《雷雨》教案設計通用三篇

老師，您講的課，是那樣熱血沸騰，我想念著您一直陪伴我們的分分秒秒。那麼關於相關的教案設計該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《雷雨》教案設計範文三篇，供大家參考。

《雷雨》教案設計

一、教學目的:

體會劇本中連續緊湊的戲劇衝突和個性化的人物語言;

2.理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

二、教學重點、難點:

1.重點: 周樸園的性格特點和話劇的特點。

2.難點: 通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的 揭露。

三、教學時數:三課時四、教學步驟:

第一課時詞語解釋: *拜望:原是敬辭，指探望。

文中含諷刺的意味。

*涔涔:形容汗水不斷地下流。

P92注① *諦聽:仔細地聽。

*恩怨:恩惠和仇恨。

雷雨教案參考範文

文中偏指仇恨。

*見地:見解。

*交涉:跟對方商量解決有關的問題。

文中含有辦成事情的意思。

*驚愕:吃驚而發愣。

*昧心:違背良心。

昧:èi昏，糊塗，不明白。

*彌補:把不夠的部分補足。

*伺候:在人身邊供使喚，照料飲食起居。

*無賴:①刁鑽潑辣，不講道理;②遊手好閒、品行不端的人。

*賢慧:指婦女心地善良，對人和藹。

也作“賢惠”。

*鬱熱:悶熱。

鬱: 積聚而不得發洩。

*怨憤:怨恨憤怒。

作者簡介: 曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。

他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。

1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。

經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。

作者自己說: “那個時候，我是想反抗的，因陷於舊社會的昏暗腐朽，我不甘模稜地活下去，所以我才拿起筆。

《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。

(《曹禺選集後記》)繼《雷雨》之後，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。

《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。

在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。

劇作震動了當時的戲劇界。

1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放後，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

《雷雨》簡介: 《雷雨》以現實與往事相間的手法，寫了一個封建資產階級大家庭的矛盾。

這個家庭的主人，某煤礦公司董事長周樸園在三十年前，還是個地主大少爺的時候，曾引誘女僕梅媽的女兒侍萍，生了兩個孩子。

後來，他為了娶一位“有錢有門弟的闊小姐”，強迫侍萍把大兒子周萍留下，把剛生下三天的第二個孩子(魯大海)帶走，遺棄了母子倆。

周樸園又娶了繁漪。

並生了個兒子周衝。

侍萍被逼得走投無路，冒著大風雪去跳河。

她被救後，為了孩子，又嫁了兩次，與後來的丈夫魯貴生了個女兒四鳳。

不料魯貴與四鳳無意中又當了周家的僕人，兒子魯大海當了周家的煤礦工人。

於是以周家為中心發生了各種巧合的違反倫常的性愛關係，展開了錯綜複雜的矛盾: 繼母繁漪與周萍私通，同父異母的兄妹周萍與四鳳相愛，周衝也在追求四鳳，而周樸園與魯大海父子相互為敵，周萍與魯大海兄弟之間亦互相仇視。

這個悲劇的內幕是侍萍因繁漪通知她領回四鳳而來到周家才被揭露的。

這些矛盾醞釀、激發，終於在一個“天氣更陰沉，更鬱熱，低沉潮溼的空氣，使人異常煩燥”的下午趨向高潮，又經過一番複雜的矛盾衝突，周萍和四鳳終於知道他們原來是同母兄妹。

於是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周衝為救四鳳不幸送命，周萍也開槍自殺了……這個罪惡的大家庭終於歸於毀滅。

《雷雨》標題的意義: 《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節都和雷雨有關，高潮和結局又發生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象徵渴求自由，沖決封建羅網的迫切心情。

同時，作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣裡，一場大雷雨即將到來。

這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

節選部分結構: 節選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。

第一部分: 三十年後周樸園和侍萍再次相見。

第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭遇。

──寫他們過去的矛盾 第二層:通過周樸園態度的變化，暴露他的偽善面目，表現侍萍這個勞動婦女的階級本色。

──寫他們現在的矛盾第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。

通過周樸園和魯大海的激烈衝突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗鬥爭。

分段依據: 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園;第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。

