關於《雷雨》教學計劃通用

老師是枝幹，托起世界的成長和學生的上方，老師我感謝您，是您教會了我愛。那麼關於相關的教學設計該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《雷雨》教學計劃範文三篇，供大家參考。

《雷雨》教學計劃

一、說教材

1、教材的地位

曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。

《雷雨》是中國現代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。

《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇衝突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。

2、說教學目標

《雷雨》是現當代戲劇單元的第一課，屬於課內教讀課文。鑑於教學大綱對本課提出的在戲劇衝突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定為以下三點：

知識目標：

（1）瞭解戲劇常識

（2）作者曹禺及《雷雨》梗概。走進作品，走進大師。

能力目標：

（1）體會作品中起伏跌宕的戲劇衝突。

（2）通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點。

（3）訓練獨立閱讀、培養學生的分析能力和寫作能力。

情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。

3、說教學重難點

根據教學目標和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。對於第二課時，我確定了以下教學重難點。

重點：分析課文中的戲劇衝突，引導學生領會作者通過這一幕劇中的矛盾衝突所表達的人物思想情感。

難點：探究周樸園與魯侍萍的情感衝突及各自的性格特點。

二、說教法

《雷雨》的教學是戲劇鑑賞的起始課，對後面的戲劇教學有著領起、示範作用。既要教學生鑑賞課文，又要指導學生學會鑑賞的方法。本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。

1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識並發展能力的目的。

3、討論，啟發誘導，開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。

三、說學法

1、引導學生在預習時初步瞭解戲劇常識、作者、作品。

2、在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，同時也使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

四、說教學過程

我計劃共用三個課時來講授《雷雨》

第一課時概括介紹戲劇的相關知識，讓學生在接觸課文之前對戲劇有個大致瞭解，預習時有的放矢；大部分時間交給學生自學預習，自行解決課下注釋的字詞。

這裡我著重講述第二課時的教學過程，在第一課時瞭解戲劇的相關知識及《雷雨》梗概基礎上，第二課時採用點撥的教法，學生自主探究的學法來完成教學任務，這裡我著重講述第二課時的教學過程。

1、匯入

上世紀30年代，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這麼一個悲劇結局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

2、探究閱讀

本課學習以“四三兩一”四個數字為導線，學生思考探究。

（1）把握劇情發展分四個階段

戲劇的矛盾衝突是隨著劇情發展自然產生，本課是四幕話劇《雷雨》的第二幕節選部分一共有兩場戲，劇情發展分四個階段，問哪四個階段？

明確：前一場的“重逢”（周樸園和魯侍萍）和後一場“鬥爭”（周樸園和魯大海）

共分四個階段：認出侍萍→撕下面紗→大海闖館→侍萍離館。

前場兩個階段細膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態，深刻地揭露了他的虛偽、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動階級的本性。後場兩個階段中周樸園一系列的心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特徵。這一部分是從社會階級鬥爭的角度揭露周樸園反動階級的本性。

（2）揣摩三個主要人物形象

分角色朗讀，從人物語言入手，結合人物動作，理解人物思想感情，從而正確把握人物的性格。重點分析周魯兩人相逢時各自的心理活動，魯侍萍與周萍相見時的複雜心理。

通過以下六個具體問題，引導學生仔細分析第一場戲――—周樸園和侍萍之間的“相認”。

a、問第一場戲中，矛盾衝突主要集中在哪兩個人之間？他們是什麼關係？

明確：周樸園與魯侍萍之間。既是主僕關係，也是戀人關係。

b、問周樸園為什麼向一個自以為是“下人”問起三十年前的舊事？

明確：魯侍萍“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門”一說明文字暗示了她對這個家庭的生活習慣很熟悉，周樸園聽出魯侍萍的無錫口音。

c、問周樸園在談到三十年前的侍萍為什麼說她是“一個年輕的小姐”，而且還說“很賢慧，也很規矩？”而魯侍萍為什麼要否定三十年前的自己說“她不是小姐，她也不賢慧，並且聽說是不大規矩的”呢？

明確：維護周樸園是護自己的身份和地位，周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨。魯侍萍這時表面上否定自己，實質上揭露周樸園的陰私。

d、問當魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現在還活著”，“境況很不好”，並且問周樸園“想見一見她麼？”“想幫一幫她麼？”時，周樸園有什麼表現？他的這些表現說明了什麼？

