若我能在送禮物之前徵求爸媽的意見，或許，這個遺憾是可以彌補的。犯下過錯不要緊，假若能向對方說聲對不起，愛就不會成為一種傷害。聯絡你的生活，你最想對誰說聲對不起？為什麼？

（結束語）課文講完了，在以後的生活中，希望同學們能倍加理解親情、珍惜友情。

十、作業

１、與父母一起讀這篇課文並討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

２、想象我要回木雕回到家後的情形，模仿課文續寫。

楷木雕教案篇8

一、生活匯入。

1、抽一個同學起來，問：你有過與父母發生吵架之類的過沖突沒有?

2、為什麼會發生這些衝突?齊讀22課標題下面方框。

3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。

二、整體感知。

(一)、速讀課文。回答問題：○1、文章寫了一句什麼事?用一兩句話概括文章內容。○2、說說文章的思路或結構怎樣?

(二)、畫出段序。字詞板塊。

(三)、概括文章內容。

1、 提示：要用一兩句話概括文章內容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。

人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。 時間：今天。 地點：我家裡、萬芳家裡及路上。

歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳後，被父母逼著要回來的事。

2、還寫了其它事沒有?這兩件事要歸納進去嗎?

——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。

——上星期一我和萬芳換褲子的事。

明確：這兩件事只不過補充說明我為什麼要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。

(四)、理解文章結構順序。根據板書講：

1、主要事件中為什麼先從今天媽媽逼問我開始寫而不是按時間順序先寫昨天發生的事情呢?

倒敘。(如果文章順敘是：a—b—c—d 的話，那麼倒敘就是d—a—b—c或c --a—b—d或b—a—c—d)，倒敘就是把事情的結局或後來發生的事情提到前邊寫，然後再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發展。 作用：採用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富於變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)

本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結構，使文章開頭更吸引人。也使文章結構富於變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。

2、另外兩件事在文章結構中屬於什麼呢?

(1)、插敘。(a—b—b--c)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插進一些與中心事件有關的內容，插敘結束後，再回到原來的事件上繼續敘述。 文章通過“我”的回憶萬芳是我多麼仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。

(2)、插敘的作用：

(○1)對主要情節起補充襯托的作用。

(○2)有時會起到解釋說明的作用, 使讀者更好地瞭解故事情節，或推動故事情節的發展。(本文有解釋的作用。解釋為什麼我會把羚羊木雕送給萬芳。)

(○3)使故事的脈絡更清晰。

(○4)使文章結構更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發生在“我”家裡和萬芳家裡的有關羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點)更集中，使文章結構更緊湊。

(○5)拓展豐富文章內容，使人物形象更加豐滿。

(○6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為後面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)

注意：倒敘與插敘重要區別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關事件的順序變化。

四、文章的線索是什麼?

線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，瞭解文章主旨的關鍵詞條。

文章線索的分類分為以下幾類：

○1、以人物為線索○2、 以事情為線索 ○3、以物品為線索 ○4、以地點為線索 ○5、以時間為線索○6、以感情為線索。

文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內容圍繞“為什麼送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。

作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材, 使文章結構更加緊湊、渾然一體。

五、作業：

1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什麼?

2、準備分角色朗讀課文。

第二課時

教學內容：理解文章具體生動的描寫，寫出個性。理解文章的主題。拓展思維訓練。

教學過程：一、聽寫生字詞。

二、文中作者通過動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等方式，生動形象地刻畫出人物的個性。請根據描述說人物性格。(也可以先做練習冊93頁有關人物分析的題。)

1、提示問：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什麼不同?

媽媽：“突然問”——這是什麼心理?(像突然發現掉了錢一樣，著急、心慌)

“目光緊緊地盯著我……十分嚴厲……堅定地說”——媽媽絕不願意損失自己的經濟利益，性子很急，不問理由、一點沒有商量變通的餘地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說的責備)。

爸爸：“靜靜地點了一支菸，慢慢地對我說……聲音一直平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。”——遇事沉著老練。

“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低著頭不敢看她……聲音有些發抖……哭喊著”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過但又無可奈何。

萬芳：“為我嘆氣。忽然，跳起來拍著屁股說……(受了懲罰後)嘿嘿地笑著說……滿不在乎地說……咬著嘴脣看著我……跑過來。她把小刀塞到我的手裡說”——理解人，愛幫助人，很仗義。活潑開朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說插敘可以使人物形象更加豐滿。)

結：寫人就要寫出人物的外貌、神態、動作、心理、語言，文章才會具體生動，但人物的語言等不是胡編亂造，作為中學生，要多觀察，人物的個性不同，說話可以看出他的性格，你對人物的描寫也要使人能通過你的描寫刻畫看出人物的性格。這樣的作文才是生動的、真實的。寫好文章的最高標準，就是要講一個真實的動人的故事，塑一個真實有個性的人物。

2、36自然段景色描寫有什麼作用?

(烘托了對朋友反悔失信後悲傷難過的心理。)

3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語氣就不同。