《做有溫度的教育》精選優秀讀後感範文三篇2022作文

你知道嗎？寫讀後感是可以提高我們的寫作與邏輯思辨能力的，你看過《做有溫度的教育》這本書嗎？相信你看完之後的收穫一定很多，下面是本站小編整理的《做有溫度的教育》精選優秀讀後感範文三篇，一起來看看吧。

課堂是神聖的，它不能被忽視或者敷衍；面對它，我們需要充滿信心但不能有半點驕傲或矯情，更不能隨意。而一名教師，經過多長時間的歷練可以著書立說，闡述自己的教育信念、傳播自身的教育經驗？原本我認為很難，但暑假閱讀了《做有溫度的教育》一書，認識了王兮老師，驚歎，幾年的時間就夠了。

這位從教僅十年的教師，經歷過教學過程中的各種挫敗，曾有得過且過混日子的念頭。到其他學校支教過，在教育教學的道路上彷徨過。四年前加入朱永新先生倡導的“新教育”團隊之中，一下子找到了做教師的感覺，短短几年的時間，在班本課程建設、家校互動、推廣閱讀等方面做出了卓有成效的努力，也為新教師的成長積累了豐富的實踐經驗。

一、為孩子一生成長負責

為孩子一生成長負責，這句話說起來很簡單，但要真正落到實處是很不容易的。長遠如此渺茫，現實又是如此骨感，使得很多教師和家長在面對當下和未來的抉擇時，不約而同地將目光關注到了當下，關注到了即可能夠看到的“成效”。班級的學科平均分是否超過了其他班，自己孩子的學科成績是否具有領先地位，這是教師和家長在短時間內可以看到的“成效”，也是他們鞭策和激勵孩子最為重要的法寶。無論是老師還是父母，都在乎分數以及孩子依據分數所佔據的位置，至於孩子的道德、人格、情感等方面的涵養，很多教師和家長並不重視，或者說缺少這些方面養育的意識和辦法。雖然孩子可以考出很高的分數，但卻沒有學會如何去面對變故和挫折，更沒有教會孩子去了解人，瞭解人性。

王兮深受新教育基本理念的影響。關注人的生存狀態，關注人的發展空間；教給學生一輩子真正有用的東西；關注孩子的自我發展，關注孩子的精神狀態；通過閱讀來實現師生與人類崇高精神對話，等等，都對她原有的教育經驗帶來了巨大的衝擊，也讓她找到了自身成長道路上的一盞燈。

在新教育理念的引領下，她將目光關注到每一個學生身上，關注每個孩子的不同家庭背景和學習特點，關注他們在學習過程中的各種表現，引導他們從學會做人開始，開展對生命、對自然、對社會的關注和思考，努力提升孩子們的道德素養，探索如何通過自己的教學為孩子們的長遠發展奠定紮實的基礎，讓學生能夠在校園裡面抬起頭來走路和歡唱，輕鬆愉悅、溫暖舒心。

因為這樣的實踐，她所看到的不再僅僅是整個班級的學生，而是一個個鮮活的生命，每個人都是那樣的獨特，那樣富有創造潛力，那樣的生機勃勃，這使得她時刻不敢怠慢，唯恐因為自己的些許失誤給孩子的成長帶來負面的影響。這樣的執著探索，讓她發現了一片新天地，也贏得了學校和家長的支援。大家意識到，教育，原來是可以有不同的樣貌的，孩子的成長，不應該侷限於一種路徑。看著王老師的教學實錄，想著教育、課堂可以是這麼美這麼有趣。

二、別開生面的班本課程

在《做有溫度的教育》這本書中，王兮老師用很大的篇幅介紹了她的班本課程實踐，這也是我很感興趣之所在。王兮在書中介紹了她建立的兩類班本課程，一類是貫穿整個學年的班本主題課程，另一類是根據學生的成長特點而設定的微課程。

貫穿整個學年的主題課程，需要有時間來保證。王兮老師看中了每天早晨20分鐘的早讀時間。根據“新教育”所提出的晨誦課程的建議，構建起了適合本班學生成長需求的“晨誦課程”。希望通過晨誦，養成一種與黎明共舞的生活方式，習誦、領略優美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優美與音樂感。之所以會選擇詩歌，一方面是因為大多數的兒童詩都短小精悍、活潑生動、淺顯易懂，符合孩子們身心發展的規律；另一方面是因為這些詩歌本身所描述的大都是自然的景色、四季的變化、動物和植物的奇妙等，有助於幫助學生藉助詩歌這一媒介來認識自然、認識社會、認識生活，豐富自己的精神世界。國小一年級的晨誦課程，王兮老師精心準備了金波、林煥章、高洪波、羅大里等人的系列詩作，以5-10首詩歌為一組，形成九個不同單元的課程系列。在書中，她向大家詳細介紹了晨誦課程的開設情況，以及學生們的表現，讀來特別讓人感動。而三年級的孩子，以泰戈爾的《飛鳥集》中的部分詩篇作為學習的內容，看上去似乎有點難度，但孩子們的理解力依然讓人驚歎。