明確：“驚愕”“忽然立起”“連忙”“不，不，不用。”周樸園關心的並不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴。他害怕自己與侍萍的關係再次暴露，害怕別人從這種關係中看到他醜惡的靈魂和虛偽的本質，使他身敗名裂。

e、問面對著侍萍，周樸園又如何表現呢？你認為周樸園是一個怎樣的人？

明確：態度陡變，“忽然嚴厲地”責問“你來幹什麼？”後周樸園卻想以金錢來平息侍萍對他怨憤，了結他的罪惡。最後決定辭退魯貴和四鳳，“以後魯家的人永遠不許再到周家來。”

f、通過這一場戲，你初步認為侍萍是一個怎樣的人呢

明確：侍萍是一箇舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，生活磨鍊了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒。”表現出她那純潔、崇高的母愛。

通過三個問題分析第二場戲鬥爭

a、問周樸園在和魯大海見面前，已經從魯侍萍那裡得知魯大海就是他的“親骨肉”，也知道魯大海“鼓動罷|工反對他”，但是他為什麼還要問大海“你叫什麼名字？”“你有什麼事吧？”

b、問選段中揭示的本質性矛盾衝突是什麼？

c、分析魯大海的形象

明確：這種明知故問的態度正表現了周樸園的思想本質。周樸園擺出資本家、董事長的臭架子對待大海，說明他對大海已不存在什麼骨肉親情，他們之間只有勞資間的階級對立。

魯大海——覺醒了的工人形象。他堅定、勇敢、無私、求實際、不畏強權。他對資本家有著透徹、清醒的認識。魯大海這個人物雖然刻畫得還不夠豐滿，但作者對他賦予了很大的熱情，這是體現作者社會理想的形象。魯大海的出現給悲劇的陰鬱氣氛帶來了明朗與希望。

（3）分析兩種最本質的矛盾衝突

問：周樸園與侍萍之間是什麼衝突？而周樸園與魯大海之間又是什麼衝突？

課文中出現的幾個人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構成了激烈複雜的戲劇衝突。在這些矛盾衝突中，最本質的是兩個，即以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突和以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的階級衝突。前一種矛盾衝突表現得較“平靜”，後一種矛盾衝突表現得緊張激烈；前一種矛盾是主線，後一種矛盾是輔線，兩條線索互相交織，矛盾衝突環環緊扣，步步激化，逐漸把劇情推向高潮。

（4）全部內容濃縮在一個舞臺背景之中

課文節選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個舞臺背景中展開的：集中在周家一間客廳，不到半天的時間裡，把資本家周樸園30年來對女性的罪惡、偽善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風，尖銳深刻地揭露了出來，交織成資本主義王國裡陰森森、血淋淋的典型的生活畫面。

通過這樣四個方面的討論、點撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學重點和難點，讓學生不僅從中受到了思想教育，同時也領悟能到了戲劇文學的特點。

3、歸納小結

《雷雨》劇作中，兩個家庭八個人物在短短一天之內發生的故事，卻牽扯了過去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺上不僅突現了倫理的矛盾，階級的矛盾，還有個體對於環境、時代強烈不諧調的矛盾，在種種劇烈的衝突中完成了人物的塑造，其實悲劇早已潛伏在每一句臺詞，每一個伏筆中，只是到最後時分才終於爆發出來，化作一場傾盆雷雨，無比強烈的震撼了每個人的靈魂。魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看。”

那麼，《雷雨》毀滅的有價值的東西是什麼呢？應該說，是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃脫摧殘和拷打的人性。因此，《雷雨》既是一出社會悲劇，也是一出人生悲劇。

4、佈置作業（為下一節課的教學，佈置研究性學習問題）

周樸園愛侍萍嗎？他對侍萍的懷念是真實的嗎？

《雷雨》教學計劃

【教材分析】

炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。

本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨後的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。

【教學目標】

1.會認4個生字，會寫12個字。

2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【教學重點】

認字、寫字；朗讀課文。

【教學難點】

體會本文的寫作順序，朗讀感悟，“垂”字的書寫。

【課前準備】

課件。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題，激發興趣

1.今天我們學習新課文《18雷雨》。（板書課題；齊讀）

2.大家見過雷雨嗎？雷雨有什麼特點？

雷雨也叫雷陣雨，雷雨的時間不長，但天氣變化大。雷雨時的天氣是怎樣的呢？

二、初讀課文，自主識字

1.自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

2.自主識記

⑴識記生字

出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”；用聯想法記“亂”。聯絡自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏傍識字法記“虹”。

⑵鞏固識字

①聯絡文中的詞語、句子鞏固識字。如：

壓：壓下來。滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

垂：垂下來。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

②聯絡自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

3.整體感知

⑴範讀：說說課文的主要內容？（主要講雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。）

隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨後

⑵找出相關的段落，初步介紹“段”的知識，讓學生把課文劃分成3段。

第一段（1—3）：講雷雨前的景象。

第二段（4—6）：講雷雨中的景象。

第三段（7、8）：講雷雨後的景象。

質疑：①為什麼第3自然段還算雷雨前的景象，不算雷雨中的景象？（雨還沒有下。）

②為什麼第6自然段還算雷雨中的景象，不算雷雨後的景象？（雨還沒有廳。）

三、寫字指導

1.“我的發現”。

①讀音：“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音，“彩”是平舌音。

②同偏旁：“虹、蟬、蜘、蛛”四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。

③“壓、逃、”都是半包圍結構的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。

④“垂”字中間寬，上下兩頭窄。

2.“我能寫好”。

請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一個寫得好。

3.示範講解。

“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的“扁口”上寬下窄；“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。

