《漫畫老師》教案5篇 如何用《漫畫老師》教學，打造生動有趣的課堂？

《漫畫老師》是一部以漫畫教師為主角的動畫片，講述了他如何通過自己的熱情和努力，改變了學生們的人生。該片取材自真實故事，深受廣大觀眾喜愛，同時也成為了一份極具營養價值的教學資源。本篇文章將為您帶來一份詳細的《漫畫老師》教案，幫助您更好地利用該片，傳遞正確的教育理念。

第1篇

欣賞並感受漫畫這一藝術形式，瞭解漫畫的表現主題、內容、形式、手法等方面的特點；用自己喜歡的方式創作一幅漫畫作品。訓練學生綜合運用美術繪畫形式表現生活的能力，培養學生觀察生活、熱愛生活的情感。

1、匯入語：同學們，繪畫作品在反映社會生活、表達人們的情感方面有著它獨特的優勢，下面讓我們一起來欣賞這樣幾幅繪畫作品，欣賞完你會有怎樣的感受？（展示漫畫作品，引導學生欣賞）

2、誰來向大家描述一下你自己喜歡的作品？（學生描述作品，師小結板書：諷刺、幽默）

3、小結歸總，揭示並板書課題：那麼像這樣的畫叫什麼畫？誰能用自己的話說一說什麼是漫畫？（學生試說）

1、具體感知漫畫：現在讓我們通過一段短片來具體地瞭解漫畫這一繪畫形式，請看螢幕。（學生看視訊，感知漫畫）

2、引導分析：看完片中的介紹，你們是不是也想畫一幅漫畫呢？要想畫好漫畫，我們首先要了解漫畫的有關知識。下面請同學們一起來欣賞課本中的作品，看看這些作品在表現的主題、內容、形式上都有哪些特點？（學生欣賞課本中的作品，自主感悟。）

1、剛才，我們瞭解了漫畫在表現的主題、內容、形式的特點，下面再讓我們整體欣賞一組漫畫作品，看看你們會從這些作品中得到哪些創作上的啟發，一起來看螢幕。（學生看視訊，欣賞借鑑）

2、設疑引導：欣賞完這些作品，我想現在有的同學已經在開始構思自己的作品了，那麼如何創作一幅漫畫呢？

3、小結激趣，鼓勵創作：這些同學說得都不錯。首先我們要確定好漫畫的表現主題，是諷刺的，還是幽默的，其次在內容上是人物的，還是動物的，植物的，在形式上或單幅或多幅或黑白或彩色，在形象的刻畫上做到簡潔概括、適當誇張。

你們有信心畫好自己的作品嗎？好，下面就請大家開始創作。

1、展示學生作業，圍繞作品在表現的主題、內容、形式，以自評、生評、師評的方式進行激勵性評價。

2、拓展延伸：（觀看視訊漫畫），鼓勵學生為漫畫續畫結局。

同學們畫得都不錯，讓我們在笑過之後有所想、有所思。在這裡老師再留給大家一個課下作業，請看螢幕——————在這段短片的最後留給了大家一個問題，如果這幅漫畫還有第二幅、第三幅，它的結局會是怎樣的呢？請同學們展開豐富的想象試著去畫一畫，相信你們會有更加精彩的表現。

第2篇

1.能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。

能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。

能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。

（1）同學們喜歡看漫畫嗎？漫畫裡的人物，特點非常突出，配上獨特的畫風和誇張的情節，往往能給我們留下深刻的印象。例如下面的兩則漫畫：

預設：這兩則漫畫都很有趣，人物形象很鮮明。《大頭兒子小頭爸爸》是單幅漫畫，爸爸頭小，兒子頭大。兩人笑容滿面，緊緊擁抱在一起，看起來父子關係很好。《父與子》是多幅漫畫，連起來講了一個故事。爸爸是個光頭、大肚子，從他為兒子縫褲子的事來看，他很慈愛。兒子頭髮長，一看到爸爸要打他，他就跑，看起來很淘氣。

（3）小結：①漫畫會突出人物外貌的某個最突出的特點。（例如上圖中的人物：頭大、頭小、眼睛又圓又大、肚子大、鬍鬚濃等）②漫畫會聚焦最感人的畫面或故事。（例如上圖中父子相擁、父親為兒子縫褲子）③漫畫含有強烈的情感。（父子親情）④漫畫很有趣。（誇張的人物形象或有意思的故事）

