六年級科學教學工作總結
教材中的每一課幾乎都有觀察、實踐、討論部分。因此,教師要給學生提供親自參與活動的機會。在活動中,年幼的兒童需要教師進行更詳細的說明和指導,但隨著年齡和經驗的增長,教師要有意識地放手讓學生自己去從事包括活動的設計、執行、交流和評價的全過程,在這一過程中,教師逐漸地由說明者、講述者、指導者轉向服務人員、諮詢人員和提供幫助的人。
(1)進行發散性提問的訓練。發現科學問題的能力,是學生學習科學、獲取知識的基本能力。判斷學生學得好與不好,不僅要看學生回答了多少問題,還要看學生提出了多少問題及問題的價值。所以,教師應創設問題和探究的情境,培養學生髮散性提問的能力。我在教學中特別注重這一點,有時板書課題後,讓學生思考“看到課題你有什麼想法?”尤其在實驗教育學中,我鼓勵學生多問“為什麼”?,“把你看到的、想到的彙報一下。”課堂教學結束前,會再次讓學生提出學習後的感想或還有什麼疑問之處。學生提出有價值的問題,再引導他們親身去探究,這本身就是探究的一種方式。
(2)大膽猜想,對一個問題的結果做多種假設來預測,這是培養學生創新精神的好方法。問題提出後要鼓勵全體學生猜想,不能侷限於幾個人,這就要求教師善於鼓動,激發興趣。有時,利用外部的刺激有一定的作用。
(3)引導學生思考、研討,自己得結論。
自己得出的結論比什麼都重要。在評價時,我不看重學生拿出的“結果”,而是表揚那些在研究過程中認真、細緻、有創新方法的學生。我常對學生說,老師看重的是你如何去研究,採取哪些辦法,結果並不是重要的。心理學表明,錯誤和失敗的經歷或走一段彎路對學生的發展是有積極意義的,並不是只有成功就,也不能只要成功。讓學生經歷一些有教育意義的錯誤和彎路,這對學生探究能力的提高是非常有益的。
二、創設條件,加強實驗教學。
學生是很喜歡上實驗操作課的,除了氛圍的新穎外,主要是看到那些新奇的儀器而產生興奮,急切一試的情緒。我們採取了一系列的措施保障實驗計劃順利實驗:
(1)開學初制訂好實驗計劃。課文中有許多實驗內容,但並不一定都要在實驗室完成,我們有重點的選擇一部分分組實驗組織實施。在開學初即將要進行實驗教學的內容告之學生,不僅激發學生的興趣,也是對學生的一種承諾。
(2)注意各項資料的撰寫、積累,把實驗教學落到實處。每次實驗前,任課教師要填寫好《器材使用登記表》、《演示實驗通知單》、《演示實驗記錄》、《分組實驗通知單》、《分組實驗記錄》(學生填寫)、《實驗室使用情況記錄》。這樣做的目的一方面是為了課題的需要積累資料,也是為了加強實驗教學管理,為學生的探究活動做好保障。
(3)轉變角色,引導探究。
學生在實驗中會遇到這樣那樣的問題,很多教師擔心學生會出問題啦,結果可能與答案不符啦而急忙去幫助、指導。我們在實驗教學中鼓勵學生“自己去試試看”,給他們時間和空間,放手讓他們去“七搞八搞”,“真刀實槍地搞科學”。當然,也要根據國小生的年齡特點,由“扶”到“放”,逐步培養。
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