幼兒園科學領域培訓心得範文3篇 "奇思妙想：幼兒園科學培訓心得分享"

本文將分享一篇幼兒園科學領域培訓心得範文，包含了作者在參加科學領域培訓課程後的感悟和體驗。通過培訓，作者深刻認識到幼兒園教育中科學教育的重要性，並介紹了一些實踐方法和教學資源。這篇範文將對幼兒園教師提供有益的參考和借鑑。

第1篇

科學領域可以鍛鍊孩子的動手操作能力，激發孩子科學探索的興趣，增強幼兒的創新意識，所以當前各個幼兒園都非常重視科學領域的教育研究，但是幼兒園科學領域的教育形式比較單一，教學過程中孩子缺乏主動探究的慾望，主要探究的過程教師過分包辦代替，整個活動只是重視了教師的“教”而忽略了孩子的觀察、探究、交流、分享過程，那麼在科學探究活動中，教師處於什麼角色？教師如何有效的進行指導？我們幼兒園幾年來一直把科學探究活動作為特色課程，進行深入的實踐研究，下面說說我們的一點心得體會：

興趣教學很重要，特別是幼兒，對感興趣的內容才 會有探究的慾望，很多時候教師在科學探究活動中，只重視探究的結果而忽略探究的過程，這樣只流於形式，孩子得到的只是老師單方面傳授的知識，教師應該給孩子充分的時間和空間去探究，鼓勵孩子自己發現問題，然後嘗試去解決問題。真正達到探究活動的效果。

科學活動主要是引導幼兒通過觀察、探索、操作、實驗、分享等激發幼兒的興趣。活動過程中要引導幼兒動眼看一看、動腦想一想、動手做一做、動口說一說，比如《斜坡上的汽車》這節教學活動，孩子就是通過觀察、比較、親自動手實驗操作，最後得出結論：在同樣的斜坡上，載重越重的汽車跑的越快。

在科學活動中，教師首先要根據實驗的要求和探索的目標，選擇適合的操作材料，並引導幼兒觀察、瞭解操作材料。比如在《吹泡泡》活動中，教師為孩子們提供了粗細不同的吸管和把粗細相同的吸管捆綁在一起的很多吸管，讓孩子進行實驗，這樣既激發的孩子探究的慾望，又為得出結論做了很充足的準備。

科學教育活動的順利開展，活動過程中教師的適時介入、恰當指導能充分體現幼兒的主體地位，《綱要》中明確規定，在幼兒園的教育活動中，教師應成為活動的支持者、合作者和引導者。在組織活動的過程中，教師應激發幼兒的興趣；鼓勵幼兒鍥而不捨地進行探索；引導幼兒樹立正確的科學觀等

第2篇

幼兒園教育活動的設計與組織能否達到教育目標和最大限度地發展幼兒的潛能，具有十分重要的作用。那麼，怎樣正確設計和組織幼兒科技教育活動呢?下面談談我在這方面的一點體會：

目標是實施科學教育的導向，教師在內容與目標選擇制定上首先要認真鑽研教材，領會教材所確定的總目標。其次，在制定活動的具體實施方案時，應根據本班幼兒的實際情況，能力、水平的差異，確定不同層次要求的目標、對總目標作必要的調整與分解，努力使每一次小活動的目標，都適合促進本班幼兒能力的發展與提高的需要。再次，應明確每個分目標的確定都是為實現總目標服務的。有了明確的目標，我們就可以有的放矢地選擇和設計科學活動的內容，開展科學教育活動。在科學教育活動內容的選擇和設計上要注意：

1、以幼兒的年齡特點、發展水平為依據，從認知、能力、情感方面確立活動的目標並以目標為出發點和歸宿，內容要為實現目標而服務

3、活動設計要遵循貼近幼兒生活的原則，選擇幼兒感興趣的事物和問題激發幼兒參與。

4、同伴探索交流、形成個性經驗。群體交流感受、提升規律認識。

二、注重在活動前教師對所投放材料的實驗

在組織活動前教師應對所投放的材料親自嘗試，以此來確定材料是否適應活動，是否能直指教育目標。在嘗試中教師要排除不適合的材料，及對幼兒經驗的形成有所幹擾的材料。如在設計“物體的下落”的活動中，我在開始時所想的材料有紙盒和積木，但通過活動前自己對材料的實驗，我發現雖然兩種物體的重量不同，但在同一高度下落的速度基本相同，這樣就對於幼兒形成相對於目標物體的重量影響下落的速度的經驗有所幹擾，於是我放棄了紙盒這一材料，選擇了方形積塑並再次嘗試，這次方形積塑與積木的下落速度明顯的不同。

