窮學生和富學生讀後感6篇

編寫一篇讀後感能夠深化小夥伴們對名著理論的體會，讀後感寫得好是可以吸引更多的人來閱讀相關的文章的，下面是本站小編為您分享的窮學生和富學生讀後感6篇，感謝您的參閱。

窮學生和富學生讀後感篇1

“夏洛的網”是一個十分感人的故事，我讀了以後，獲益很多，《夏洛的網》讀後感。

這本書寫的是蜘蛛幫助好朋友的事。小豬威爾伯就要被主人宰割做成火腿，好朋友夏洛——一隻小蜘蛛挺身而出：“我救你！”於是夏洛用自己的絲織出了“王牌豬 光彩照人”等網上文字，人們把它當作奇蹟。從此，小豬過上了幸福快樂的生活。

夏洛對待朋友多麼真誠！最令我感動的是：夏洛快產卵了，應該好好休息，而它卻不顧勞累，竭盡全力幫助好朋友，讓小豬在集市大賽中獲得特別獎，可它自己卻奄奄一息……

一隻小小的蜘蛛竟然這麼有愛心，有時候，我們人類還比不上一隻小小的蜘蛛。在擁擠的公共汽車上，一些年輕的叔叔阿姨坐在“老弱病殘”專座上，當有年邁的老人上車時，他們卻不起身讓座。讀了這本書後，我對自己說“向夏洛學習，做一個樂於助人的人！”。一天中午，在學校走廊，幾個高年級同學互相追趕打鬧著，突然，旁邊一個小弟弟被他們猛地撞倒在地。我想到了夏洛，趕忙跑過去，扶起小弟弟，拍去他身上的灰塵，把他送到教室。 像夏洛一樣，我幫助了需要幫助的人，感到十分快樂。

如果我們每個人都像夏洛一樣，當別人需要幫助時，毫不猶豫地伸出援助之手，大家互相關心，互相幫助，我們的生活一定更美好！讓我們都成為樂於助人的夏洛吧！

窮學生和富學生讀後感篇2

我對《駱駝祥子》愛不釋手，不僅讀了書，還看了電影。這個故事講的是舊社會的黑暗，講述大世界中一個小人物的悲哀。

有一位年輕人叫祥子，他沒有很大的理想，只想拉黃包車過日子，想有自己的車。可是命運並不允許，虎妞與祥子喝酒後假裝懷孕，逼祥子和她結婚，祥子在那之前買了兩次車，可沒一次成功。第一次被大兵搶走，第二次買車的錢沒攢好就被騙走了，他被逼得沒辦法，只好和虎妞結婚。幸好虎妞給他買了輛車，也真的和祥子過起了幸福生活。可是生活並沒有放過祥子，後來虎妞難產而死，祥子為了辦喪事賣了車。就這樣他三次買車都無疾而終，他喪失了對生活的熱情，在渾渾噩噩中度過了餘生。

讀完後，我沉默了許久，我想：舊社會混亂不堪，為了生活有人走上了邪道，少見的善良的人也被社會排斥，無法生活，正如故事中最開始那樣。我感受最深的人是祥子，在黑暗的舊社會中，他對自己的生活沒有控制能力，被虎妞逼著結婚，輕鬆地被別人把錢騙走，每次買車都是悲劇收場。當然我敬佩他最初的善良，也為他最後的墮落而痛心。

我在生活中見過很多善良的人，可是在舊社會還能保持善良之心的祥子，這是我們誰也不能比的！生活在現代社會中，我們更應當善良，不應該身在福中不知福。生活在舊社會的祥子無法選擇的命運，但我們可以，我們擁有選擇的權力，擁有保持善良的能力！

