教學觀摩研討會學習彙報材料

教學觀摩研討會學習彙報材料

這次學習是教育科技局組織的。學習時間是5月7號至8號。由教育科技局羅股長帶隊，一行共計五人。學習地點重慶市後勤工程學院禮堂。

一、這次活動的主題分講座、觀摩課、和互動交流平臺：

由兒童文學界權威專家亮相山城，帶來閱讀教學新觀念與新方法；著名兒童文學作家梅子涵教授，人民文學出版社教材副編審、著名兒童閱讀推廣人王林博士亮相山城，開拓閱讀教學“新”光大道。兒童文學作家精彩主題演講，引發兒童閱讀深度思考。

梅子涵教授熱情洋溢的主題演講，動人心絃，為廣大一線教育工作者、兒童教育關注者詮釋兒童閱讀新思潮。

教材編審全面解讀新課標，新鮮透徹的觀點直達人心

人民教育出版社國小語文教材編審王林博士全面解讀20XX年4月出臺的語文新課程標準，精確的分析與解讀，透析語文教學新觀念，讓語文課堂更輕鬆、更實用。

精彩紛呈的閱讀課堂，呈現一場場關於閱讀教學的視覺盛宴

國內童書教學名師現場授課，呈現一場場關於兒童閱讀教學新方法的視覺盛宴。

兒童閱讀整體推廣典型代表現身說法，分享兒童閱讀區域推動成功之路

成都市金牛區教育局副局長楊皎現身說法，與參會代表分享兒童閱讀推廣心得。

浙江杭州長江實驗學校，校長婁屹蘭帶來的繪本《雲朵麵包》;浙江杭州天長國小副校長蔣軍晶帶來的《活寶三人組：絨毛豬的祕密》;王林博士帶來的《盜亦有道》等觀摩課。

第一場 講座題目：兒童文學閱讀：

由上海師大中 文系 教授、兒童文學研究所所長，博士生導師。梅子涵教授說教育是我們永恆的話題!在我們挖掘教育理念的同時,您是否忽視了圖畫書對孩子成長的重要性?您瞭解孩子們的閱讀嗎?有為孩子不能愛上閱讀而困惑嗎?讓我們走近閱讀從成人抓起，作為如今的老師們又看過多少有名的童書呢？這得讓我們深思。講座緊緊圍繞兒童文學的閱讀展開了，他的主要兒童文學作品有短篇小說《走在路上》、《雙人茶座》，長篇小說《女兒的故事》等，獲得過全國兒童文學獎、全國少兒讀物獎、北京少兒讀物獎、中國圖書獎…等。閱讀圖畫書:為孩子打底子工程：現在不是讀書不讀書的問題,而是讀什麼書的問題,廣大家長和老師是很重視孩子讀書的.但在讀什麼書的問題上卻是一籌莫展.書可分為兩種,一種是為未來打精神底子的,一種是打完底子再讀的,閱讀圖畫書是:為孩子們打底子的工程 。梅教授推薦書目：

《夏洛的網》——豬和蜘蛛的故事：會織網的 一隻豬的命。

《花婆婆》 —— 什麼叫花婆婆呢？就是喜歡到處種花的婆婆。艾麗絲的第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事。

《逃家小兔》——合上這本兔子故事的書，每一個人的心裡都已經是自己的聲音的甜甜的喊：“媽媽，想你， 愛你！”

《猜猜我有多愛你》——小栗色兔天真可愛，大栗色兔的母愛，真是詩一般的意境。

《愛心樹》—— 久遠的樹久遠的男孩久遠的索取久遠的愛

《晴天有時下豬》——“連自來水龍頭裡放出來的都是豬，像黃豆大小的豬，嘩啦啦，嘩啦啦！”

二、第二場講座聊書的策略：

由將軍晶校長主講，聽了蔣軍晶的“聊書”策略講座，有一些啟示，簡練梳理：

（ 一 ）他的課堂重在引導學生提出有意義的問題：

1.詮釋性問題優於事實性問題

詮釋性問題：（需要統整、分析、梳理）最適合拍成電影的情節是哪一段？

事實性問題：（是什麼、主人公、結局)

2.批判性問題優於認同性問題

批判性問題：對結局是否滿意、那個章節需要改進？喜歡誰嗎，談談看法.