三、在設計組織活動時要注重匯入法的運用。

?幼兒園教育指導綱要》也將幼兒科學教育列於重要的地位，明確指出“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究慾望”。學前期幼兒由於年齡較小，自控能力差，心理具有不穩定性，對任何事物都感興趣同時也易厭倦。因此，教師在設計科學活動時，一開始就應注意運用匯入活動來激發幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅使下，積極地投入到探索活動中去，感受科學的奧祕，從而產生“我要學”的願望。好奇心和探究慾望是幼兒認識活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力，是使幼兒的認識活動得以維持和獲得成功的前提。所謂“學源於思，思源於疑，小疑則小進，大疑則大進。”只要有了興趣，就會有動力，有了動力才會有創新和成功。好的匯入活動對激發幼兒的興趣、促進教育活動的成功有著非常重要的作用。

學前期幼兒已積累了一定的生活經驗，儘管這些經驗比較直觀、膚淺，但由於是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯絡，總能很好地激發幼兒的興奮點，使科學探索活動順利展開。例如：《神奇的小細管》這一活動中，設計中用一個“不小心水灑了，然後用紙擦，但是沒有擦乾，然後請幼兒來想辦法幫我將水擦乾”的情景引入，以激發幼兒的興趣，在此環節中讓幼兒利用自己的已有經驗來支援他完成這個任務，因為幼兒平時都是用毛巾擦桌子，他有這個知識經驗，知道毛巾能夠擦乾水。然後在下面的設計中讓幼兒知道這種吸水的現象是毛細現象，並想利用一個小細管插入水中來演示出水向上漲的過程，讓幼兒直觀地觀察這種現象，幫助幼兒理解什麼是毛細現象，知道水原來是順著這個小細管向上升的，幫助幼兒提升一個知識經驗。所以，在組織科學教育活動時，我們可以聯絡幼兒已有的知識經驗，由經驗匯入，讓幼兒自然而然地進入活動。當幼兒注意到這些問題後，再引導幼兒探究其中的原因，幼兒就有了探究的願望，探究活動也取得了較好的效果。

教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”活動中的材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣。幼兒科學教育活動中的材料，歸根結底是為幼兒感知、觀察、操作準備的，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產生很強的探索慾望。在活動之前，先給出材料，由材料匯入活動，可增強活動的有效性。就像“神奇的指紋”這一活動中，我就提前準備了觀察指紋比較常見的用具，像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆，其目的是讓幼兒瞭解可以通過各種途徑去觀察、發現一種事物現象，擴充套件思維的靈活性。幼兒見了便忍不住要去擺弄，我就說：“請小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大鏡、印油，你們發現了什麼?”幼兒專心致志地擺弄起了面前的各種操作材料，很自然地就進入了探索的過程。通過所提供了人手一隻的放大鏡使他們看的更清楚，從而能說畫出不同的指紋形狀，瞭解指紋的特徵，知道每個人的指紋是不同的。整個活動幼兒處於積極、活躍的狀態，體現了良好的師幼互動，過程流暢，過度自然、清晰。活動中幼兒能根據用不同的方法提取指紋充分發揮了幼兒的自主學習和創

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，它以其典型的人物形象，曲折的情節，生動優美的語言，深深地吸引著幼兒。將故事這一形式運用到科學教育的匯入活動中，可以很好地吸引幼兒的注意力，從而激發幼兒進一步探索的慾望。運用於匯入活動的故事大多短小精悍，緊扣活動內容，能很快地切入主題，一般可以選擇現成的科學童話小品，也可由教師即興創編，但故事一定要與活動有關，這樣才能通過故事引出活動，發揮故事的匯入作用。如在開展《烏鴉喝水》這一活動時，我先給小朋友講了故事《烏鴉喝水》，然後提出問題，啟發幼兒思考：是不是有水的瓶子投入棋子後烏鴉都能喝到水呢?通過故事，幼兒都想來玩一玩，試一試對教師的提問產生了很強的好奇心，有了進一步探究的慾望。將枯燥、單調的科學知識蘊含在生動的故事內容中，就能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地接受科學知識的薰陶。

