教師微課程培訓心得體會通用5篇

經過心得體會，大家意識到生活中的點滴細節是構成幸福的重要組成部分，寫心得體會讓我更加懂得感恩，珍惜生活中的每一個瞬間，本站小編今天就為您帶來了教師微課程培訓心得體會通用5篇，相信一定會對你有所幫助。

教師微課程培訓心得體會篇1

暑假中，在x老師的組織下，我們共同學習了《國小語文新課程標準》，學習過後，我收穫頗多。這段時間的再讀學習，進一步明確了新課標對語文教學的要求，結合這幾年的中、高年級的教學工作經歷，也使我對閱讀教學該怎麼教有了一些新的體會和想法。

一、新課標、新定位

談到語文閱讀教學，我們總要思考“為什麼要學會閱讀呢”、“閱讀的目的是什麼呢”這兩個問題。在平常的教學實踐中，這兩個問題最後常常會回到一個共同的糾結點——“讀就是為了寫嗎”？固然讀寫結合很重要，讀也能促進寫，但是讀就是為了寫嗎？而且讀了就能寫嗎？顯然，對閱讀教學在整個語文教學的位置擺放上，我們應該對這個問題提出新的考量了。閱讀應該有它自己的獨立意義與重要作用。解讀新課標，我們不難理解。閱讀，即運用語言文字獲取資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應該注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種能力的開發，有利於學生理解和鞏固學習，有利於培養學生的表達能力；有利於提高學生的綜合性學習能力。閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習慣的過程。閱讀教學是國小語文教學的重要組成部分，在完成國小語文教學任務中佔有重要的地位。閱讀教學的質量在很大程重上決定整個語文教學的質量，是國小語文教學的中心。《語文課程標準》為此設立了新的閱讀教學理念。因此，作為語文教育者，我們責無旁貸要讓我們的學生具備適應現代社會的閱讀能力。

二、新定位、新體驗

?語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀教學要重視學生的獨特感受和體驗。因為每個學生的對生活的認知和個人知識建構都不同，所以要鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。如對文字中自己特別喜愛的部分做出反應；對自己認為特別重要的問題做出富有想像力的反應，甚至“突發奇想”；將自己的感受與文字的意圖進行比較，為文字的內容及表達另行設計等。在教學《麥哨》、《鄉下人家》時，文字中對鄉村兒童生活樂趣以及農家生活描寫的場面非常多，由於學生都是有著真實的農村生活經歷，因此教學時，學生在教師的引導下，在對比教學時，學生很容易在文字中找到共鳴，更能真切的體會到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、露天吃著晚飯的樂趣。甚至學生在拓展中，能挖掘出更多的這種質樸而又獨特的鄉村生活場景。這種閱讀方法，並不需要教師一味代替分析、概括，學生也並不是消極地接受、索取，而是積極主動地發現、構建，甚至創造意義。再如：閱讀敘事性作品時，要求學生能瞭解事件的梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。學生在生活、學習中會逐漸形成自己一套也許還算不上完整、良好的價值觀體系。但是教師在原有的價值體系上旁加引指導，學生會在閱讀中加引內化並遷移運用。如《夜鶯的歌聲》、《狼牙山五壯士》教學中，學生會逐漸對家國情懷、民族大義有一定的認知，這種認知在對夜鶯與德國軍官的人物形象認同中會遷移運用到對五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個基本的憎惡的價值觀的體系形成正是老師與學生、文字、作者之間的一次的集體閱讀交流、建構直至內化。

三、新體驗、新理念

為了在教學實踐中落實新課標中閱讀教學基本理念，《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料”，“利用圖書館、網路等資訊渠道嘗試進行探究性閱讀，擴充套件自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種型別的讀物”，又具體規定了課外閱讀量，第一學段閱讀總量不少於5萬字，第二學段不少於40萬字，第三學段不少於100萬字。這些都表明，在“大語文”教育觀念下，閱讀教學要立足於課本但決不能禁錮於課本。課內閱讀固然重要，但一個學期下來學生僅閱讀二三十篇文章，也僅僅是多收了幾十條“魚”而已。所以，教師在閱讀教學中，應樹立“連結”性閱讀教學觀，授給學生以“漁”。如：以作者為連結點，以《冬陽童年駱駝隊》的作者林海音為縱向，拓展閱讀林海音《城南舊事》。以體裁內容為連結點，以童話體裁橫向連結國外童話《賣火柴的小女孩》和安徒生悲劇童話《海的女兒》、《紅鞋》以及國內童話作家張天翼的《大林與小林》、《寶葫蘆的祕密》。加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。