這就是我讀了《駱駝祥子》的感想，生活在現代新中國，我們要做善良、為人無私奉獻的人，珍惜我們的幸福生活。

窮學生和富學生讀後感篇3

我讀過許許多多的課外書，有許多名著；有許多名人的著作；有許多滿篇優美語句……但是，我最喜歡的一本書是曹文軒寫的—《青銅葵花》。

我最喜歡《青銅葵花》的原因並不是因為《青銅葵花》是一本獲獎的書，而是因為《青銅葵花》那純樸的語言，動人的故事，把我感動了。

?青銅葵花》這本書主要講了：一個男孩與女孩的故事。男孩叫青銅，女孩叫葵花。一個特別的機緣，讓城市女孩葵花和鄉村男孩青銅成了兄妹相稱的朋友，他們一起生活，一起長的。十二歲那年，命運又將女孩葵花召回她的城市。男孩青銅從此常常遙望蘆蕩盡頭，每天都期盼女孩葵花快點回來……

在這本書中，我最喜歡的人物是葵花的哥哥—青銅。

葵花的哥哥青銅是一個啞巴。但是，他是一個好哥哥。在青銅家，一家人都非常疼愛葵花，但是青銅並不嫉妒，而是和家人一樣疼愛妹妹葵花。為了讓葵花上學，青銅放棄了自己上學的夢想；為了讓葵花張一張相，青銅在冰天雪地裡賣掉了自己的蘆花鞋；為了讓葵花晚上寫作業有燈點，青銅捉來最大的螢火蟲做了十盞南瓜花燈；為了讓葵花看戲，青銅頂著葵花默默地站立了一個晚上；為了等葵花回來，青銅天天提著紙燈去碼頭，就為了讓葵花晚上回來時不害怕；為了讓葵花報幕時美麗，青銅吹的腮幫子疼，做了一串世界獨一無二的冰項鍊……

當我讀完《青銅葵花》時我被青銅的淳樸、善良感動了，留下了感動的淚水……

窮學生和富學生讀後感篇4

書中雖是由故事構成，但是讀起來卻讓人覺得在讀一個人的自白。的確，這也幾乎是太宰治的自述了。以主人公葉藏的身份去展開自己內心的真實想法。有人覺得這是一本很陰暗，讀完會讓人難受的書。我卻不以為然，書中所記錄的個人內心糾結和想法，其實是世間很大一部分人也曾經有過的想法。我們不能站在道德制高點去讀這本書，而是放在自身的角度出發，如果是我，我會怎麼樣。

我和主人公相似的地方是，我也經常感覺周遭的一切都與我無關，也曾經想在一天陽光最燦爛的日子結束這一生，但是走過來了。相信很多抑鬱症患者讀過這本書的，會覺得這個書描述的跟自己內心很像。只是我們沒能像作者一樣表達出來，也希望所有看到這本書的人，要堅信，生活還是很美好的，不要往消極的方面去想。

看了這本書以後，摘抄了一句話併發了朋友圈，朋友們都以為我想不開。

那句話是：姐姐，我先走一步，我根本不知道自己為什麼而活下去，讓想活下去的人活下去就行了，人既然有選擇的權利，那應該也有死的權利，我這樣一根草，在這個世界的空氣和陽光中是很難存活的。

我之所以感嘆是因為，原來世界上，會有人跟我想法如此之像，即便是書中，原來大家在每個角落裡都在掙扎的生存著，我沒看過這段話，但是卻感覺這段話是我內心的自白。但沒關係，每個人都會有低谷的時期，過了那道坎就會過去的，看完書，我覺得自己的生活其實沒這麼糟糕了，比我辛苦的人也多了去了，所以要加油努力生活。

窮學生和富學生讀後感篇5

你嚮往自由嗎?你渴望平等嗎?如果你同樣渴望，嚮往，那麼便像簡。愛一樣去爭取吧!

當我合上《簡愛》這本書時，我感慨她的勇敢，大膽，善良……卻也為自己有一個小康家庭而舒了口氣。如果，簡。愛同我一樣有一群活潑向上的兄弟姐妹;有一個溫柔和藹的舅媽;或者有一群仗義相助的小夥伴們……那麼她可能是教堂裡低低哀頌的修女;可能是大門不出二門不邁的千金小姐;亦或可能是酒會上姿態大方得體的名媛淑女……那麼多種可能的簡。愛，卻絕不是夏洛蒂。勃朗特筆下的那個渴望自由，追求平等，勇於反抗的簡。愛!

