幼兒園嘗試培養幼兒自我服務的階段性總結

3-6歲幼兒自我服務意識發展的最為關鍵的時期。經過調查，一個班上的孩子從穿衣服到吃飯85%都是大人給幫忙，大人們還常常掛在嘴邊的話就是“有教的那個功夫，我都幫他做了，既浪費時間又花費耐心。”，由此可見，孩子們的自我服務在這樣一種制約下被禁錮起來，而變成了包辦和代替，這顯然是剝奪了孩子最基本的生存本領，不能不說是個倒退的做法。以至於後來有那麼多的高智商的孩子因缺乏基本的生活和勞動能力，最終成為我們教育的失敗案例。

自東城第一幼兒園在大班第一學期9-10月開展了幼兒自我服務的活動動後，我們發現孩子不但會自我服務，而且在自我服務意識發展的最為關鍵的時期，養成了良好的習慣。

《幼兒園教育綱要》目標中“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能”；“指導幼習自我服務技能，培養基本的生活自理能力”……我們目前在班級中開展洗碗、擦桌椅整理床鋪這些個點點滴滴勞動內容是有成效的，而且孩子們由剛開始的不會到一學期以後的熟練的掌握一些動作要領，並沒有讓孩子感覺到辛苦，也沒有讓老師覺得是負擔。我們在幼兒園的一日活動中讓孩子們體會到自我服務的樂趣。

1、通過平時活動中的故事、歌曲讓幼兒理解自我服務的意義。像歌曲《勤快人和懶惰人》、《勞動最光榮》，童話故事《灰故娘》等，讓讓孩子懂得財富和成功要靠勞動付出才換得回來的道理。用淺顯易懂的語言講述社會當中各行各業的服務人員的勞動工作。在班級中老師打掃衛生整理環境，有意識地引導幼兒來觀察、討論：如擦窗戶、桌子，整理教具櫃、洗毛巾、環境創設。讓孩子親身經歷，明白生活中的整潔、乾淨，輕鬆的環境都是老師的辛苦付出換來的。

2、在區角活動當中參與自我服務，在角色遊戲中模仿自我服務：如“農家樂”中廚師、服務員；“醫院”中的護士；“娃娃家”中的媽媽做家務、照顧小寶寶；“水果超市”中的售貨員賣水果等。

3、日常生活中的教育與實踐，培養幼兒睡前自己脫衣，睡醒之後的穿衣整理被褥、枕頭，自己穿鞋。開展早中晚餐餐後自己洗碗的活動，讓孩子養成餐後洗碗的勞動習慣。

4、搞環境衛生時適當讓孩子也參與進來，做力所能及的工作，如：擦自己坐過的小椅子，擦區域角中的桌子，或整理和擺放使用完的玩教具。

5、取得家長的認可支援，做到人人蔘與。

通過這階段的實踐活動，我們感到孩子們自己能專注於一件事情的始末，其手指精細動作的發展也更完善，他們樂意幫助大人收拾物品，如掛毛巾、清洗碗杯、擺放碗勺。對於成人的勞動指令不但不推辭而且會欣然接受，並很快地完成任務。

總之，幼兒年齡小，在自我服務中也常常會受經驗和能力的影響給成人帶來麻煩，但是從教育孩子，促進孩子健康成長的目標來看，孩子學會自己照顧自己，養成力所能及的不依賴別人的自我服務能力，顯然是益處大於弊處的。

在指導孩子們自我服務時老師運用了個案的分析與記錄手段，不斷從孩子的失敗成功的案例中分析得與失，找出更便於孩子欣然接受地方法。一學期以來孩子們在養成了自我服務的良好習慣的過程中，用不著老師和大人們提醒，他們一日活動，從早晨來園到離開幼兒園，都是自己的事情自己做，如早晨來園自己脫換外套馬夾，三頓飯後自己洗碗，中午午睡自己脫衣服，疊好放在床角，起床後整理床鋪，疊好被子鋪放整齊、餐後擦桌子，定期擦自己坐過的小椅子……

以上經歷的勞動過程，孩子們積累了較多的勞動經驗，比如：洗碗要一邊轉動、一邊沖洗，這樣才洗的乾淨。鋪床，要兩個人合作才能把床鋪得平整……

點點滴滴，匯積成的能力使每個孩子都成為勞動的能手，12月將開展勞動競賽“比一比誰最能幹。”相信在這個活動中孩子們自我服務會又一次提升，並真正的讓孩子們體驗到勞動付出帶給自己的成就和快樂。