四、新理念、新策略

教學中把新課標的閱讀教學新理念轉化成教學策略，落實到教學實踐的層面，轉化成便於操作的具體方法，需要教師發揮自己的聰明才智，這也給教師提供了廣闊的創造空間。

要讓語文課程標準的閱讀要求與閱讀量真正落到實處，必須在教學上做出相應的調整。我們要提高我們的課堂教學效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養能力為主，幫助學生學會分析、理解、感悟，將多餘的課時用於指導課外閱讀。每週我們會把學生帶入閱覽室指導學生自由選擇閱讀，學會為自己選擇的研究課題查詢相應的資料、積累資料，班級中也會成立班級讀書角。這樣保證了“閱讀源”，在閱讀的基礎上，儘量培養閱讀的反饋能力，學會交流，訓練把讀的內容用精煉的語言複述並儘可能的談出自己的理解與看法。在閱讀前，老師可作一些相應的關於這些作品的創作背景資訊，讀後可以開展讀後感交流活動，增強學生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。甚至可以開展一些講故事比賽，鼓勵學生將閱讀的作品以口述的形式講給同學們聽。這樣，學生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質。

這樣的閱讀，既不增加學生的負擔，又不養成對老師的依賴。大量的有指導的閱讀，並且是精品的閱讀，必能提高學生綜合的文學素養。所以閱讀教學能否落到實處，決定了一個學生基本的語文水平。我們呼喚真正的有實效的閱讀課，呼喚給學生更多的閱讀帶來的生活積累，只有積累到一定程度，學生的語文素養才能真實的體現出來。

五、新策略、新原則

幾年語文教學工作，我總是不經意陷入老牌的“教師講，學生聽”的“喧賓奪主”的教學情況中。但在學習新課標後，我能清楚的體會到，其實，語文教學注重引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟的探究原則。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能採取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。

新課程剛剛起步，而這次學習也讓我體會到，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裡，我還要和學生將共同成長，不斷進步！

教師微課程培訓心得體會篇2

今年的暑假，我有幸參加了學校組織的優秀教師新課程培訓。雖然時間很短，但是收穫很多，能夠和那麼多優秀教師共同學習，共同探討，是我的榮幸。現在我就本次培訓做個小結，談談感想。

優秀教師新課程培訓第一天生平老師給我們深入剖析了新課標英語的編寫思想以及教材結構及各模組間的聯絡。除此之外，生平老師還就新課標教材在實際教學中產生的問題做了提綱揳領式的講解。在這次培訓中，我接觸到了一個全新的概念教學目標abcd。其中a代表了audience，時刻提醒我們要在備課時把學生作為主體而不是以教師自身為主體;b代表behavior，告訴教師在沒定目標時要儘量把這些目標變成學生在課堂上能夠完成的具體活動;c代表condition，提醒教師在備課時結合學生生活實際，為學生創造儘可能真實的語言環境;d代表degree告誡老師要及時對學生的學況進行評估。這個概念的引入令我耳目一新，而且能夠非常貼切地體現新課標的編寫思想，令我收穫良多。其次，生平老師給我們講解了幾個課例，很好地演示了warming up部分的設計，從而解決了以下問題：

1、在整合單元教學時，應如何處理熱身?

2、熱身部分新詞彙需不需要詳細講解?

3、熱身部分的問題學生討論不出來怎麼辦?另外，在這次生平老師的講解中，第一次接觸到了教材中對語法知識的編排。教材中有呈現部分出現在課文中，課後練習中包括髮現練習，由老師引導學生對語法知識進行歸納、演繹，再由學生完成課後練習和活用。瞭解了這些資訊，在以後的教學中也將大有裨益。

優秀教師新課程培訓的第二天由溫州學科專家潘老師給我們講解了閱讀中的詞彙教學。在一個課例中，首先引入了一個故事的開頭激發學生興趣，繼而用幾個問題引入主題cuess the meaning of the words。再引導學生閱讀課文，之後向學生舉出幾個典型的例子，幫助學生自己發現猜詞意的五大技巧。第一大技巧是通過語境理解生詞的意思，再出幾個典型練習幫助學生鞏固;第二大技巧是通過中文的連詞猜測，比如asas連詞同義詞，while引導轉折句，從而可以根據已有單詞猜測生詞含義;第三大技巧是通過因果關係判斷生詞含義;第四大技巧是根據常識猜測生詞含義。講解深刻實用，令我感觸良多，也對生詞在閱讀中的教授有個比較清晰的認識。