王兮所探索的班本主題課程不僅僅侷限在晨誦，還有繪本的“讀寫繪課程”。在孩子的成長過程中，繪本對他們的精神世界的成長和豐盈起到了非常重要的作用。但讓孩子自己去閱讀繪本，和在老師的引導下閱讀、講述故事的內容，談自己的感受、用彩筆繪製自己的想法有很大的不同，後者可以讓孩子聽、說、讀、寫等各方面的能力得到有效的提升，特別重要的是，繪本中所蘊含的那些關於勇氣、友誼、愛、善良、智慧、美德等人類共同的話題，是孩子們在成長的過程中所繞不開的重要話題，學生的想象力、閱讀能力以及品德修養等，都會通過這樣的課程得以培育。這種以繪本為載體，通過閱讀、畫畫和寫作三者相融合的學習方式，能讓真實的閱讀和寫作結合起來，讓眼睛和心靈結合起來，讓藝術和生活結合起來。

班級所開設的微課程，也是很有意思的。比如說《筆記大自然》微課程，讓孩子們在學校的小花園裡，去發現平時熟視無睹的植物中所蘊含的各種細節和美妙；《生命》微課程，讓學生了解生命的起源，男生和女生的區別，以及植物世界以及動物世界的男生和女生；《甲骨文》微課程，通過對漢字起源以及演變的探究，讓學生理解漢字的形成特點，以及其中所蘊含的文化意義，體會文字之美、文化之美；《吟誦》微課程，喚醒那些湮沒於歷史之中的聲音之美，尋找那些根植於我們靈魂深處的根；《經濟學》微課程，則讓孩子認識金錢，懂得一些財經素養，從小養成正確的金錢觀……這類課程的特點是這種體驗，讓孩子們在身體力行之中有所感悟和發現，給學生創設學科知識之外豐富多彩的生活，讓孩子們的生命在課程中拔節。

三、形成家校共育的合力

教育不僅僅是學校的教育，家庭教育不容忽視，但很多家庭不僅沒有能夠給孩子創設良好的生長環境，為孩子的學習營造良好的氛圍，還經常以“愛”的名義對孩子施加各種傷害。絕大多數孩子在成長過程中所表現出的不良行為都與不恰當的家庭教育有關。

王兮老師在接手新的班級的過程中，就意識到了家校共育這項工作的重要性，從該為班級取一個怎樣的`名稱開始，就發動家長和學生一起來參與；學生在班本課程中的各種表現，她都會及時通過家長通訊群傳送給每一位家長，讓他們關注到孩子的點滴進步；孩子正在閱讀的作品，也會及時告訴家長，讓家長回去配合老師一起來講故事，豐富故事的內涵和情節；王兮在“新教育”的網站上學到了一些適合家長學習的內容，也會及時轉發給班級裡的所有家長，大家一起來分享並互動交流。鼓勵家長豐富家庭的藏書，在圖書館開辦家長和學生共同參與的主題閱讀講座，讓家長參與到班級的管理和義務服務活動中來，和家長們共煮一鍋“石頭湯”……

在這個過程中，王兮老師看到了家長們的轉變，充分感受到了家長對自己工作的支援，孩子們學習的興趣和積極性也得到了充分的調動……做這些事情的確很累，但很多事情都是具有開創性的，這比每天花費大量時間來做“消防隊員”，為班級裡此起彼伏的問題“滅火”要有意義、有價值的多了。

愛能幫助別人進步，也能完善自己。當家長們感受到了老師對孩子的這份赤誠之心，感受到了老師所付出的這份愛的時候，他們也會想盡一切辦法來幫助教師。這正應了那句話：“種瓜得瓜，種豆得豆。”你付出了愛，收穫的必然是滿滿的愛！做這樣擁有赤誠之心的教師，真好！

做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會多讀經典涵養自己、多學習，多反思，勇於實踐，敢於創新，不斷提高自己成為一個溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進。陶妙如老師是在用心做教育，做溫暖的教育、智慧的教育。正如陶老師所說：“用正直塑造形象，用真愛美化心靈，用寬容對待周圍的人。這是讓自己整個人生動而富有吸引力的法則。”試想，我們都像陶老師在教育上面如此用心，我們的教育又何愁沒有發展，保持一種向上的姿態，前行！

人們常說，不讀書的人只有一種人生，愛讀書的人可以有成千上百種人生。讀書人跟著書中人物走進一種種獨特的人生，品味各色各樣的生活。今年的春節比較特殊，由於新型冠狀肺炎疫情的緣故，我一直宅家門看書。每一本書都有它的溫度，每一本書都可以溫暖我心。在此期間我認真閱讀了方華老師寫的《做有溫度的教育》，並做了詳細的筆記，給我的教育道路指明瞭方向，解決了成長的疑惑。

今天再次翻閱筆記，寫下感悟。

非常欣賞書中方老師的三個觀點：

1.教己育人

身在教育圈看教育，也深知我們教育的是一個個活生生的個體，只有真正把學生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度。故而在教書路上不僅僅“教書”更要“育人”。育人先育心，從心靈入手，從方法引匯入口，從合作分享開始。育人需要結合德育教育、每週一課少先隊活動課團課、每月主題教育活動.......

