致教師讀後感最新6篇

讀後感指瀏覽完一本書後把心裡的領悟通過文字撰寫出來的應用文體，讀後感寫得好是可以吸引更多的人來閱讀相關的書籍的，下面是本站小編為您分享的致教師讀後感最新6篇，感謝您的參閱。

致教師讀後感篇1

最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧，看得很累但收穫甚少。可是，翻開《致青年教師》一書，會發現它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。於是，一個個真實的案例浮現在眼前，這些案例都是曾經或者現在正發生在我身邊的。

捧著這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書看完了，吳非老師主要通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裡裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個方面，結合自己的切身經歷，闡述了青年教師應該具備的理想和素養。我邊讀邊對照自己的教育過程，反思自己的教育行為，發現和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。

讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名大學剛剛畢業、長相陽光、性格溫柔的男老師，他從不向同學們發脾氣，即便大家認為他“好欺負”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺，有人換座位，有人坐地上聽課……老師也從來不發脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終於爆發了，他居然當著全班同學的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會對著學生流淚。老師說，他把對我們的放縱當成了放鬆，對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思，後來我們的語文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說的：不要在學生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學生面前流淚，如果這一切有利於他們人性的甦醒。倘若你竭力掩飾，有可能會被學生誤認作是冷漠，也有可能會讓敏感的學生也去學習剋制和忍耐。把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實地袒露在學生面前吧！

作為老師，我們還應該珍視自己的專業。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業，他們從自己的學科中獲得教學的樂趣，也獲得生活的樂趣。因為教師這份職業可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個連自己的專業都不愛的教師是不可能成為優秀的教師。優秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手裡。他的“亮度”在於他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直髮光，一直照耀學生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈，就要不斷學習，不斷充電。

過去，我們常說要給學生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。

致教師讀後感篇2

想必大家還記得之前的章節中有一章名為“‘兩套教學大綱’，發展學生思維”，而今天的這兩章其核心內容也是關於閱讀的，重點講述的是科普讀物和科學著作的閱讀。

當今社會確實是在以日新月異的速度發展著，而學習教材卻不能同步將新的概念和規律補充進去。這時，課外閱讀中科普讀物的閱讀就成了必不可少的組成部分。

這讓我想到了這個假期裡“少年讀書會”最後一次活動的主題，便是“從稚氣小孩到科學巨人”。為了準備這個主題，我翻閱了《從稚氣小孩到科學巨人》這套科學家故事系列叢書，還瀏覽了《dk酷物》、《萬物》等科普前沿期刊圖書，從中尋找代表科技前沿的新發現和新發明，並向孩子們推薦延伸閱讀《dk科學歷史百科全書》。科學是嚴謹的，所以普及科學也應該是謹慎的。

教學上

成功的科學家往往是興趣廣泛的人，他們的獨創精神來自他們的博學。

如果想要在教學中使課外閱讀更有針對性，教師們就要花費更多的心思去做準備工作。這一過程應該是“經過周密考慮的、有預見的、有組織的”。而對於那些學習困難的學生的幫助，作者提出“不是靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，這一過程就像“敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣”，他們的頭腦“也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀”。

不斷認識自己的無知是人類獲得智慧的表現。

家庭書架

隨著資訊互通的便捷發展，越來越多的科普讀物進入我們的視野。選什麼樣的科普書籍孩子喜歡看呢？我覺得對於低年級的孩子來說，《神奇校車》系列還是很好的選擇，讀書筆記m裡面有百變的捲毛老師，還有超級熱愛探險的孩子和超級不熱愛探險的孩子，他們都具有代表性，而風趣的語言也讓孩子們更易於接受。遺憾的是，“捲毛老師”的創作者喬安娜·柯爾已於今年7月去世。如果可以，再讀經典也是一種紀念。

對於中高年級的孩子來說，《可怕的科學》系列不啻為一種好的選擇。全套72冊，分為多個主題系列，可以不必全部收入，也可以讓孩子在自己的興趣範圍內讀得暢快。

今，我們在市面上看到的比較成熟的科普讀物大多都出自外國作者，有時候讀起來還是會有些不方便，所以如果有熱心於為中國孩子撰寫自己的科普讀物或者在譯著時考慮到國情的作者，還是很值得稱讚和肯定的。相比較而言，我們自己的作者好像缺少了一些能讓科學變得親近的魔力，也少了一些對待科學的樂觀，即能讓孩子們更易接受的幽默感。

很慶幸，我家的書架上有一些這樣的書籍，而更慶幸的是，女兒也很有興趣拿來讀。

致教師讀後感篇3

蘇霍姆林斯基，蘇聯著名的教育家，他將自己的一生傾之於教育，通過親身教育實踐創作了許多作品，其中《給教師的建議》更為教師的們所追捧。早些年，我也曾將這本五百多頁的書籍放在自己的書架，立志研讀，可終將被各種各樣的忙碌所擱置了。今又在工作室的“共讀”下重拾這本書，再讀來，多了幾分回味，幾分思考。