優秀教師新課程培訓雖然結束了，但是也讓我見識了全國各地英語教師在教學中的靈活變通，從中我深刻體會到終身學習的重要性。英語作為一門跨學科最顯著的學科要求教師必須不斷學習，不斷提高自己，與時俱進，萬不可固守陳規，而應勇於創新，唯有如此才能形成自成一派的教學風格，才能儘快成長。

教師微課程培訓心得體會篇3

高中數學新課程對於學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關係，認識數學的科學價值、應用價值、文化價值，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。筆者經過課改的教學實踐，談一些體會。

1.更新教育觀念，認識新的教學理念

數學新課程標準強調：數學課堂應“以人的發展為目標，關注學生的可持續發展”。好的課堂教學應“能促進有效學習的進行，使學生對知識的真正理解（自主建構）和個性化發展成為可能”。這就要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。

因此，教師應該更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能並重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。課堂教學應將學生的學習過程由接受――記憶――模仿――練習轉化為探索――研究――創新，逐步培養學生髮現問題――提出問題――分析問題――解決問題――再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察並反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什麼，遇到了什麼，形成了怎樣的能力，發現並解決了什麼問題，這種反思有利於學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。

2.轉變情感互動

傳統的教學模式強調的只是數學的科學性，學生數學認知結構的建構，而忽視了數學知識的人文性、藝術性，缺乏對情感活動和情感培養的關注，加劇了教學情感的嚴重缺失，抑制了數學教學功能的整體體現，也是學生素質的一種缺憾，影響了真、善、美的有機結合和統一。

教師必須注重加強教學的情感性設計，實現課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關係。對教學而言，交往是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態開放、主體性凸現，個性張揚，創造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。時刻關注每一個學生的學習狀態，賞識、期待和鼓勵是學生成長的最好動力，鼓勵學生大膽發言、敢於質疑，勇於標新立異，給學生展示自我、探索創新的機會。尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生的個性化學習和充分發展。

3.採用有效的教學方式

1）要創設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關係。

2）要注重學生的探究過程。在知識獲取過程上下工夫，對於探究結果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生學習興趣，培養學生學習能力；要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。

3）要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。教師應採用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求。教師在進行數學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的重要方式。教師應根據學生的不同需求選擇不同的教學方法。教學方法一般可以抽象為5個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教師在教學時應根據具體的教學條件、教學內容和教學物件選擇合適的教學方法。

4）教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。在認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結構變數，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。

數學學科的知識結構呈螺旋形、往復遞進、非封閉的上升結構，教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯絡，確保自己的教學能夠從已知到未知，較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓後一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為後一步學習提供固著點，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上，又能逐漸有所提高。

教師微課程培訓心得體會篇4

這學期我參加了湖南省高中教師“新課程、新大學聯考”培訓。通過這次培訓，我對高中英語新課改有了一定的認識。首先，新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程，應當是學習主體（學生）和教育主體（教師），包括環境互動作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學。眾所周知，以前在教學中，老師們習慣於把英語教學等同於語言知識的傳授，課堂上主要用普通話授課，學生既聽不到英語，也很少有機會說英語，這就讓在非英語環境中學習英語的學生聽不懂、說不出，“啞巴英語”一直存在。但是，新課改逐步在扭轉這一局面。新課程標準注重英語學科的工具性與人文性的統一，採取必修課與選修課相結合的課程設定模式，以培養學生的綜合語言能力為目標，優化學習方式，提高學生的自主學習能力，關注學生的情感發展。要想有效的實施英語課堂課程，我認為可以從以下幾個方面來考慮。

1. 激發學生學習興趣。

教師要改變英語教學理念、課堂教學方式，打破傳統的死記硬背的教學模式，因材施教、創新教學，利用現代化科技等各種行之有效的教學方法，使教學方式更加豐富，激發學生的學習興趣，增強教學效果。比如，在牛津譯林20xx年版第一冊unit 2 grammar and usage——簡單句、並列句和複合句的教學中，我做了以下調整。語法本就是枯燥無味的，為了提高學生學習興趣，首先我選取了一組圖片，讓學生根據圖片造句，引出簡單句的定義。之後，我又呈現了一組關於我自己的照片，讓學生用簡單句對照片進行描述，進一步鞏固簡單句的定義。選取的這些圖片直觀有趣，很容易就能吸引學生的眼球，激發他們的興趣，將看、說等環節融入其中，課堂氣氛活躍起來。我還截取了英語歌曲中的某些片段，通過聽英語歌來填詞，然後體會所涉及的語法知識，讓學生覺得語法不再是枯燥無味的。然後繼續讓學生用所學語法來描述我，將寫作貫徹這堂課的始終，達到了聽、說、讀、寫、看等技能的訓練。