為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實，過去和現在緊緊聯絡起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情發展。

第二課時人物形象分析:1.周樸園從他們的意外遭遇，這一場談話來看周樸園的性格特徵:對話由口音講到無錫，講到三十年以前，歸結到在無錫發生的“一件很出名的事情”。

這時，侍萍知道眼前的這位老爺就是周樸園，周樸園卻不知道眼前這個下人就是侍萍。

“梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩……”他把被自己的使女說成是“小姐”，為的是美化自己，按照剝削階級的意識，少爺與下人有這種關係是可恥的，要門當戶對，要維持面子，自然就把侍萍說成是“小姐”。

然而侍萍卻說: “可是她不是小組，她也不賢惠，並且聽說是不大規矩的。

她平靜地、原原本本地說出了事實。

這話猶如利刃，觸及了周樸園對侍萍始亂終棄的醜惡行徑，他“汗涔涔地”，顯出一副狼狽像。

這時，周樸園想知道侍萍的究竟，便用“親戚”來遮掩，並說要給她修墳，以此作為打聽的理由，同時在別人面前表示自己的“仁慈”和樂於行善的“美德”。

當他知道在自己的意念中已經死去的侍萍還活著，而且她的孩子也活著時，便神經質地驚愕起來，說“什麼? ”時而“忽然起立”緊張地問“你是誰? ”表現出他極度的惶恐和不安。

當他明白眼前站著的就是三十年前被他遺棄的侍萍時，他“忽然嚴厲地”問道: “你來幹什麼? ”立刻就顯出了他的猙獰的面目。

因為他認為侍萍的出現，會對他的名譽和地位構成威脅。

這句話撕去了剛才用來偽裝“善人”的面紗，露出了他凶惡的本相。

接著又憑他三十多年從爾虞我詐的爭奪中積累起來的經驗，提出質問: “誰指使你來的? ”他對侍萍軟硬兼施，先是反臉不認人，說什麼“三十年的工夫你還是找到這兒來了。

為了怕家人知道，他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”，接著想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”，叫她“過去的事不必再提”，企圖掩蓋自己的罪惡。

他花言巧語，要侍萍“不要以為我的心是死了”，想以他過去那廉價的感情打動侍萍，拉攏侍萍。

他擔心侍萍告訴魯貴，揭穿他的老底，他還擔心侍萍利用魯大海、魯貴和四鳳的關係對他進行敲榨，他終於使出用金錢收賣的手段: “好，痛痛快快的，你現在要多少錢吧! ”在他看來，金錢能化卻侍萍的憤恨，金錢能贖回他的罪惡，金錢能使受害者微笑，金錢能使造孽者心安，金錢能永遠消除這件事對他的威脅。

這些集中暴露了他的世界觀，反映出他的了老奸巨滑和陰險。

為確保自己的名譽地位不受威脅，他不許侍萍同自己的親生骨肉相認，並勒令“以後魯家的人永遠不許再到周家來”，還以五千元支票進行收買，以策萬全。

以上通過周樸園對侍萍的態度，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。

這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的鬥爭中進一步地揭露出來。

周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，並且開除了的領頭人魯大海。

魯大海在憤怒斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發家史，在哈爾濱包修江橋時，故意讓江堤出險，淹死兩千三百個小工，每一個小工的性命他扣三百塊。

還揭露他血腥鎮壓煤礦工人，“叫警察殺了礦上許多工人”，他雙手沾滿了工人群眾的血，他“從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯髒的東西。