簡。愛渴望自由的原因源於舅媽以及堂兄約翰對她無休止的捉弄，咒罵和毆打。所以，當她逃出裡德家時，來到勞渥德學校時她是快樂的。同樣，在受到布洛克爾赫斯特先生的指認後，她絕望了。但她依舊堅強，而譚波爾小姐的出現，也為簡。愛的人生帶來溫暖的曙光，使得今後的簡愛變成了一個善良的，溫柔的，善於傾聽的人。

一切機緣巧合下，簡。愛認識了羅切斯特先生，也收穫了一份美好的愛情。同樣，我也被她的善良打動。我一定不會忘記這個叫簡。愛的女子。

也許《簡愛》這本書並沒有《水滸傳》的好漢豪情，也沒有《紅樓夢》的兒女柔情，但它，是一本好書。

窮學生和富學生讀後感篇6

有老師向我推薦了《問題學生診療手冊》一書，拿到手一下便被其醫學術語化的書名給吸引了。當班主任最頭痛的是什麼？還不是怕那幾個“釘子戶”隔三差五給你捅婁子，丟面子，扣分數，“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛！回想自己最近兩年的班主任生活，有那麼幾回，還不是給幾個問題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到這，我毫不猶豫地將這本書帶回家細細閱讀，並暗想：或許等我修煉好了此等醫術之後，對班上的那些調皮的男生或許能找到一些教育的`方法吧。

細細品讀之後，瞭解到王老師從學習、紀律、道德三大問題入手，剖析了問題學生的種種表現及對應採取的策略。書中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進行有機分類，然後從問題學生的表現入手，透過問題的現象，引導我們發現問題的本質。這樣讀起來，就好像我們也親身在面對問題學生一樣，有一種身臨其境的感覺，同時，看了王老師的高明策略，也會激發我們思維的火花。

讀完這本凝聚著王老師經驗和心血的經典書籍，我從中收穫一些啟發。如：教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時，我們的一些專家提出了這樣的口號：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。持這種觀點的專家認為，我們的教育出現問題，主要是由於教師缺乏愛心，沒有用心去感化學生。是呀，正如著名教育家丏尊所說：“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育。”我們面對的是祖國的新一代，是社會主義的建設者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時候，要給予學生更多的理解和關懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實真的如此嗎？對那些問題學生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學生的時候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學生，“哄”學生。

王老師闡述了自己的十種見解，其中有一點對我觸動很大。即問題學生診療的正確思路四：先問“為什麼”，而不是“怎麼辦”。問題生出了問題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定了教師後來行動的方向。王老師主張教師遇到問題生出現問題，第一反應最好象科學家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什麼現象？為什麼會出現這種現象？”這種反應導向冷靜，導向詢問和研究，最有利於問題的解決，而且對教師心理健康大有好處。校園裡經常有年輕的老師“求救”、“求助”某個問題或某個問題學生的處理辦法。也有的老師對學生出現的問題只是感到困惑、震驚，急於知道解決辦法，沒有獨立地思考問題的原因。一個問題的研究應該有三步：怎麼樣——為什麼——怎麼辦。而現實中往往有人連“是什麼”都表述不清、不全，不想問“為什麼”，只望高人指點“怎麼辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。

回想自己在處理班級事務的時候，為了儘快解決問題，大部分時候都是將犯錯誤的學生訓一頓，訓到學生淚流滿面，承認錯誤，我認為這就是我要的結果了，然後就此了事。現在想來，這種做法只能是隔靴搔癢，收效甚微。如果當時能控制住自己的情緒，將問題前後分析清楚，將學生的狀況搞清楚，瞭解學生為什麼會這樣做，如何採取有效措施使學生不再犯錯，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠不會走向科學，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通”。

我想，教育也應該是一門科學，所以教育出現的問題，我們還是要以科學的態度來解決。而要養成這樣的思維習慣，得依靠我們教師專業素養的不斷提高，能保持冷靜的頭腦，客觀地處理問題。