教師觀

“教師的時間從哪裡來”，教師工作本身的方式和性質，就決定了教師的忙碌，備課、上課、批改作業、課後輔導再加上課外的工作等等，充斥了教師一天的生活，以至於老師們經常抱怨沒有時間。這也是我們常以“辛勤”“奉獻”來形容老師。

針對老師的時間問題，蘇霍姆林斯基也提出了自己的建議，他認為“教師進行勞動和創造的時間好比是一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它”，而滋養它的小溪流便是讀書，每天不間斷的讀書，與書為友，不以應付上課而讀書，而是“出自於內心的需求和對知識的渴求”。如書中“用一輩子來備課”的歷史老師，用自己讀書所獲得的知識，來改變死扣教科書的備課。

知識觀

“知識，既是目的，也是手段”，他在著作中提到，在教學中，我們應努力的做到讓“知識活起來”，讓它成為工具，充斥在學生們的腦力勞動中、集體的精神生活中、相互交流中。在有學生腦力活動的參與中，他們才不會為知識的枯燥而反感無味，知識便不再是目的，而是成為了學生學習的手段和工具。而想要讓知識成為學生們學習的工具，必須要將基礎性的知識在他們應該掌握的階段牢牢掌握，穩固的地基方能蓋起大廈千傾。

在我們的教學中似乎更傾向於將知識作為目的，強迫孩子們識記、理解，知識永遠在牽制著孩子們，搞得孩子們叫苦不迭，老師們焦頭爛額。越是如此，收效越甚微，孩子們本應該作為工具的基礎性知識都未能達標，以至於到中高年級後，老師們舉步維艱，不得不重拾基礎知識，費心勞力還收效甚微。

學生觀

在著作的第一條建議中就提到“沒有也不可能有抽象的學生”，不僅如此，蘇霍姆林斯基在書中還多處反覆強調這一點，“不要向兒童要求他不可能做到的事”。在教學中我們有著“課程標準”，但這只是“包含一定水平和一定範圍的知識，卻沒有包含活生生的兒童”。

在我們的班中，總有一部分孩子沒能到達我們的要求，甚至於我們傾盡心思單獨輔導也無濟於事，這便是我們所面臨的物件。我們應改變自己的想法，另闢蹊徑，為這些孩子尋找適合於他們的知識目標，讓他們也能享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

捧著《給教師的建議》，面對班中活生生的學生，從書中不僅獲得了具體可施的法寶，還從中受到了莫大的啟迪。教師之路漫漫，吾將上下而求索。

致教師讀後感篇4

每個人的一生中，都會遇到各種各樣的挫折，很多時候，我們都會選擇抱怨，為什麼命運不公?為什麼我們的人生會充滿這些挫折與磨難？我們一味的抱怨，可結果卻是怎樣呢？並未因為我們抱怨有所好轉。《做不抱怨的教師》這本書分為八個篇章，從不抱怨自己、不抱怨工作、不抱怨他人等方面進行了闡釋，從中我收穫頗多。

其實我們仔細想一想：喋喋不休的抱怨，註定於事無補，倒不如把那些時間和精力用在解決問題上，我們就把這些挫折當做我們人生的一種歷練，只有這樣，我們才會不斷的成長。

其實我們老師在工作中，都會遇到一些不順的事，比如班級同學忘帶作業、貪玩、不學習、上課搞小動作……我們不停地抱怨，不僅解決不了問題，還影響自己的心情。

世界上沒有十全十美的人，也沒有一個人讓自己完全滿意。正所謂“己所不欲，勿施於人”，既然我們不能苟求自己做到完美，那麼也應該自己對他人少一些抱怨，多一些包容、善意和尊重。我們的學生由於其年齡特點，現在他們正是貪玩、好動的時候，自我約束能力較低，這就需要我們教師耐心地進行約束、引導，與他們多溝通、交流，這會比我們對他們嚴厲的批評會好很多。

?做不抱怨的老師》告訴我們，抱怨環境不如自己努力，通過自己的努力，才能真正實現個體的生命成長。我們也許改變不了環境，但是，我們完全可以改變自己。所以，換個角度看問題，情況就有翻天覆地的變化。其實生活就是一面鏡子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。“不以物喜，不以己悲”，做一個陽光老師，生活就會簡單而充實。

做不抱怨的教師，做不抱怨的人，做不抱怨的工作，過不抱怨的生活。

致教師讀後感篇5

每一年，無論是接哪個班，都會遇上一些學困生，這往往是我最傷腦筋的事。對他們，平靜時，苦口婆心地勸說，煩躁時，喋喋不休地抱怨，生氣時，會毫不留情地訓斥……結果，學生信心全無，往往破罐子破摔。 讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，書中有這麼一段話:如果你想教你的“頭腦遲鈍”的學生學會思考，那就請你把他們領到思維的源泉那兒去，那裡會展示出現象的鏈條，一事物的結果成為另一事物的原因。