( 馬克思語)所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人。

魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。

魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域揭露了周樸園的反動階級的本性。

從連續緊湊的戲劇衝突可見: 周樸園對侍萍先是愛，後是趕，趕走之後又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的凶狠，對此應如何理解? 傅立葉說: “侮辱女性既是文明的本質特徵，也是野蠻的本質特徵，區別只在於，野蠻以簡單的形式所犯下的罪惡，文明卻賦之以複雜的、暖昧的、兩面性的偽善的存在形式。

“這一個”周樸園正是富有個性的活生生的“偽善的存在”。

他那矛盾的行為，以其性格的複雜性、多面性，顯示出他作為董事長的“這一個”周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。

2.侍萍侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。

她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目。

她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。

她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為“我自己的骨肉”的魯大海是不會認那個董事長做父親的。

她對過去的事，有的“是恨，是悔”。

她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。

她把這歸之於“不公平的命”，但最後又發誓“我希望這一生不要再見到你”，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。

(分析侍萍不要錢的情節)由於反動統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結為“報應”和“命運”，對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示“懺悔”時心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。

3.魯大海魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關係上看，他們是你死我活的仇敵。

在同周樸園的鬥爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，鬥爭。

他義正辭嚴地拆穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人的的陰謀，揭露他製造事故淹死兩千三百個小工以發橫財的罪惡。

他堅定、勇敢、無私、求實。

他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。

他義無反顧地在反抗鬥爭的道路上走下去。

( 反抗精神、堅強不屈的性格)鬥爭中顯出經驗的不足、魯莽等弱點。

第三課時小結:一、結構緊湊集中:作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。

在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。

這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的醜惡面目。

又如在侍萍和周萍母子相見的的情節中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的衝突，使父子、母子、兄弟都在一個特定環境中相遇，從而反映了勞資之間的階級對立，使劇作產生了深廣的社會意義。

三人對話，各依自己的性格發展，構成緊湊的戲劇衝突。

二、故事的時間、地點、人物集中: (三一律，戲劇創作的特點)因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物儘可能集中。

周樸園在家策劃破壞工人;魯侍萍不願女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來找董事長談判。

這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯後，在周公館客廳裡相遇了。

通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。

其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現出來的。

三、人物語言的個性化:《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。

劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風格也不同。

周樸園盛氣凌人，侍萍抑鬱平緩，魯大海直截了當。

人物語言還和他們所處的時代的特定環境下的心理活動相適應。

這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現得非常突出: “痛痛快快地，你要多少錢吧”“一切路費、用費都歸我負擔”，不僅表現出資本家的本性，也把他急於趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態刻畫得活靈活現。

侍萍悲憤地說: “命，不公平的命指使我來的”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，充分表現了她的悲憤和仇恨及發自內心對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現了侍萍的剛毅與倔強。

侍萍看到周萍打魯大海後那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現出來了。

因而使人物形象更真實、鮮明。

四、舞臺說明的作用:

1.周家客廳的佈景設計: 既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。

一個立櫃和上面觸目的大照片，既透露出故事發生的根由，又為劇情發展提供了條件。

這舊傢俱、這照片，在劇情發展的幾個關鍵處都發揮了作用。

2.人物的服裝: 魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔淨”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。

3.人物動作: (魯侍萍)“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋裡生活過，有關窗的習慣。

“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。

她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發展。

4.表情: (周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。

5.人物的上下場: 作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發展創造條件。

上下場都是為戲劇的衝突和發展服務的。

魯大海上場，舞臺說明是“外面爭吵聲，大海的聲音: ‘讓開，我要進去。

’”未見其人，先聞其聲，這個說明暗示了魯大海作為一個工人代表的堅定、勇敢的性格，而安排他在周樸園與魯侍萍對話之後登場，便使戲劇衝突進一步發展，引向高潮。

大海的下場是在衝突達到高潮後，魯侍萍哭起來說: “大海，我們走吧! ”的時候，被僕人們擁下的。

五、作業:[思考和練習]第二題

《雷雨》教案設計

一、匯入新課：

師:簡介《雷雨》之後.

看看你的課本,《雷雨》選自什麼?