遊戲是幼兒最喜愛的活動，孩子們通過遊戲來體驗和反映對社會生活的看法，體育遊戲、角色遊戲、智力遊戲等等都和幼兒的一日活動密不可分。將科學教育內容融於有趣的遊戲之中，可以很好地激發幼兒的探索熱情，使幼兒在自己最感興趣的遊戲活動中，通過試一試，做一做，玩一玩，在親身體驗中學科學，用科學，從而更加愛科學。將遊戲作為科學教育的匯入活動，可以使幼兒在輕鬆、愉快的活動氛圍中，對科學現象產生探究和了解的願望，從而為教師組織進一步的探索活動提供動力保證。如在進行科學活動《幫助小動物》這一活動中，將戶外場地佈置成為一個循環遊戲的場所，請幼兒走過小路來到沙地前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在沙子中的食物找出，把食物放到手中的小盒裡。請幼兒跳塑料圈越過障礙到玻璃瓶前，請小朋友試試用法寶能不能將瓶中食物取出，把食物放到小盒裡。走過獨木橋來到裝滿落葉的盒子前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在落葉下的食物找出，把食物放到小盒裡。大家各抒己見，誰也不服誰。活動的目的性增強了，活動的效果自然也不一樣了。利用遊戲作為科學活動的匯入，不僅能快速地激發幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力，而且也能使活動的組織顯得自然、生動。

科學教育活動還可以利用周圍的環境直接匯入。環境，是幼兒學科學，進行科學活動的必要條件，幼兒在與周圍環境的不斷接觸中，通過感知、操作等活動，與物體相互作用，使幼兒全身心地投入活動，從而獲取大量的有關科學的經驗。《幼兒園工作規程》也指出，要“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”幼兒在寬鬆、和諧的環境氣氛中，在心理上有安全感，就能使他們集中精力去嘗試和探索。如在組織《秋天的樹葉》這一活動時，我帶幼兒去戶外散步，欣賞著美麗的景色，我很自然地問幼兒：“看看這些樹，你們發現了什麼?”幼兒的注意力一下子就被集中到了對樹木的觀察上。匯入活動的形式相當豐富，除了上述這些外，還可利用兒歌、謎語等方式匯入。在選定課題內容後，要結合實際情況，認真、仔細地選擇適宜的匯入方法，才能在最快的時間內激發幼兒的活動興趣，調動幼兒參與活動的積極性和主動性。

四、在活動的.設計與組織中應選擇不同形式。處理好個別指導與面向全體之間的關係。

?規程》指出，幼兒園的教育活動要堅持面向全體的原則，在幼兒科學教育活動中則更要突出這一原則。我認為，分組教學，個別教學的形式非常適用於幼兒科學教育活動。在分組教學、個別教學中，能夠使每個孩子都有足夠的操作材料與操作機會，有利於教師對孩子的組織與個別指導，堅持了個別指導。因人施教，也就是做到了面向全體。如：在帶幼兒操作，進行實驗的過程，我就經常採取分組活動，這樣既可以使每位幼兒都參與活動，並能與同伴互相交流、互相啟發，使幼兒在與同伴相互影響下，對科技活動產生濃厚的興趣。在有些科學活動中，需要幼兒獨自去操作，這可以使幼兒能獨立地去完成操作探究活動，從而促使幼兒養成獨立思維，敢於操作，敢於嘗試的習慣和能力，獨自享受操作實驗活動的樂趣，體驗成功的快樂。

五、活動的設計與組織中教師提問應明確，利與幼兒思考。

在教學中注重教師的提問，是教學成功的基礎。提問設計中要能激發幼兒的積極性、啟發幼兒積極思考、大膽操作、主動發現。如在《安裝電池》活動中，教師提問：你是怎樣安裝的電池的?電池上有什麼小祕密?找一找看安裝電池有沒有小竅門，好辦法，作到又快又正確?這樣的提問幼兒就能激發幼兒參與的積極性。在提問設計上，要直指目標，提問要具體，要明確。並具有啟發性 也就是說，教師在提問中要考慮：期望孩子說出什麼?教師的提問是否符合幼兒的年齡特點?比如：在滾動活動中，教師的提問就很具體：“哪個物體能滾動?請把它找出來。”提問非常具體，並且讓幼兒比較明確任務是什麼。並多用“你看看會怎樣?”“你發現了什麼”等提問而不用“是不是一樣的”等隱含答案，侷限幼兒思維的提問。 提問設計中還要有一定的層次性和靈活性 應先從幼兒已有經驗入手匯入教學，然後再以提問的方式逐步加深，擴充套件內容、使整個提問過程呈寶塔式結構，體現發展性原則。 教師提問：“×××小朋友，把你的新發現說給大家聽聽，好嗎?”及時鼓勵幼兒的發現，所以活動中教師的提問要注意靈活性，要根據幼兒在活動中的表現，圍繞教學目標作適當的調整，不要忽視一些很好的教學機會。由此可見，在組織幼兒的正規性科學活動時，教師的提問設計十分重要。他是教師的教育觀、兒童關、組織性、教育機智的重要體現。