思維過程緩慢的學生，當他努力用思維來把握這根鏈條，在記憶中保持住幾樣事實、事物和關係的時候，他就是在受到一種無可取代的思維訓練。問題在於，在各種現象的鏈條中，要一個接一個地進行發現，好比在兒童前點燃起思考的火花，它們會刺激思維過程活躍起來。只要點燃這種火花，兒童就想知道得更多，就想更深入地思考新的現象。這種意願、願望就是加速思維過程的活動性和推動力。

這段話，我在深深地思索著。 蘇霍姆林斯基是怎樣對待這些學困生的呢?他倡導的是一種人道主義精神。他說:我們的崇高使命就在於:要使我們每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一個專業，這不僅是供給他一塊夠吃的麵包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。正像新課改所倡導的精神一樣，“一切為了學生的發展”。學生應該是完整、有自尊、，充滿自信的、個性洋溢的人。我們要用真誠和愛心去呵護他們，激勵他們 。這使我更加深刻的認識到，對待學困生，更要有細心和耐心。

一、目標激勵:目標層次化，對班級中各類學生分別提出不同的目標，從而對學困生產生激勵鞭策作用。

二、尊重激勵:教師對學生尊重，能使學生產生滿足，愉快的心理體驗。公正、平等地對待學困生，尊重他們的人格，聽取他們的意見，從而使他們產生一種積極進取的動力，真正使阻力變成了動力。

三、情感激勵:學困生也有豐富的感情世界，因此，要轉化他們，必須大力進行感情投資。古人言:“親其師，信其道。”學生對老師有感情，才會聽取老師的教誨。

四、榜樣激勵: 學困生一般比較注重具體的，實際的東西，對老師空洞的說教，常有一種逆反心理，你要他這樣，他偏要那樣。所以，單憑說理是難以見效的。 要注意在本班級樹立學生身邊的典型，尤其對那些基礎較差但進步較快的同學給予大力表揚，號召全體同學向他們學習，這樣做，不僅促使這些學生加位努力，而且也使差生看到進步的希望。

榜樣的力量是無窮的，經常宣傳榜樣，樹立典型，對學困生的教育就能收到較好的效果。 五、表揚激勵:榮譽是人自尊心的需要，恰當而又適當地給學困生生以表揚和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發榮譽感和進取心。在平時，我們要多找學困生的“閃光點”，學困生並不是一切都壞，他們身上也有“閃光點”。有的雖然紀律觀念淡薄，但能積極勞動，不怕苦，不怕髒，帶頭完成任務;有的對班集體不夠關心，但常常能夠見義勇為，助人為樂;有的文化基礎較差，但學習態度比較認真……我們對學困生凡有積極行為和進步表現的，都應給予表揚和鼓勵，來激勵學困生的進步

致教師讀後感篇6

最近讀了《致青年教師》這本書，書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑，並從一位經驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述……

其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什麼要這麼急躁？教育的一個重要特徵就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來，所以不能急。

語文教學要做真正為學生長遠發展的事。於永正老師說教語文要做好三件事，讀書、寫字、寫作。讓學生愛上閱讀，一個喜歡閱讀的孩子學習不大可能太過糟糕。相反不愛閱讀孩子的學習會比較困難。兒童的學習越困難，就應該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。反觀我們現在的語文教學出於追求分數，像猴子種果樹一樣急於求成，把語文課上成了訓練課，讓學生做許多的練習，有基礎知識的，也有閱讀短文的。可孩子的語文素養還是得不到提高，不少孩子到了國小五六年級還不能寫一篇字通文順的作文。因為做題浪費了時間，學生讀書、思考以及說話的時間大大縮水，有的孩子因為成績不理想，上課完全變成聽眾，上課很難聽到他們的聲音，久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶於動腦筋，等著老師和同學的答案。與其費力不討好做題，還不如簡簡單單地學語文，讓孩子有充裕的時間練練字、讀讀書，寫寫日記、讀後感。老師、學生的腳步也放鬆下來，享受到語文學習帶來的樂趣。

教育是慢的藝術，欲速則不達。我們今天所做的一切，要在一個漫長的歲月之後才能看到效果。十年樹木，百年樹人。不遵循教育的規律，拔苗助長，學生的根基沒有牢固，將來很難成材。

好的教育除了智慧，還要有耐心。作為一名教師，我們應以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態去從事教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什麼樣就是什麼樣的，也不是即刻就能完成的。春風化雨，潛移默化的教育，比急功近利、拔苗助長的教育要好。只要我們有愛心、耐心，靜聽花開的聲音，相信孩子們一定會給我們帶來驚喜。