生:答

師:(簡介不同版本《雷雨》的細微區別.雷雨在曹禺大學期間寫成,開始鄭振鐸一看,說亂,後來巴金在文學期刊社見到雷雨劇本,說好,這樣雷雨一下成名.後來在劇院上演雷雨戲劇,一舉成功!

二、教學過程：

1、讓學生自主分角色朗讀（給定時間）

師：讀完的舉手 （可能沒有讀完，所有的學生都不舉手，又給了點讀的時間，後來學生舉手）

2、師:課文是戲劇，對話是重點。對話的特點是階段性、分組。＜雷雨＞的對話可以分為四組。

師：第一組是圍繞著什麼而展開的對話？

生答

師：第一段對話是回憶一個人？兩人是互相認識的嗎？

生：不是，梅侍萍是講述她自己。周沒認出梅小姐。

師：同是要回憶梅小姐，兩人對梅小姐的稱呼和評價是一樣的嗎？

生：周說，梅規矩、賢慧，而且稱小姐梅侍萍說，不清白，不規矩，不賢慧，不是小姐，是下等人

師：（講“慧”和“惠”）原作中是“賢慧”，推薦詞是“賢惠”。

師：為什麼兩人對梅小姐稱呼、評價有這樣大的區別？（給學生思考時間）

生：周那樣說是對梅小姐有一點留戀，梅侍萍那樣說是恨自己有那麼一點經歷。

師：他們兩個人相愛是不是一種罪過？

生：他們相愛不是罪過，倡因為他們的身分決定了他們相愛是一種錯誤。

生：他們相愛是一種錯誤。

生：不是一種錯誤。長期在一起，是一定會產生戀情的。（聽課教師鼓掌）

生：不是一種錯誤，就當時來說是錯誤，但就現在是一種權力。

師：同學們說得很好，相愛是一種權力，不是罪過。

師:第二組對話:回憶梅小姐被趕出周家.梅小姐離開周家,他們一起生活了兩年,生了兩個兒子,周家為什麼要趕走她呢?

生:為了要娶一位有錢的小姐,周是一位商人.

師:還有其他同學談談嗎?

生:(沒動靜)

師:你們先交流交流.(生看書交流)

生:因為身份區別,周怕社會輿論

……

師：大家都把責任推到周身上，讀原作，問題不全是這樣，娶一位小姐就一定要把梅侍萍趕出去嗎？有沒有別的`辦法，既讓周娶小姐，又不讓梅小姐離開周家？

生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。（聽課教師笑）

師：好，不能作妻，但可以作妾。可能這樣的方法是父母提出來的，周認可，但侍萍最終還是離開了。為什麼？

生：侍萍雖然是一個下人，但尊嚴還是有的。

師：我們看到了侍萍作人的尊嚴，“我”寧肯離開周家，也不作你的妾，讀文學作品要伴隨著聯想和想像。她一定要作妻，而這恰恰是不允許的。

師：第三組對話，離開周家的經歷。句子很有琢磨頭，同學們把這些句子畫下來：嫁了個人，生了個女兒，境況很不好，她的命很苦，以後還嫁過兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。這時候的侍萍為什麼要說自己的經歷。自己是個下等人，嫁個下等人不是很正常嗎？為什麼要在周面前說這些話？

生：為了獲得同情。

師：可給她錢，給她路費，不要啊！

生：她恨他。

生：周是公子，她不能嫁給他，她嫁給了魯貴。

生：為了羞辱周，寧肯嫁給下等人，也不嫁給周。侍萍的現狀都是周造成的，都是周的無情無義造成的這個的現狀。

師：侍萍是一位很善良的人。趕出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈從了父母的主張。說經歷是反襯梅小姐曾經有那樣一段美好的經歷。那可是侍萍的初戀，也是周的初戀，而且有了兩個愛情的結晶，對兩個人來說都是刻骨銘心的！