《雷雨》教學計劃

教學目標：

1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。

2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨後的景象。

3．聯絡生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

重點：感受雷雨前的情景。

難點：聯絡生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

一、課前談話：

猜一猜，甲骨文“雨”字。（板書：雨）

一、聯絡生活，激趣匯入

1、給雨組詞。順勢而導：這節課，我們就來認識雨家族裡最神奇的成員——板書完整：“雷雨”，齊讀課題。

2、你們見過雷雨嗎？你所見到的雷雨是怎樣的？指名說。順勢引“雷雨”這兩個字寫法要點。

3、匯入課文

二、初讀“雷雨”，理清脈絡

1、提出讀書要求：開啟課文到80頁，放聲朗讀，爭取把把生字讀準確，課文讀通順。

2、學生自由讀文。

3、檢查朗讀。

▲第一段：

壓下來 下起來 亮起來 叫起來

自由讀——指名讀——跟讀

▲第二段： 這個詞你會讀嗎？（課件：亂擺）指名讀，組詞

▲第一、二段：課件點紅：蟬 蜘蛛 指名讀。

你發現了什麼？

你還知道哪些帶有蟲字旁的小動物呢？

出示圖片、文字（課件：蜜蜂 蜻蜓 蝴蝶 螞蟻）

▲第三段

▲第四、五、六段

▲第七段

▲第八段

（課件：彩虹）指名讀。出示：虹，看到虹字的部首，質疑、釋疑，師講述虹為什麼是蟲字旁

4、書寫“蟬、蜘、蛛、虹”

當蟲變成了偏旁以後，它有什麼變化嗎？

教師範寫“蟲”字旁。再範寫片語：蜘蛛。學生接著書寫：蜘蛛。

提醒：胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。寫好的小朋友再去默讀一下課文，在心裡和自己說說，讀了課文，你都知道了什麼？

5、交流初讀感受，看圖理清層次。

①讀了課文，你知道了什麼？（課件出示3幅圖片）——（雷雨前、雷雨中、雷雨後）

②圖片對應找段落

③交流並板書。

三、研讀“雷雨前”。

讀１-３自然段，想想雷雨前發生了怎樣的變化呢？

1、課件出示1——3自然段，自由讀，指名讀。交流，雷雨來臨之前天氣有了哪些變化？

2、品味詞句，感受變化

句子一：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

指名讀。

①抓“滿天”、“黑沉沉”，感受烏雲的多。

②緊扣“壓”，感受心情。

壓向我們的是什麼呀？你會有什麼感覺？指名讀。

總結 這樣可怕的烏雲，你想送給它一個什麼詞呢？——烏雲密佈

句子二：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

①指名讀

②說話訓練

③齊讀。

③這樣的風，你想送給它什麼詞呢？——狂風大作。

句子三：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

指名讀。

①（課件：越來越亮、越來越響）

你還能用上這樣的形式自己也來說一說嗎？課件：——越——越——。自由說，指名說。

②情境讀

這越來越亮的閃電和越來越響的雷聲交織在一起，就叫做——電閃雷鳴

過渡：在這樣的天氣變化下，小動物們有哪些和平時不一樣的表現呢？趕緊到課文中去找找吧！

句子一：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

①感受悶熱。

指名讀。

句子二：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

①指名讀。

②辨析比較：在這裡，垂下來可以換成哪些詞呢？根據學生回答板書，比較。

小結：

總結：採訪蜘蛛，讀！

②垂、講解字理：讀得這麼好，接下來讓我們來寫一寫這個垂字吧！

交流提醒

師板書、生書空

除了蟬和小蜘蛛，看看前面的這些小動物，再聯絡一下生活中尼所知道的一些小動物，看看還有哪些小動物也會接到雷雨公公的通知單呢？你能用上這樣的形式說說嗎？自由說，指名說。隨機採訪。

小結：，齊讀。

3、總結：孩子們，炎熱的夏天裡，天空中先是烏雲密佈，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，多麼可怕的氣氛啊！這些變化都在告訴我們——要下雷雨了！

齊讀第一——三自然段。

4存疑結課：雷雨前是這樣的神奇，雷雨中、雷雨後又會是怎樣的情景呢？我們下節課再來學習。