2.揭示習作內容：今天，我們也來畫一幅“漫畫”，要求畫的是與我們朝夕相處的老師，不過是用文字來描畫。（板書課題：“漫畫”老師）

寫一個自己熟悉的老師，突出老師某一方面的顯著特點，再選擇一兩件能突出其特點的事例來寫。

?設計意圖】以兒童喜聞樂見的兩則漫畫匯入，吸引學生的注意力，匯入習作內容。同時，通過兩則漫畫，直觀領會漫畫的特點：人物外形特點誇張，故事有趣，事例突出，包含強烈的情感。

（1）想一想：你的老師們各有什麼特點（外貌、衣著、愛好、性格、品質等）？用一個詞或一句話來概括。

預設：①王老師面板特別白，笑容特別燦爛，她總愛穿裙子。

③張老師對學生特別有耐心。只要有學生不懂，同樣一道題，他能講三五遍。

（2）平時的積累中，你能想到用哪些詞或句子來描寫老師？（指名交流）

外貌：濃眉大眼、慈眉善目、高大魁梧、文質彬彬、風度翩翩等。

性格：外柔內剛、和藹可親、直率坦誠、心直口快、外向開朗等。

品質：以身作則、一絲不苟、心地善良、嚴於律己、循循善誘等。

老師，您是辛勤的園丁，把祖國的花朵培育長大；您是春雨，滋潤我們的心田；您是一盞明燈，照亮我們前進的道路；您是春蠶，默默無聞作貢獻……

（1）同桌之間說說自己最想寫哪位老師。想一想：他有哪些特點？其中最突出的特點是什麼？用具體的事例說明。

預設：①王老師長得美，愛笑，而且會打扮自己。一年四季，她總愛穿裙子。她雖然四十多歲了，但顯得很有青春活力，學生們都很喜歡她。

②張老師很關心學生，從不嫌棄學習不好的同學。他每次講完新課，總會問大家聽懂了沒有，只要有一個學生沒聽懂，他就會單獨再對那個學生講一遍，直到全班每個同學都弄懂為止。

③付老師特別有才，她給我們上美術課時，常常兩三筆就能畫出一幅畫。她用筆畫出的人物、花卉、小動物……一切都栩栩如生。

【設計意圖】通過教師群像與個人特寫環節，引導學生從老師的外貌特點、性格特點、品質特點等方面去確定要描寫的物件。交流環節，意在引導學生明確人物的主要特點。

請你選擇能突出王老師說話特別幽默的事例材料，在句子後的括號裡打上“√”。

·上課時，一隻蜜蜂飛進了教室，同學們都很緊張。王老師一邊輕輕地將蜜蜂趕到窗邊，一邊說：“蜜蜂也想來和我們一起聽課。不過，它私自跑出來，家人會擔心它的，我們幫它原路返回吧！”（√）

·有位同學寫字潦草，王老師說：“這些字一個個東倒西歪的，是喝醉了嗎？請你重新寫一寫，讓它甦醒吧！”（√）

·王老師非常愛笑，無論什麼時候見到他，他都是笑眯眯的模樣。（）

我的“笨”老師，就是我們的班主任——馬老師，捲曲的頭髮，微胖的身子，高高的個子，圓圓的臉，面板白皙。

說起“笨”，這話可是她親口說的。這不，新學期第一天，馬老師就對我們說：“同學們，我很‘笨’，我希望同學們一個個都比我聰明。”這一番話逗得我們前仰後合，這回算是遇上自認“笨”的老師了。從那以後，我就仔細觀察，這馬老師真是“笨”得可以：她把班裡的工作一股腦都交給同學們去做，收作業、主持班會、佈置衛生……而她自己則在一旁欣賞著同學們忙這忙那，嘴裡還一個勁兒地誇同學們聰明，弄得大家幹勁十足。