師：最關鍵的句子哪個同學起來讀一讀？

生：讀

生：讀

師：侍萍說了一句感動人心的話：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天連你也不認識了！同學們注意，人稱由“老爺”換成了“你”，把“你”圈住。

師：如果有一天，他們兩個人相遇，周說“你真美”，侍萍該說些什麼？

生：這是心裡話嗎？（聽課教師鼓掌）

師：侍萍的那句話，對於周的感情，既有恨又有愛，愛恨交加，那種愛是很重很重的（說到北京人民劇場女主角因嫌她沒骨氣拒演侍萍的事）。同學們說侍萍為什麼不走開，而要讓週一步步認出來呢？要是換了同學你該怎樣呢？

侍萍來到周公館，看到周家的佈置，那窗子，那屋中所有的擺設，那桌上女人的照片，她發現她回到了周公館，她不明白為什麼周家要保留著原樣？

當週說到自己愛穿的衣服時，侍萍覺到周是對自己舊情難忘的，所以才決定讓他認出來。

師：第四組對話，圍繞什麼問題展開？（板書）

師：周問“誰讓你來的?是誰指使你來的?”表明周心中的侍萍是善良純潔的，而魯貴是不老實的。而侍萍答是“命”。當他知道大海是他的兒子時，更加驚疑。周多年來在社會上摸爬滾打，使他懷疑她是來敲榨的。

這個誤解反襯出來了侍萍性格的另一個方面－－單純。她反覆說：“你不要怕！你以為我要用這種關係來敲榨你嗎？”

師：我們過去常說周是虛偽的，冷漠的，這樣說有一些偏差，今天我們願還他一個本真，正像曹禺自己說的,我寫《雷雨》時,並不想揭露什麼,也沒想諷刺什麼,只是想說冥冥之中……

單元概述：

嫩綠的小草在早春發芽，愛河水的知了在初夏鳴叫，豐碩的果實在深秋收穫，晶瑩的雪花在寒冬飄舞。春天充滿了希望，夏天充滿了熱情，秋天帶來了收穫，冬天意味著堅強........大自然蘊涵著無窮的魅力，使萬事萬物在四季中有太多的變化，使天真的孩子們在四季中有太多的想象，產生著著強烈的好奇心，充滿著濃厚的興趣。四季在我們身邊悄然的走過，到處留下了孩子們的足跡，洋溢著孩子們的歡笑，他們在享受大自然的同時感謝著大自然的美好。

本單元設定了《驕陽似火》、《晶瑩的雪花》、《四季樹》三個課題。

將天氣、植物、動物和人在四季裡的活動變化，用優美的圖片、簡明的文字、短小的詩句、動聽的歌曲以及色調、形狀、節奏等藝術要素來呈現。以四季為主線，貫穿了相關的知識，讓孩子們在歌唱、舞蹈、朗誦、繪畫、聽賞、朗誦、手工製作等喜歡的活動和遊戲方式中，去感受藝術與生活、藝術與科學、藝術與文化、藝術與情感的關聯，提高學生的觀察、記憶、想象、思維分辨、創造的能力，讓學生在發現、體驗、獲取的同時引發出更多的好奇和想象，再到神祕的大自然中去尋找答案，從而更加激發他們對大自然的探索、對生活的熱愛。