2. 創設情境設定提問。

在教學設計中，可以結合班級學生實際情況，合理創設情景，讓學生在創設的情境中，運用所學知識。可以增加開放性的任務活動（即有利於學生用英語做事情的各種語言實踐活動），發揮具體化情境功能作用，順利激起學生求知慾、探索欲，主動參與到英語課堂中，高效培養語言能力。以牛津譯林20xx年版第一冊unit 4 integrated skills——plastic surgery為例。在課題教學設計過程中，首先我利用多媒體，向學生呈現了一組關於“plastic surgery”的圖片和短視訊，引導學生思考：do you want to receive plastic surgery? why? 然後設定閱讀和聽力兩個任務，引導學生探索plastic surgery的利與弊，之後將其以文字的方式呈現在螢幕上，進行大量的輸入，最後設定寫作情境，讓學生按照pre模式將自己的觀點表達出來，訓練學生的語言能力，同時培養了學生的思維品質。

3. 重視學生主體地位。

在教學過程中，我們要一改“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，突出學生的主體地位，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，逐漸把以“教”為中心的教學轉移到以“學”為教學上去，把學習的主動權真正還給學生，並做好教與學的最佳結合。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的轉化過程，教師要根據教學內容和任務，充分發揮學生的主導作用，鼓勵學生通過體驗、討論、合作、探究等方式，結合各種教學手段的運用，拓展學生髮展的空間。課堂真正做到：把講的機會讓給學生，把問的權利還給學生，把練的安排納入課堂。通過學生自己動腦、動口、動手，提高學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，培養學生用英語獲取、處理資訊，分析、解決問題的能力以及探究創新的能力，引導學生養成自主學習、自主探究的良好習慣，從而為學生的終身學習和終身發展奠定基礎。

教師微課程培訓心得體會篇5

通過幾天的培訓，我對課程標準、課程設定、課程結構和課程內容等方面都有了一定的認識。但是感受最深的是以下四點：

一、新課標下，要求培養學生的創新精神和探究能力，體現了教學的階段性和過渡性，培養全面發展的人才的觀點。發揮歷史學科的特有功能。轉變教學理念，轉變教學手段，培養創造型學生。

二、高中歷史新課程標準要求：歷史課程的設計與實施應有利於學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。在現階段，我國大多數的學校教育還是以傳統的傳授教學為主，這在我們農村中學中更為普遍，中學生採用的仍然是以被動接受，死記硬背為基本特點的歷史學習方式。這種注重機械記憶的學習方法，嚴重製約了學生的思維主動性、新穎性、限制了學生創新思維的發展，不利於學生的長遠發展。這也是我們的課題研究中圍繞的中心話題。

三、在教學中以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目標。更新教學觀念，營造良好的創新環境;培養學生的歷史興趣，激發學生的創新意識;善於培養質疑意識，形成創新精神;適時運用討論法教學，提高創新能力。歷史新課標強調面向全體學生，突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎;使學生獲得基本的歷史知識與技能，培養良好的品德和健全的人格;避免專業化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性;倡導學生學習方式和教師教學方式的轉變;注重學生學習過程和結果的評價，發揮歷史教學評價的教育功能。

四、歷史新課程遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的設計原則，重建歷史課程內容，使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯絡起來，把知識技能的學習與學生創新精神的培養有機地結合起來。

但是，仍然有幾點顧慮，需要得到同行的幫助：

高中新課程歷史課內容繁多，想說愛它確實不容易。如何處理問題：

(1)教學內容的處理————哪些該講，哪些不該講？講到什麼程度為止？

(2)對於教學方式的改變——要不要探究，哪些該探究？哪些不該探究？又如何探究？

(3)教輔資料的的選擇————選什麼資料？如何使用？

在今後的工作中：我們要注重進行教學反思，最好在每個班的每節課後都能寫一個反思。努力學習提高個人素養。除了要多讀史學專著，還要多讀一些文學、藝術、心理學方面的書籍，做一個有情趣、有思想、不僅工作出色而且還要會生活的教師。