課堂上的馬老師不“笨”了吧？你想錯了，課堂上的馬老師依然是“笨”的。記得那天講《軍神》，馬老師對我們說：“作者為什麼要寫劉伯承把身下的白床單都抓破了呢？我挺‘笨’的，誰能教教我？”全班鬨堂大笑。既然馬老師自認為“笨”，同學們當然不甘示弱，一個個爭相表現自己的聰明，手齊刷刷地舉了起來。看到這小手如林，馬老師樂得合不攏嘴。同學們一個又一個精彩的發言，博得了“笨”老師的誇獎：“你真棒”“天才”“聰明”……

在學校，似乎只有學生可以是“笨”的，但在馬老師眼中，“笨”可不是學生的“專利”，她自己就“笨”了一回。這一“笨”居然使得一堂課在輕鬆愉快中度過，這一“笨”使我們更喜歡馬老師了。

馬老師到底是“笨”還是“不笨”呢？一天我問媽媽，媽媽聽後哈哈大笑，說：“馬老師才不‘笨’呢，她是一個懂得教育的聰明老師呀！”

預設：①作者先寫馬老師的外貌及她最突出的一個特點——“笨”，再用具體的事例寫“笨”這個特點。表面上是寫“笨”，實際上是寫老師教學有方。

②作者在敘事時，抓住了人物的語言、動作等細節描寫，突出了人物的特點。

【設計意圖】本環節一是指導學生圍繞特點來選取典型事例，二是通過例文讓學生感知文章敘述的順序及描寫的重點。

1.學生自由練習寫作，通過一兩件具體的事例，用文字給老師“畫”一幅“漫畫”，突出老師的特點，注意寫作的速度。

2.寫完後，自己先讀一讀，檢查有沒有語句不通順的地方，有沒有錯別字。

1.恰當運用多種描寫方法突出老師的特點，把老師的形象寫得鮮活、有趣。

上節課我們用文字給我們心目中最感興趣的一位老師“畫”了一幅“漫畫”。這節課，我們一起來欣賞大家的習作，評一評，看是否用具體的事例突出了老師的特點。

（2）其他同學猜猜寫的是哪位老師，說說自己是怎麼猜到的。

3.小結：剛才的分享，有的老師被大家猜對了，是因為作者在敘事時的確突出了這位老師的特點。有的老師沒有被大家猜出來，是因為作者寫的特點不鮮明，其他老師可能也有這個特點，或者敘述的事例不夠具體，細節描寫不夠生動傳神。

【設計意圖】通過對上節課所寫的習作進行展示、評價，為下一環節的修改習作、總結修改方法作了鋪墊。

1.怎樣讓同學們一看習作，就能猜出你描寫的是哪位老師呢？下面我們學習如何修改習作。課件出示例文：

她長著一張秀氣的瓜子臉，上面嵌著一雙炯炯有神的大眼睛。開心的時候眼睛彎成兩道月牙，美麗極了。一頭烏黑的秀髮時而自然地披散著，美麗沉靜；時而高高地束成一個馬尾，精明幹練。她常常穿著得體的職業裝，美麗大方。她就是我們的語文老師——張老師。

語文課上，她用那富有感染力的聲音，引領我們在知識的海洋裡自由翱翔：一起走進雨後的森林，一起領略大草原的風光，一起感嘆祖國的繁榮富強……張老師用她的溫柔和善良滋潤著我們茁壯成長。

作業本上，再細微的差錯都逃不過張老師的火眼金睛。面對同學們的每一個錯誤，張老師都會用紅筆仔細地圈出來，並在旁邊打上括號，要求我們及時更正。

我們的語文老師張老師，好像一場春雨，潤物細無聲，又像一束陽光，溫暖著我們的心。她是我們心裡最好的老師！

（2）作者是通過哪些具體事例，怎麼抓住細節進行描寫的？

預設一：作者寫出了張老師的美麗、溫柔、善良、教育學生潤物無聲等特點。

預設二：作者用張老師上課精彩和批改作業細心這兩件事來具體突出張老師教育學生有方法。

預設四：建議在第1自然段概括寫出張老師溫柔、有責任心的特點，第2自然段的事例可以具體寫老師的溫柔，第3自然段批改作業的部分，可以加上“我”的心理感受等。

她長著一張秀氣的瓜子臉，上面嵌著一雙炯炯有神的大眼睛。開心的時候眼睛彎成兩道月牙，美麗極了。一頭烏黑的秀髮時而自然地披散著，美麗沉靜；時而高高地束成一個馬尾，精明幹練。她常常穿著得體的職業裝，美麗大方。她就是我們的語文老師——張老師，一個溫柔、善良的大姐姐，一個有責任心、有愛心的好老師。