課題一 驕陽似火

教學目標：

本課通過對夏天的體驗，感受夏天的到來對人帶來的各種影響，特別是氣溫的變化帶來的影響，使學生在藝術氣息中迎接夏天、把握夏天。

通過讀童謠、二十四節氣歌、聽唱歌曲《夏天到》等活動，感受自然界的變化，使學生們體驗夏季的蛙鳴蟲叫。通過講一講、想一想、演一演，講述夏天有趣的故事及不同感受。

教學準備：

1、歌曲《夏天到》錄音帶。

2、配樂唐詩《鋤禾》錄音帶。

3、有關夏天的影視資料。

4、夏日裡常用的生活用品

教學活動建議：

活動一：演一演夏天的熱。

1、找夏天——視聽結合。帶學生一起到室外體驗夏天的高溫，通過教材中展示的夏日圖片以及相關的影視資料感受夏天，讓學生表書自己對夏天的不同認識。

2、播放有關夏天的主題音樂《夏天到》，讓體會歌詞中描述了什麼，是什麼季節？從而引出主題——夏天，啟發學生體描述自己在夏天裡所見到的自然情景和生活現象。

3、欣賞、觀察教材中不同的夏季圖片，教師與學生共同運用肢體動作，演示夏天的生活現象與事物（例如：擦汗、搖扇子等動作），引導學生通過戲劇表演的方式表現夏天“熱”的情景，啟用學生用戲劇來提高表演能力。請學生回答這是發生在什麼季節的事情，引導學生回答夏天與冬天最大的區別是什麼？