認同性問題：有統一答案的問題尋求解釋

3.延伸性問題優於陳述性問題

延伸性問題:意在增加和學生的生活聯絡，感受讀書對於生活的指導意義。你有無與主人公一樣的遭遇？這本書會讓你重新思考自己哪段類似的經歷？

陳述性問題:回答書中內容，多以“為什麼”開頭。

4.“文學欣賞”問題優於內容性問題

多一些“怎麼寫的”內容討論。例：本書遣詞造句有什麼特別之處？那些細節特別活靈活現，彷彿叫人看到了事情的起伏經過。

（ 二）、指導實用的“閱讀策略”

閱讀前，作“預測”。根據書名、目錄、對作者的瞭解、甚至照片或插圖預測。

閱讀中，主要是“自我提醒和調整”，例如自我提問吸引自己往下讀，例如在遇到疑惑時回讀求證；例如提醒自己關注細節並隨時注意它對後續情節的影響。

閱讀後，主要是“重讀”，重讀喜歡或者重要的部分，重讀後梳理故事中的人物，重讀後與同類書籍進行比較。

閱讀文字不同，閱讀策略也不同：

讀論述性作品，側重找共識，找主旨，找依據；

讀故事，側重找伏筆，找高潮，找巧合，找關鍵事件；

讀詩歌，側重找新鮮的字詞，找修辭，找意象，找空白；

讀戲劇，側重找時間，找場景，找背景，找人物的主要語言。

（ 三）、營造氛圍

1、說來聽聽

2、話題切口小，適用於國小生，適合教與學，更關鍵的是，每一個訓練話題都契合那本書的特點，老師要有適時切中要害的點撥、引導可以讓學生更集中注意力、運思力在思考、討論的內容。

3、他的課堂重聊書內容，引導生聊故事情節，提出有價值的問題。

通過兩天的學習，從知識面上來講是不能增加多少，但從增長見識上來講，應該有一定的收穫。以上專家都說出了兒童閱讀在開展過程中的困惑。如杭州長江實驗學校，建於1999年，以閱讀經典分享童趣的辦學理念辦學。婁校長所說閱讀課程進課堂：“最開始學校的老師是不能接受的，但通過三年的努力已經把這所國小打造成了名校，培養了很多名師群。為了老師們、同學們能愛上閱讀她付出的艱辛也不少：“如三年的教學成績不參加評比、把圖書室佈置進每間教室，校園的每個角落，每週安排了一節閱讀課進課表，每個月老師上一節繪本課或閱讀課，班級讀書會等 ，有促於教師的專業發展和學生的素質發展。激烈打造書香校園。”這也為孩子們能讀上課外書營造了好的學習氛圍。正如王林博士所說：“一個正常的國小生一學期光靠課本上的二十幾篇課文是遠遠不夠的，必須要通過大量的引導閱讀來提高孩子的文學素養，他題出了繪本一定要在老師的指導下閱讀，在課堂上閱讀。這一點引發了我的深思：如果我們把閱讀課程在課堂上完成就會擔心時間的緊缺，跟不上教學進度等。畢竟一星期我們只有七節語文課。如果完全跟著他們的閱讀模式來開展，我們的教學任務又完成不了。閱讀課程要開展好少不了學校、社會、家庭及各界人士的支援，光靠一個人的力量是無法很好地開展的。除此，王林博士還提出了當今教學的三個創新：學習材料的創新；教學方法的創新；教學方式的創新；正如他在《盜亦有道》觀摩課上留下的閃光點：1.導課新穎用一本猜一猜圖書，激發孩子們的興趣。2.引導生如何讀一本沒讀過的書。（如：“遇不認識的字怎麼辦？師回答跳過不讀。”生應如何提出問題？但不同的是不需解答。）或許這就是一種創新吧！知識面的側重點不同吧！兩天的學習讓我明白了，“尺有所短，寸有所長的道理”我一定在今後的教學中改變陳舊的觀念，更新教育思想，讓我找到了兒童課程開展的有效性和實用性。讓我學到了把兒童閱讀課程堅實有力地開展下去的有效途徑，只有開展好了兒童閱讀課程才能促進語文教學的發展，閱讀是一切學習能力的核心，閱讀能力是學習其他學科的基礎，它是語文中重要的能力，也是現代人的基本素養。所以，我認為不光要開展學生的閱讀課程，老師也需要閱讀來充實自己的教育生涯，讓閱讀來更新你的教學模式。讓閱讀來陪你成長，讓閱讀從我們的教師開始，只要願意不斷地閱讀，我堅信閱讀會成為學語文之友的。