教育優質課評比活動總結

根據教育局威教通〔20XX〕215號檔案精神，在學校的安排下，在九位評委及二十位參賽教師的共同努力下，歷時四天的“五心”教育優質課評比活動圓滿結束。本次優質課評比活動中，共有7位教師（10人次）獲獎，獲獎名單附後。下面，我就本次“五心”教育優質課評比活動談點我的理解及看法：
（一）本次活動中做得好的地方
　　1、參賽教師
　　大部分參賽老師的課都能以教材為依託，並能創造性地使用教材和組織學生學習。一部分教師能夠選擇學生喜愛的、生動有趣的、貼近學生生活的內容來匯入及為自己的教學內容服務。大部分教師備課充分，對知識的把握和處理較到位，對知識點的講解比較全面、到位。教學目標的“三維性”基本上得到了落實，圓滿完成本節課的教、學任務。一部分老師也對自己的教學內容精心設定了問題，注重調動學生的學習積極性，最大限度讓學生參與到自己的教學活動中。一些老師的板書也很不錯。另外，不少參賽教師在上課時注意教學情境的創設，引發學生的求知慾望，在新課上完後還引導學生對本節課的知識點、重點進行了梳理和鞏固。
　　2、評委
　　本次活動中，評委們能對參賽教師進行客觀公正的評價，並能及時肯定參賽教師的優點，也能及時指出參賽教師的不足之處，並能抓住重點和關鍵簡潔明瞭的評價。
（二）存在的不足之處
　　從本次優質課評比活動中，也發現教學中仍存在一些問題，大致有如下幾個發麵：
　　1、教師自我中心現象仍然存在。主要表現在：備課時只考慮我要講什麼，我要怎麼講，而不考慮“講給誰”，不考慮學生的的實際接受能力，也不考慮學生的個性差異，更不考慮學生的學習效果；課堂上為了完成教學任務，一言堂、滿堂灌，很少與同學生溝通和交流，偶爾提問也只是出於自己教學的需要，甚至提問題後自問自答，沒有給學生思考、討論、解決問題的機會和時間。學生被動地聽，默默地記，不理解聽不懂也不能發問。
　　2、課程標準和教材把握不好。一些教師憑經驗出發，仍然用講舊教材的方法處理新教材。對於教材中的內容不敢大膽取捨，進行適當調整。凡是教材中有的知識，不論輕、重、緩、急一律面面具到，一講到底。結果不但重、難點沒有得到妥善處理,而且造成時間緊張，完不成任務或勉強完成任務。
　　3、教學設計不甚合理，教學方法不靈活。一些教師課堂教學內容的順序安排不合理，先講什麼後講什麼，先做什麼後做什麼沒有充分考慮清楚，課聽起來沒有章法；有的教師教學目標模糊、重點難點不突出，講課平鋪直敘，一堂課下來學生不知道哪些知識是重點知識需要掌握，不知道哪些知識只需要瞭解就可以；教法呆板不靈活，教學手段簡單，習題的處理方式過於單一。有少數教師教學語言平淡，板書欠規範；個別教師發音不準確，不能用普通話授課。
　　4、教學過程嚴謹有餘活潑不足，缺少激情或激情不夠。有人說過這樣的一段話：“課堂需要激情，因為課堂是需要用激情吹皺的一池春水，它需要活潑和靈動；學生需要激情，因為只有激情才能點燃他們心靈的聖火，撥動他們生命的琴絃；教師需要激情，因為只有激情才能激發激情，才會有師生間心靈的碰撞，才會有高潮迭起令人賞心悅目課堂的形成！”從參賽老師們的課堂反映來看，一是教師的語言平鋪直敘，語調波瀾不驚，沒有抑揚頓挫，沒有輕重緩急；二是面部表情僵硬肢體語言不豐富，調動不起學生學習和參與的熱情。
（三）對”五心”教育課堂教學的幾點建議
　　針對本次優質課評比活動反映出的問題和我校課堂教學的實際情況，提出如下建議，僅供在座各位領導和老師參考。
　　1、轉變觀念、 提高自身的綜合素質、優化課堂教學結構、提高課堂教學效率。