育人關鍵在教己。英國學著貝奈特說，唯一真正的教育者就是教育了自己的人。蘇霍姆林斯基也說：喚起人實行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。疫情當前，“教師搖身一變成為主播，家長搖身一變成班主任，學生成為手機之王”，沒有一定的自主能力，自律能力，不知不覺間就會與能自主教育的人拉開距離了。這不僅僅說教師要有“教己”的能力，學生也要養成“教己”的自主學習能力啊。

作為一名教師，非常認同方老師說的一番話：“教己”是要有積極、健康的學習心態，要有不斷修正、糾錯的能力，要有正確、健康的價值觀。其次才是要有知識、技能、交流的素養。當然教育工作者還要有主動擔當的職業意識。

作為一名教師，我們要在育人路上，要清楚認識學生和我們成人一樣有喜好、有情緒、有選擇、有惰性，且自控力還不如成人。所以，我們除了要對學生講對錯、是非外，還應該從學生的認知規律、情感、興趣、喜好等角度來思考教育，教導孩子學會學習，學會做一個合格的公民。

方老師說，真正“教己”不是非得學校組織外出培訓學習，而是在“八小時之外”自我學習。我們時間花在哪裡，我們的著力點在哪，成果就在哪。我們的行動在哪，成長就在哪。優秀教師不是與生俱來的，而是不斷自我診斷，自我學習，自我完善而成的。只願我們都能一路成長。

2.讀書聯盟

關於讀書聯盟，真是越看越欣喜，多希望我校的.領導也看到這本書，好抱團一起閱讀。如果一名老師都不愛閱讀，他又如何教會學生閱讀？方老師說推進區域閱讀是推動全民閱讀的基礎，只有教育者和青少年真正愛上閱讀，對全民閱讀的期待才有可能實現。

閱讀是一個人內心的獨白，是一個人靜心的沉思，但閱讀也需要同行的鼓勵、同伴的分享。我們可以採用靜讀、閒讀、細讀、精讀和群讀、伴讀、互讀等各種方式，只為堅持閱讀。

打造“書香校園”可以參考方老師的“三四式平臺”。“三”是指形成三級平臺，即縣級、片區級和校級閱讀平臺。“四”是指明確讀書聯盟的四專案標：一是喚醒與激發聯盟成員的讀書意識；二是培養教師的讀書習慣，培育讀書氛圍；三是通過閱讀提升教師和家長的教育專業素質；四是打造書香校園，營造全民閱讀的氛圍和生態。

在校級閱讀平臺操作中，鼓勵教師和家長一起閱讀，學校可以組織“教師進行每月一推薦（好書），每雙月一互動，每季一詩會（為您讀詩），每學期一展示，每半年一論壇，每年一評選（讀書人家，最美育人家庭，最美閱讀人等），每書一體會（一文一體會，一書一體會，一學習一體會），每活動一交流”等活動，抱團閱讀，我相信這樣的閱讀活動能讓學校走得更遠更好。抱團閱讀，能讓教師精神世界更豐富，學校生活更精彩。

推及學生活動，我相信學生看到我們老師如此積極努力讀書，他們也會加入我們的“抱團讀書”，“書香校園”便指日可待。

3.尊重與接納

尊重教育。教師之間需要相互尊重，師生之間需要相互尊重，家校之間需要尊重，校社之間需要尊重。有怎樣的心態就有怎樣的教育觀，有怎樣的教育觀就會教出怎樣的人。我們工作者應以真心換家長真情，以熱愛工作換工作熱情。家校合作才能贏未來，尊重教育、尊重學校、尊重老師，尊重孩子=尊重我們的未來。

接納教育。教育的真正價值好似給種子澆適量的水、施所需之肥，與陽光、雨露等自然力量一起幫助種子生長。鄉村孩子，就像一顆顆種子一樣，這些種子良莠不齊，有些發芽較快，成長較快，而有個別種子遲遲不願意“發芽”，這時候我們要有耐心，給予他適合的水分、空氣、陽光，溫度，等待他慢慢“出芽”。