總之科學教育活動的順利開展，離不開教師活動前的設計、活動過程中的組織與指導，教師的恰當指導能在充分體現幼兒的主體地位、在幼兒園的教育活動中，教師應是活動的積極參與者，在組織活動的過程中，教師應用自己對科技現象的好奇，去激發幼兒的興趣;用自己強烈的求知慾，去鼓勵幼兒鍥而不捨地進行探索;用自己嚴謹的態度，去引導幼兒樹立正確的科學觀等。實踐證明，以教師對科學的濃厚興趣，去引導和培養幼兒對科學的興趣和探索精神定會取得很好的效果。

幼兒科學教育是以幼兒教育體系中不可缺少的一個組織部分走進了幼兒園的。願我們有志於培養一代具有科學素質人材的幼兒教師，在實踐中不斷探索——探求出一條適宜於幼兒的科學教育的新路子，為二十一世紀的中國屹立在世界科技強國之林貢獻自己的一份力量。本體價值，以學到知識為附屬價值，明確了遊戲與活動的本質區別。同時，王教授也提到，在我們當前的幼兒園中，往往把遊戲變質了，存在兒童的遊戲成為教師導演的一臺戲，本該是兒童在遊戲都變成了教師在遊戲兒童。為了學員們對遊戲的本質更明確，列舉了遊戲的本質，並一一進行舉例說明。

接著，王教授講述了幼兒園遊戲與課程的關係，總結了在我們的教學中，課程與遊戲有分離式、插入式、促進式等幾種常見的形式。那麼怎麼來區分遊戲與教學呢遊戲是將幼兒主體內在已有的知識、技能以及情緒，通過有趣的活動表現出來，以已知為基礎，享受已知。而課程是教師將外在的知識、技能傳授給幼兒，目的是使幼兒從不知到知，從不會到會。為了讓遊戲和教學彰顯它們各自自身的價值，在研究中，為純化遊戲，使遊戲顯示出自身的價值和特點，那就是通過幼兒充分自我表現，使幼兒真正享受到遊戲的樂趣，享受到天性自由的歡暢，在積極性、主動性、創造性得到充分發揮的同時健全人格。同時，為保證教學在幼兒發展中的低位，使教學體現出自身的價值和功能，那就是讓幼兒獲得知識、技能和智力的發展。

幼兒園中的遊戲是一種特殊的遊戲，主要分為創造性遊戲與規則遊戲。遊戲的分類是出於研究的需要，自然狀態下幼兒遊戲並不以型別命名。在具體活動中，只滿足於幼兒的需要，使幼兒體驗歡快，這就是遊戲。

通過王教授對遊戲與課程的闡述，讓我們對什麼是遊戲，課程與遊戲的關係及區別，以及在實踐中怎樣使遊戲與課程更好的整合，有了清晰的瞭解。在理論的支撐下，相信，所有的學員回到幼兒園崗位中定會將此用於實踐，以此更好的促進幼兒教育的發展。

第3篇

通過兩天的學習，我知道了幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋找答案的探索過程。其宗旨就是對幼兒進行科學啟蒙，實施科學素質的早期培養，促進幼兒整體素質的全面發展。

國家頒佈的《幼兒園教育指導綱要》將科學教育列為幼兒一個重要的學習領域。並明確指出科學教育的目標和任務就是促進幼兒的認知和社會性的發展。通過兩天的學習我有以下兩點認識：

一、要強調幼兒思維能力的訓練。因為科學教育活動是幼兒自主的探索活動，在活動中，

幼兒要對事物進行觀察並賦予觀察以意義，要對資訊進行聯絡和比較，要對現象作出假設並加以驗證，這些都離不開思維能力，《綱要》也把思維能力列為幼兒科學領域的關鍵能力。

二、要強調科學技能的培養。在幼兒的科學教育中，僅僅注重科學知識的獲得是不夠的，方法和技能的掌握十分重要。方法和技能常常被比喻為“點金術”。因為，教師所能給予幼兒的科學知識是有限的，而如果給予幼兒獲取知識的方法，那麼幼兒可以自行獲得更多的知識。幼兒的科學活動雖然簡單，卻也經歷了完整的科學過程。這些基本的科學技能，正是幼兒對科學過程和科學方法的最初把握。只有當幼兒掌握了必備的技能時，才能真正成為自主、自動的學習者。