教師要不斷轉變教學思想和教學理念。要樹立正確的學生觀；要動態的、發展地看待每位學生；要不斷地改進教學方法，幫助學生形成正確的學習方式；課堂上提倡民主，真正確立學生的主體地位，調動學生參與課堂活動的積極性。要認真觀察學生的細微變化，及時獲得反饋資訊，根據反饋資訊及時調整自己的教學策略。力爭把課堂教學的損失化解到最小程度上，努力做到最大限度地提高整個課堂的教學效率。

　　學生的學習過程不應是被動地吸收知識的過程，而應該是積極主動探究知識、發展能力的過程，是學會如何學習的過程。教師要切實轉變自己的角色，傳統的課堂教學基本上以教師為中心，教師是主體、是權威，師生之間是命令與服從的關係。新課程、新課改強調“優化學習方式，提高自主學習能力”，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主體和學習的主人，所以要求教師要轉變角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教師在教學過程中要敢於放手，通過自己的組織和引導，讓學生自己通過討論、探究、合作等方式去獲取知識。
　　2、認真學習課程標準，靈活處理教材
　　許多教師認為，講課就是講教科書，只要將教科書上的知識原封不動的教給學生，就完成了教學任務。因此，僅依據教學參考書備課，依據參考書的要求講課。這樣的課絲毫沒有體現現代教育思想和教育理念，更沒有體現新課改的精神，死氣沉沉，教學效率十分低下。
　　教科書是固定的東西，如何更好的使用它，是由任教的教師根據自己的理解來決定的，不同的教師由於對教科書的理解不同，對教科書的處理方式也就不同。教學的物件是學生，學生是教學的主體，教師在備課和講課時，也要充分考慮這一重要因素，要注意到學生的個性差異,做到因材施教。教材只是教學的載體，在我們的日常教學中，不應該盲目崇拜教材、死守教材、機械地使用教材。要根據教學目的靈活的使用教材，創造性地使用教材，也就是我們所說的用教材教而不是教教材。
　　3、要努力提升教師素質
　　教師要研究課程標準、教材、教學方法、教學中遇到的問題以及解決問題的辦法；要督促自己經常進行反思，就是不斷檢查自己的教學方法、教學策略、教學思路、教學過程以及教學內容是否合理、有效。只有不斷的反思才能加深對自己教學情況的瞭解，在不斷解決問題過程中提升自己的教學水平和專業水平。還要不斷的學習、接受新的資訊，不斷的改進自己的教學方法，不要墨守成規、一套老方法用到底。
　　4、加強教學情景創設，激發興趣，充分調動學生的學習積極性。新課程課程標準提出要從三個維度來理解教學目標，即“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”。教師在教學過程中教態要和藹，語言要幽默、風趣、溫和，對學生要多表揚、鼓勵；授課內容要符合學生的實際認知能力，不要過難也不要過易，要詳略得當，沒用的話不要講；要善於提出問題，引發學生思考，把學生的注意力鎖定在課堂上；培養學生動手能力，一切應該學生做的，包括練習和演示實驗等都要求學生親自動手，教師不應包辦代替；創設情境，就是建構一種適合於學科內容的教與學的場景或氛圍。對於”五心”教育課的教學，我認為，教師通過備課，設定相關的問題，通過自己的激趣匯入和引導，放手讓讓學生自己合作、討論、探究得出結論，教師再點評、歸納，能取到較好的教學效果。
　　總之，要想提高教學效率，就必須優化教學過程、提高課堂教學的質量。影響教學效率的因素很多，主要有：教師、學生、教材、教學手段和教學方法、教學資源等。由於個人水平的問題，可能講的不夠深刻，也不夠透徹，不夠全面，這只是我個人的觀點和看法，僅供各位老師參考，但我希望各位老師在工作中多多思考這些問題，在實施新課程、新課改的背景下，探索出一條能有效提高教學質量和教學效率的最佳途徑。謝謝各位！