就如接納我們鄉村的孩子不是“優等生”，明白我所教育的孩子至少三分之二並不是別人眼中的“好孩子”“優秀的孩子”，他們只是一個普通人，他們的學習跟不上進度，作業沒法按時上交，上交的作業錯誤百出，甚至有時會調皮搗蛋惹我生氣，可他們一個個都是那麼淳樸，那麼善良，總是在不知不覺間讓人心懷溫暖。

也許我接納一個個獨特的他們。同時更要引導、激勵他們學會做人。做一個善良的人，做一個將來對社會有貢獻的人。

鄉村教育需要“關愛”，需要“關注”，需要更多的“光”，願真心紮根鄉村教育的教育工作者，真誠努力改善鄉村教育，為鄉村教育帶來更多美好。

僅僅寫了一篇《做有溫度的教育》讀後感是不夠的，我們還需要多讀幾遍，多寫幾次感悟；更需要行動起來，把每一次的感悟內化為行動，成長自我，用心教育每一個學子。

《做有溫度的教育》精選優秀讀後感3

當我一拿到“美央青年教師成長工作室”為我們推薦的學員必讀書——《做有溫度的教育》這本書時，便心生歡喜。“溫度”——多麼溫暖的字眼，那麼，怎樣的教育才是有溫度的呢？通過閱讀這本書，我豁然開朗，明白了很多。它彷彿一盞明燈，告訴我該如何前行。

在書中，方華老師一再強調“教育是面向全體師生”、“教育是需要耐心”、“教育是給孩子更多可能”、“教育，應該給學生一個美麗的期待”……它讓我看到了方華老師的教育高度和對教育的獨特見解，也讓我重新審視自己這幾年的教育工作。我在心裡默默問自己，我算不算一個有溫度的教師？

五年前，我懷著滿腔熱情踏上了大河這片沃土，從此成了一名光榮的鄉村教師。我暗自下定決心，一定要用心教育我的學生，將我的青春奉獻在這裡，成為一名學生喜愛的老師。剛踏上工作崗位，幹什麼都特別有激情。一開始工作就教一年級語文而且帶班主任，面對這樣一群剛踏進國小大門的小朋友是特別需要耐心和活力的。因此，每堂課我都用心備課，課上安排了很多小遊戲，可以看得出孩子們學得很快樂。還不時地收到了學生們給我寫的小紙條，說喜歡我。這讓我工作起來更帶勁。除了上課，課下有關班級、學生的事我也很用心。為了讓學生們愉快地度過國小階段第一個兒童節，我親手用卡紙為我們班參加節目的二十幾位同學每人做了一套服裝，每一套都傾注了我的用心，孩子們穿著獨一無二的六一禮服在臺上盡情展示著自己的風采，最後，我們班的《時裝秀》獲得了表演一等獎。

還記得教二年級時，我們班有一位叫趙x宇的孩子，他是一個很特別的學生。平時上課時，他總是動個不停，不是左顧右盼，就是玩自己的東西，連一塊橡皮擦他都能玩一節課。但是，他在看課外書時卻是格外安靜。有一次上美術課時，我讓學生畫一畫自己的願望，他畫了一個蛋糕，旁邊寫上了一行潦草的字跡“我想要一本課外書。”他的家庭並不富裕，爸媽離婚後，爸爸就在外務工，由體弱多病的爺爺奶奶在家照看，也沒怎麼給他買過課外書，雖然他的畫不漂亮，字也不好看，但是我卻被他感動了。於是當天我就發了一個朋友圈，希望有誰能夠滿足這個農村留守兒童的小小願望。當天下午，我的朋友就把幾本課外書送到了我的手上，並寫上了她的溫暖話語，希望能夠激勵這個孩子。第二天，當我把課外書送到他手上時，他臉上的笑容比花兒還燦爛。雖然後來他不在我們班上了，但希望他能夠一直熱愛讀書！

回憶當初的`溫暖瞬間，這一幕幕都記憶猶新，我想那時的我應該也算是一位溫暖的教師吧！但不知何時起，我也成了孩子眼中嚴肅的教師，上課總是板著臉的教師，我和孩子們之間有了距離，現在他們上五年級了，這種距離感越來越強。他們不再向我吐露心聲，上課不再那麼活躍，課下也不再與我親近。我暗自思考：我還是他們曾經喜歡的老師嗎？曾經對教育的那份激情，對學生的那份熱愛都去哪兒了？於是，某一天中午，我向學生說出了我的心聲，希望還能做回曾經的曾老師，希望孩子們還是一如既往地喜歡我。孩子們也被我感動了，都紛紛上來同我擁抱。他們那一顆顆跳動的心是那麼清晰，那麼溫暖。我想以後我也不該吝嗇我的擁抱了，我要多多溫暖我的學生。

讀完此書，我想要做就要做一位有溫度的教師，要做就要做孩子喜歡的教師。路曼曼其修遠兮，在未來的教育之路上，我定會不忘初心，溫暖前行！