語文課上，她用那富有感染力的聲音，引領我們在知識的海洋裡自由翱翔：一起走進雨後的森林，一起領略大草原的風光，一起感嘆祖國的繁榮富強……當我們正沉浸在語言的魅力裡時，有一個調皮的男生偷偷地把手放在抽屜裡玩玩具。張老師看見了，悄悄地走到他的旁邊，高高地舉起教鞭，輕輕地落在課桌上，一道暗示的眼神，馬上讓這個“迷路的孩子”找到了方向，原本以為的狂風暴雨隨風飄散，張老師用她的溫柔和善良滋潤著我們茁壯成長。

作業本上，再細微的差錯都逃不過張老師的火眼金睛。面對同學們的每一個錯誤，張老師都會用紅筆仔細地圈出來，並在旁邊打上括號，要求我們及時更正。她常說知錯就改不算錯，有錯不改錯上錯，我們應當做個知錯就改的好孩子。每當作文字發下來時，我都會迫不及待地開啟，找一找本子上畫有波浪線的好句子，讀一讀張老師寫的評語。她那醒目的符號和涓涓的細語，給了我信心和力量，鼓舞著我奮勇前行。

我們的語文老師張老師，好像一場春雨，潤物細無聲，又像一束陽光，溫暖著我們的心。她是我們心裡最好的老師！

5.小結寫法：開頭直接點明人物的特點，總起全文。中間的事例要能突出人物的特點，敘事時要描寫出老師的動作、語言、神態等細節，還要寫出自己的感受。結尾呼應開頭，抒發情感。習作時，多運用比喻、排比等修辭手法，能使語言更生動。

【設計意圖】運用範例，指導學生學習從四個方面欣賞、評改習作，為下個環節自改、互改作文作鋪墊。

（1）文章不厭百回改，越改越精彩。成立四人小組，組長主持，輪流分享習作。聽的同學注意聽完後給同學的習作畫出一兩處寫得好的詞句，然後提出一兩條修改建議。

在全班展示每個小組內修改較好的習作，對比閱讀，說說修改後的習作比原文好在哪裡。

根據展示交流的情況，每位同學對照習作要求修改自己的習作。（習作要求：特點突出；事例具體；標點正確；詞句生動、準確。）

4.小結：通過學習，我們知道，只要抓住了人物的特點，用具體的事例，用生動、誇張、幽默的語言，就能用文字給喜歡的老師“畫”一幅“漫畫”。

5.佈置作業：把寫好的習作分享給你寫的那位老師，聽聽他對你的習作有怎樣的評價或修改建議，然後再次修改習作。

【設計意圖】組內相互修改習作，進一步明晰習作要求。在評價交流中，引導學生學習欣賞，學習鑑別，學習修改，學習交往。

孩子們都喜歡看漫畫，但是用文字來“畫”出自己的老師就有一定難度。因此，教學伊始，我先從孩子們熟悉的漫畫入手，讓學生感知漫畫的主要特點在於獨特的構思方法和表現手法。接著，指導學生抓住老師的主要特點，配上動人的情節，將人物生動形象地描寫出來。於是，我首先引導學生思考自己最喜歡的老師是哪一位，他（她）具有什麼特點。通過老師群像和個人特寫，讓學生在比較、交流中確定自己的習作物件及老師的突出特點。

本次習作要求通過一兩件具體的事例來表現自己最喜歡的老師的特點。為解決這一難點，我先引導學生完成一道選材練習，藉助練習，讓學生懂得所寫的事例必須有助於突出特點。然後範文引路，指導構思與修改。