活動二：感受夏天，製作一幅情景畫。

1、播放夏季的嬋鳴、蛙聲、雷聲、雨聲，描述自然情景和生活現象。

2、聽不同的夏季聲音，用啞劇的形式表演出一個小故事。

3、通過撕、貼、畫、粘等形式營造一幅夏天的情景。作品不拘形式，重點在是否抓住了夏季特徵。教師巡迴指導。

4、利用生活廢棄物製作夏季生活用品。如電扇、陽傘、墨鏡、太陽帽等。教師巡迴指導。

活動三：朗讀《鋤禾》。

1、手拍節拍朗讀《鋤禾》，感受不同節奏型。

2、變換節拍，比較二拍、三拍節奏。

活動四：節奏練習《夏天到》

1、欣賞歌曲《夏天到》。

2、運用線條和肢體語言進行表現夏季自然界的聲音。

3、把各種聲響按節奏表現出來。

4 、用打擊樂器或自制樂器模仿。

活動五：學唱歌曲

1、聽唱歌曲《知了》，用手劃旋律線，身體擺動。用漸強、減弱、延音符號表現蛙鳴、蟬叫得聲音。

2、創編歌詞，描繪夏天的情景。然後小組交流。

教學評價建議

1、尊重學生的個體差異，對在語言描述、想象、藝術創造中有特點的學生，教師及時鼓勵。

2、採取師生互動的方式，使學生髮現同學之間不同的特長和優點，引發起相互激勵、爭相參與的積極性。

3、通過你真行的大拇指活動來獎勵積極發言、大膽想象、富有創意的同學，啟用全體同學的參與意識。

第一課時

教學內容：

學習歌曲《夏天到》，聽賞《知了》、節奏練習

教學準備：

1、歌曲《夏天到》錄音帶。

2、配樂唐詩《鋤禾》錄音帶。

課型：

綜合課

教學過程：

一、組織教學：

檢查學生課前準備情況。

二、導課：

請聽，這是什麼聲音？（播放知了的叫聲）

同學們，你們知道知了叫了，意味著什麼嗎？

——夏天到了。

三、新授：

朗讀一下：

《鋤禾》（按不同節奏朗讀）

1、手拍節拍朗讀《鋤禾》，感受不同節奏型。

2、變換節拍，比較二拍、三拍節奏。

唱一唱：

《夏天到》

1、.欣賞歌曲《夏天到》。

2、運用線條和肢體語言進行表現夏季自然界的聲音。

3、把各種聲響按節奏表現出來。

4 、用打擊樂器或自制樂器模仿。

1、朗讀歌詞：集體聽教師有表情地朗讀歌詞。

2、範唱：集體聽歌曲範唱一遍。

3、學生跟琴演唱

要求：

１、唱準音名和音高及節奏。

２、注意演唱的方法。

學唱歌曲：

1、聽唱歌曲《知了》，用手劃旋律線，身體擺動。用漸強、減弱、延音符號表現蛙鳴、蟬叫得聲音。

2、創編歌詞，描繪夏天的情景。然後小組交流。 方法：集體齊朗讀歌詞：

1、朗讀歌詞：集體聽教師有表情地朗讀歌詞。

2、範唱：集體聽歌曲範唱一遍。

3、學生跟琴演唱

要求：

１、唱準音名和音高及節奏。

２、注意演唱的方法。

課堂拓展：

將歌曲《夏天到》和《知了》教給家長學唱。和爸爸媽媽一起演唱。

課堂評價：

1、採取師生互動的方式，使學生髮現同學之間不同的特長和優點，引發起相互激勵、爭相參與的積極性。

2、通過你真行的大拇指活動來獎勵積極發言、大膽想象、富有創意的同學，啟用全體同學的參與意識。

第二課時

教學內容：

複習歌曲、演夏天、製作一幅情景畫

教學準備：

1、歌曲《夏天到》錄音帶。

2、有關夏天的影視資料。

3、夏日裡常用的生活用品

課型：

綜合課

教學過程：

一、組織教學：

檢查學生課前準備情況。

二、導課：

今天，老師和大家一起欣賞幾幅作品，你們知道他們是怎樣製作的嗎？

三、新授：

演一演夏天的：。

1、找夏天——視聽結合。帶學生一起到室外體驗夏天的高溫，通過教材中展示的夏日圖片以及相關的影視資料感受夏天，讓學生表書自己對夏天的不同認識。

2、播放有關夏天的主題音樂《夏天到》，讓體會歌詞中描述了什麼，是什麼季節？從而引出主題——夏天，啟發學生體描述自己在夏天裡所見到的自然情景和生活現象。

3、欣賞、觀察教材中不同的夏季圖片，教師與學生共同運用肢體動作，演示夏天的生活現象與事物（例如：擦汗、搖扇子等動作），引導學生通過戲劇表演的方式表現夏天“熱”的情景，啟用學生用戲劇來提高表演能力。請學生回答這是發生在什麼季節的事情，引導學生回答夏天與冬天最大的區別是什麼？

感受夏天，製作一幅情景畫：

1、播放夏季的嬋鳴、蛙聲、雷聲、雨聲，描述自然情景和生活現象。

2、聽不同的夏季聲音，用啞劇的形式表演出一個小故事。

3、通過撕、貼、畫、粘等形式營造一幅夏天的情景。作品不拘形式，重點在是否抓住了夏季特徵。教師巡迴指導。

4、利用生活廢棄物製作夏季生活用品。如電扇、陽傘、墨鏡、太陽帽等。教師巡迴指導。

作品大展示：

將學生的作品進行展示，特別是一些製作精美的作品。使學生體會到製作過程的不易和作品完成時的歡喜。給予鼓勵。

複習遊戲：《神奇的花瓣》

運用形體動作感受不同的音樂特點並進行即興表演，合作造型。豐富學生的想象，加深他們對花色、花形的感受，體驗藝術創作帶來的快樂，獲得自信。

遊戲活動建議：

1、遊戲前準備好色彩鮮豔、早習慣內獨特的各種花樣和花名提示。

2、老漢司應該注意提示音樂性質的特點，鼓勵學生即興創造，展開獨特想象，如獨自的感受以及表現的多樣性等。

3、遊戲過程中，老師要主動成為參與者，生動活潑地組織教學，加強遊戲中師生情感的交流與溝通，成為孩子們遊戲的夥伴。

4、音樂可以選擇莊重有力、優美抒情、活潑跳躍、安靜舒緩等情緒特點的曲目。

課堂評價：

採用展示評價。以班級、級部為單位，將學生作品彙集起來，進行展示。

教學評價建議：

1、尊重學生的個體差異，對在語言描述、想象、藝術創造中有特點的學生，教師及時鼓勵。

2、採取師生互動的方式，使學生髮現同學之間不同的特長和優點，引發起相互激勵、爭相參與的積極性。

3、通過你真行的大拇指活動來獎勵積極發言、大膽想象、富有創意的同學，啟用全體同學的參與意識。