學生只有細心觀察，充分準備，有真情實感，作文才能打動人。因此，在習作教學上，我引導學生多觀察、多體驗、多思考，寫出自己真實的觀察與情感體驗。

第3篇

認真觀察自己的特徵，用誇張、變形的畫法，畫一幅漫畫像。

提問：這些人物你們都熟悉嗎？你覺得他們的畫像怎麼樣？跟平時的畫像有什麼區別？

小結：這些是漫畫像。（出現課題）人們看了會想笑，並能留下深刻的印象。我們今天也來畫一畫自己的漫畫像。（再次出現課題）

我們來看一看這些同學的照片，再看一看他們的漫畫像。你能找出漫畫的特點嗎？（同學間可以互相討論一下）。

小結：漫畫的特點是把人物外形及表情誇張變形了。把人物最有特點的地方表現出來。比如：帶的眼鏡等。

先來看看自己有什麼特點。拿出鏡子對照著觀察自己，還可以同學間互相找特點。

（四）演示：漫畫像，邊畫邊告訴學生抓住突出的特點。從整體入手不要從小部分畫。

出現幾幅單線勾畫的作品及新增少許色彩的作品。再欣賞一些學生作品。

可以先用鉛筆畫一幅小草圖再用深色的油畫棒或彩筆放大畫出來。畫完後可以貼到前面來。

第4篇

2、根據自己臉部特徵，嘗試用簡單的線條畫有趣的漫畫頭像。

1、師：小朋友，今天老師給大家帶來了幾張畫像，請你們猜一猜他們是誰？

他們跟我平常見到的人一樣嗎？（幼兒：不一樣），怎麼不一樣呢？

3、引導幼兒觀察比較人物畫像的誇張、變形，找出人物頭像的不同。

4、教師小結漫畫的特點：像李詠叔叔的臉長長的，把他畫得誇張更長了，像姚明的臉畫的彎曲了，用這種誇張、變形的方法畫出來的畫叫做漫畫。

師：看看他又是誰呢？這張漫畫哪些地方誇張變形了？

師：浦老師的臉是圓圓的，我們就可以畫得更圓（生活中還有其他臉型的，長的、尖的、三角的）

3、教師邊講解邊示範（讓幼兒瞭解抓住人物最大特徵來進行誇張的畫）

1、老師提出作畫要求：①拿出小鏡子，先觀察後大膽地運用誇張、變形的手法，把自己的面部特點畫出來。②提醒幼兒可以畫不同的表情。

1、把幼兒的作品一張接著一張，寫上數字，做成電影膠片，幼兒觀看。

第5篇

3、關注人物細節描寫，抓住老師的動作、語言、神態等描寫，將事例寫具體。

能結合所要凸顯的教師特點，選擇一兩件具體的事情來突出特點。

選擇一兩件典型事例，抓住教師的動作、語言、神態等描寫寫出人物特點。

1、談話匯入：同學們看過漫畫嗎？誰能跟大家分享一下：漫畫最吸引的地方是什麼？（人物特點非常突出）

①學生交流，舉手發言，猜出是什麼老師，教師評議。

②引導學生說出猜出人物的理由：漫畫中凸顯了人物的強壯，與體育學科關係密切，讓人很容易聯想到體育教師。

（2）如果要給你自己的一位老師畫漫畫。你會選擇誰呢？別說出名字。請大家畫一畫你的一位教師。當然，我們是語文課，不是美術課。我們得用文字“畫”出這位教師。一段話也可以，幾句話也可以。

②指名交流。（意圖：點出學生描寫的好的地方——人物的動作、語言、神態等描寫，以及所選的事例；瞭解學生基礎，及時調整下面教學的側重點，及突破口。）

1、審題指導：說說本次習作對我們提出了哪些要求？

（2）小組派代表做彙報發言，師生評議，教師小結：

討論：我們如何能“畫”出教師的特點？（學生交流發言）

抓住典型事例中體現老師特點的語言、神態、動作等進行描寫。

（2）寫出老師的特點，應該選擇哪件事來寫？（選擇的事例要能體現人物特點。）

（2）這些事例中，老師哪些語言、動作、神態、外貌等最能凸顯老師的特點？（要關注人物的細節描寫，體現人物的特點。）

獨特與誇張是“漫畫”的突出特點！要用文字“畫”漫畫老師，選擇有突出特點的人物很關鍵！將我們的所有老師在腦中一個個像過電影一樣過一遍，如外貌、衣著、性格、喜好等，哪一方面你覺得特點最突出的一位就是你寫作的物件了。寫作時要抓住最有特點的一個方面寫，比如外貌描寫，每個人的外貌都有與眾不同的特點，描寫人物的外貌是為了突出中心，表現人物特點，所以描寫人物外貌不可面面俱到，只需抓住這個人與其他人不同的地方，進行重點、具體描寫。通過外貌描寫，表現人物的精神面貌和內心活動，千萬不能面面俱到。

人物的特點要通過具體的事情來體現，所以選擇一兩件典型的能夠突出老師特點的事情就是我們選定人物後首先要考慮的。事情的選擇一定是與人物的特點一致的，比如上面覺得喜好獨特，此處事情選擇也要突出喜好獨特這個特點，不能前後不一。

通過具體的事情突出一個人的特點，必須對事情進行細緻的描寫，通過人物在事件中表現，如動作、語言、神態、心理活動等使它構成整個情節的最典型的部分，突顯人物的特點，使文章顯得生動真實，從而達到寫作的目的。比如動作描寫要準確運用動詞，語言描寫要符合人物的身份……能突出人物的特點，表達老師可愛又有趣的一面。

我的幽默老師姓林，全名叫做林小勤，是我們班的數學老師。他高高瘦瘦的，偏偏戴著一副超大的黑邊眼鏡，與他時常穿的灰色西裝很不搭調，但是與他的幽默性格卻保持了高度一致。他總喜歡做一些搞笑的事來逗同學們開心，每次上課都把同學們逗得開懷大笑。就連讓同學們打起精神來上課的方法也很搞笑呢！每當這時他總是用手扶一扶他的黑邊眼鏡。

記得有一次，林老師上課時，看見陸俊正在望著窗外發呆，便笑著問陸俊：“陸俊哥啊，你是不是該改名叫做‘呆哥’啊？”聽了這話，全班同學頓時哈哈大笑起來。”呆哥”也從同學們爽朗的笑聲中驚醒過來，也在下面害羞地笑。林老師用手扶了扶黑邊眼鏡繼續上課，後半堂課同學們都聽得很專心。還有一次，在數學課上天才般的我，因一時疏忽而寫錯了最簡單的一道題，林老師看見了，便問：“黃若龍啊，你到底是天才還是懶人啊？”這下，同學們更是笑得合不上嘴了，看到林老師伸出手扶眼鏡，我也不由自主地笑了。這就是林老師的逗人方法之一——取外號。

除了取外號，林老師還有一種方法既能讓同學們打起精神來上課，又能讓同學們開心呢！記得那是一個星期五的下午，同學們因為沒有午睡，所以都無精打采的。林老師扶了扶眼鏡框，一臉嚴肅，看著我們問：“你們是不是沒興趣聽我這個‘痴婆’的課啊？用不用找個烏鴉嘴上來幫我講啊？”聽了這話，同學們都忍不住哈哈大笑，笑完後，個個精神頭十足，林老師開始繼續上課了。

（1）範文從抓老師的哪個特點來寫的？是如何介紹的？

（3）在具體事例中，哪些人物描寫能體現人物的特點？

4、小組派代表發言，全班交流，教師評議相機引導。

（2）寫老師的外貌衣著覺得很有個性，與後面幽默的特點一致。

（3）概括描寫人物的幽默性格，對人物的突出特點作簡要的介紹。

（4）兩件具體的事情體現林老師上課做一些搞笑的事情逗同學們開心。主要從老師語言、神態描寫，特別是扶眼鏡框的動作，突出了人物的幽默性格特徵。

（5）通過老師的語言描寫寫出老師的幽默特點，表現了老師的可愛又有趣。

（6）總結全文，通過反問句與短文開頭呼應，點出老師的特點——幽默！

5、總結交流：定好特點、選好事例、抓好細節、凸顯特點。

1、小組同學玩“畫老師”的小遊戲，讓學生自主練說，互相評議，提出合理的建議。

2、小組派代表參與全班交流：抓住事例是否典型，學生遺漏的細節給出建議。

設計意圖：習作之前引導學生再次進行口語表達，通過交流，打開了思路，為更好地完成書面習作奠定了基礎。

1、明確習作要求：選對事例、抓好人物描寫突出人物特點的習作。

1、請寫相同教師的學生圍坐一圈，互相分享自己的習作

設計意圖：寫作後，再引導學生根據別人的意見和建議進行修改，培養了學生修改作文的能力和耐心。體現了“好作文是修改出來的”的教學思想。

4、文章的開頭可以對人物的突出特點作簡要的介紹。